學(xué)摹景狀物抒心中情志—初中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)之讀寫(xiě)結(jié)合課.docx

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1、學(xué)摹景狀物，抒心中情志一一大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)之讀寫(xiě)結(jié)合課 【學(xué)情分析】 初中生，在寫(xiě)景狀物時(shí)，大多都無(wú)重下手。他們不知如何聚焦景物的特征，用生動(dòng)形 象的語(yǔ)言，有序有法地進(jìn)行描寫(xiě)。 【教學(xué)目標(biāo)】 L聚焦景物特征，學(xué)摹景方法。（讀） 2.摹寫(xiě)景物特征，抒心中情志。（寫(xiě)） 【教學(xué)重點(diǎn)】 ?聚焦景物特征，學(xué)摹景方法 【教學(xué)難點(diǎn)】 摹寫(xiě)景物特征，抒心中情志 設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征， 有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。因此，我以教材為例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)摹寫(xiě)景物的 方法。力求讓他們?cè)谀?xiě)景物特征的過(guò)程中，能抒發(fā)個(gè)人生活感受，能有創(chuàng)意地表達(dá)

2、內(nèi)心 的情感。 【教學(xué)方法】啟發(fā)法引導(dǎo)法 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生遇到疑難的地方，教師適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生 茅塞頓開(kāi)，提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘） 師：靜聽(tīng)物語(yǔ)，悅讀人生。同學(xué)們，上節(jié)課你們跟隨著楊老師，學(xué)習(xí)了一組托物言志 的文章。宗璞托“紫藤蘿瀑布”告訴我們，不幸總會(huì)過(guò)去，開(kāi)花才是生命最美狀態(tài)！賈平 凹托“一棵小桃樹(shù)”鼓勵(lì)我們，要無(wú)畏風(fēng)雨，才能創(chuàng)造美好未來(lái)！ 設(shè)計(jì)意圖：承接上一節(jié)課，概括兩篇文章的主旨，為下面聚焦景物特征學(xué)習(xí)摹景之法， 抒發(fā)心中情志做準(zhǔn)備。 屏顯： 悲哀總會(huì)過(guò)去，開(kāi)花才是生命最美狀態(tài)!

3、無(wú)畏風(fēng)雨，才能創(chuàng)造美好未來(lái)！ 二、教學(xué)正課 活動(dòng)一：口述特征，談?dòng)|動(dòng) 師：那么在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有沒(méi)有某個(gè)景或物，在某個(gè)瞬間觸動(dòng)你的心扉，引起 情感的震撼？請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)劇? 提供參考的: 供參考對(duì)象：小草貝殼荷花竹子仙人掌 牽?；?椰子樹(shù)蜘蛛織網(wǎng) 螞蟻搬食 （生自由說(shuō)，教師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)） 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引起其情感共鳴，在其自由表達(dá)中去 觸摸學(xué)情，為下面的方法指導(dǎo)做下鋪墊。 活動(dòng)二：聚焦特征，學(xué)方法 師：那么我們?nèi)绾蚊枘〕鲇|動(dòng)我們心扉景物的特征呢？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿 瀑布》和《一顆小桃樹(shù)》，跟課文去學(xué)摹景狀物。 板書(shū)：學(xué)摹景狀物

4、師過(guò)渡：張之洞說(shuō)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！爆F(xiàn)在我們抓其“所狀之物”的“特 征要領(lǐng)”，看看作者如何描摹這些景物的特征的？ 屏顯：讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功（張之洞） 1、景物特征一一關(guān)鍵詞（1分鐘） 《紫藤蘿瀑布》一課，所狀之物是紫藤蘿，繪物特征是繁茂且有活力 《一顆小桃樹(shù)》一課，所狀之物是小桃樹(shù)，繪物特征是經(jīng)歷磨難卻堅(jiān)強(qiáng)不屈 （注：分別用一兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括所狀之物的特征，填寫(xiě)在上面橫線上） 設(shè)計(jì)意圖：以課文為例子，讓學(xué)生聚焦景物特征，用關(guān)鍵詞概括所狀之物特征，為下 面品讀作者如何聚焦特征來(lái)描寫(xiě)做準(zhǔn)備。 2、狀物方法——“多重看” 師：現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看，作者如何聚焦特征來(lái)摹景

5、狀物的？ 板書(shū)：聚焦特征 屏顯1： 從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不 見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。 每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放……每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿了的帆…… 又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。 屏顯2： 它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)，長(zhǎng)得很委屈……瘦瘦的，黃黃的。（發(fā)芽） 它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。（成長(zhǎng)） 一夜之間，花竟全開(kāi)了。（開(kāi)花） 屏顯3： 從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不 見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。 “我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α? “我在開(kāi)花!

6、”它們?nèi)氯隆? 忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵 從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。 雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái) 竟還保存 著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了， 但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。 屏顯4： 流著流著，它帶走了時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我沉浸 在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在了。 我將核桃埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)……也就在那一年，我到城 里

7、上學(xué)……我才知道我的渺小…… 思考：從四次屏顯內(nèi)容中，找出相應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)所狀之物的特征？ （點(diǎn)撥：寫(xiě)了什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫(xiě)的？用什么方法寫(xiě)的？） 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，借助教材例子，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓其輕松找到寫(xiě)作突 破口，快速掌握摹景狀物的方法，而且選取課文中寫(xiě)景片段，讓學(xué)生沒(méi)有陌生感，同時(shí)也 無(wú)形中告訴學(xué)生，教材就是最好的例子。 明確： 活動(dòng)三：學(xué)以致用，細(xì)繪物 屏顯：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也（《荀子》） 1 .小練筆：選擇觸動(dòng)你內(nèi)心情感的那個(gè)景或物，仿照《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)一個(gè)小片段， 細(xì)細(xì)地描繪景或物的特征。 仿寫(xiě)句式：

8、 我不由停住腳步. 從未見(jiàn)過(guò)……（生動(dòng)形象描寫(xiě)景/物的特征） （方法點(diǎn)撥：這里要安排描寫(xiě)順序，要恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)技巧，可用比喻修辭手法寫(xiě) 外形特征，用擬人修辭手法寫(xiě)其情態(tài)，用比照突出景/物變化，設(shè)置情境描寫(xiě)景/物精神） …… 我……（穿插描寫(xiě)我的感受） 我不覺(jué)加快了腳步。 2 .學(xué)生展示佳作，教師點(diǎn)評(píng)。 3 .范文引領(lǐng) 范文1： 爬山虎 我不由得停住了腳步，駐足觀看。 小區(qū)內(nèi)這幾株爬山虎，記得剛種下時(shí)只有可憐的一小簇，才幾個(gè)月不見(jiàn)，越發(fā)長(zhǎng) 得郁郁蔥蔥。幾乎鋪滿了整面墻壁，仿佛和墻融為一體，共同守護(hù)著我的家園。 從未見(jiàn)過(guò)這么綠的爬山虎，清風(fēng)吹過(guò)，像一汪綠色的湖水，泛起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪

9、，一 波波蕩漾開(kāi)去；像一張張綠色的小手，欣然向你招手；像一個(gè)個(gè)頑皮的“小綠孩”，努力的 向上攀爬。這綠，逼你的眼，我忍不住贊嘆。 我悄悄的打量著它，爬山虎的藤蔓是嫩綠色的，每個(gè)鋸齒形的葉片旁邊還有幾個(gè) “小爪子”，牢牢的吸住墻，固定“自己”的身體，不斷的向上攀爬。在濃密的綠葉的掩映 下，不動(dòng)聲色向上生長(zhǎng)著。 “一起攀登?！彼麄兡臍狻? “一起攀登?！彼麄冹o靜加油。 我靜靜地望著它，那一雙雙向上攀爬的“小綠手”，悄悄帶走了我多日來(lái)的煩悶和 苦惱，讓我的精神為之一振。 這幾天，繁重的課業(yè)和頻繁的考試使我煩躁不已，我屢次想要逃避。我蹲下身來(lái)， 看著努力向上攀爬的爬山虎，心中豁然開(kāi)朗。學(xué)習(xí)

10、也一樣，遇到困難時(shí)，不輕言放棄。要 像爬山虎一樣，在凹凸不平的墻壁上找到適合自己的著力點(diǎn)，慢慢地向上爬，永不放棄， 直至到達(dá)最頂端。 我不由加快了腳步。 （引用朱煜老師網(wǎng)絡(luò)范文，略作修改） 范文2： 向日葵 我不由得停住了腳步。 從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這么燦爛的向日葵，就像一張張迷人的笑臉，朵朵迎著陽(yáng)光，盡情綻 放著。微風(fēng)吹來(lái)，每一朵向日葵都彎下了腰，他們好像在互相打招呼，又好像在向你點(diǎn)頭 致謝。我沉醉其中。 “你好呀！ ”他們?cè)谛Α? “你好呀”他們歡呼。 一大片一大片迷人的金黃色，在陽(yáng)光底下熠熠生輝。仔細(xì)看時(shí)，才知道每一朵花， 都由無(wú)數(shù)金黃的花瓣，層層疊加，一片挨著一片，環(huán)繞成一個(gè)中

11、間有黑色光暈的“小太陽(yáng)”。 我陷入沉思，向日葵，永遠(yuǎn)向陽(yáng)生長(zhǎng)，渡一生燦爛的金黃色來(lái)?yè)肀鞘澜?。想想?己，我不由暗暗感到慚愧。 這段世間來(lái)，幾次考試失利，別人不解的目光，像一道利劍，深深地刺傷了我的心。 迷茫的我，開(kāi)始自暴自棄。是?。≌l(shuí)的人生沒(méi)有至暗時(shí)刻呢？我應(yīng)該向向日葵那樣，只管 向陽(yáng)生長(zhǎng)，活出自己的燦爛來(lái)！當(dāng)個(gè)“小太陽(yáng)”，照亮自己，也照亮別人。 我的精神不由為之一振，不覺(jué)得加快了腳步。 設(shè)計(jì)意圖：給出仿寫(xiě)的句子，讓學(xué)生有“瓢”可依，利于學(xué)生理清寫(xiě)作思路；給出方 法技巧，讓學(xué)生有“法”可依，有目的地運(yùn)用方法去摹寫(xiě)景物特征，去抒發(fā)心中情志。總 而言之，寫(xiě)作就是有目的進(jìn)行思維創(chuàng)作的過(guò)程。

12、最后，用范文引領(lǐng)，給學(xué)生的寫(xiě)作之水注 入“牛奶”，進(jìn)一步提升學(xué)生寫(xiě)作思維品質(zhì)。 四、課堂小結(jié) 師：同學(xué)們，學(xué)摹景狀物，抒心中情志，所有的情感，都是生命之河，在流淌時(shí)激蕩 起的漣漪。讓我們學(xué)會(huì)托物言志，讓生命之花悄然綻放！ 板書(shū)：抒心中情志 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 學(xué)摹景狀物，抒心中情志 r 選擇描寫(xiě)內(nèi)容 安排描寫(xiě)順序 聚焦特征 -< ? I 運(yùn)用描寫(xiě)技巧 L 穿插寫(xiě)感受 【教學(xué)反思】 這是我在方仁艷老師工作室活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比擬流暢，剛開(kāi) 始學(xué)生不知如何描繪景物特征，但經(jīng)過(guò)“聚焦特征，學(xué)描摹之法”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生 的思維一下子被翻開(kāi)了，佳作頻頻爆出，課堂也因此推進(jìn)高潮。因此也獲得聽(tīng)課老師的好 評(píng)。有老師賦予我這節(jié)課“三好”：導(dǎo)入好，方法指導(dǎo)好、學(xué)習(xí)效果好。還有老師用“明” “實(shí)，，“效”三字點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，即目標(biāo)明確，一望就知；實(shí)用性強(qiáng)，可操作；效果達(dá)成明顯， 生有收獲。（可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有錄音，未能整理課堂實(shí)錄）