對外漢語教學(xué)偏誤分析

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1、偏誤（error）： 偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語，因缺乏語言能力而造成,jio 我去17教室上課。 我認(rèn)識(shí)奧巴馬。 那個(gè)天我們沒上課，考試,偏誤研究： 對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的研究，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律,學(xué)生錯(cuò)誤的意義就在于，它向我們提供了研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)步驟等的資料,偏誤類別,語內(nèi)偏誤指第二語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。 *He can sings.（過渡概括） 他很高。他比我很高。（忽視規(guī)則的局限性） 他在家嗎？*我不知道他在家嗎？（規(guī)則不完全） 語際偏誤就是由母語負(fù)遷移引

2、起的偏誤，是對比分析的重要內(nèi)容。 b、d、g *陶蘭是活潑和大方。 *摩托車的我丈夫很好。 *會(huì)唱音樂英文的人很少。 （人/的/會(huì)/唱/音樂/英語/很/少,偏誤的類別,訓(xùn)練偏誤指因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。 *他的孩子十五十六歲。 *王林覺得他自己受了親人的愛。 *我熱愛我的男朋友。 認(rèn)知偏誤指因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤,偏誤類別,系統(tǒng)前偏誤： 學(xué)習(xí)者無法解釋、不能改正。容忍。 系統(tǒng)偏誤： 學(xué)習(xí)者能夠解釋，不能改正。引導(dǎo)、改正、解釋。 系統(tǒng)后偏誤 學(xué)習(xí)者能夠解釋，能夠改正。提醒,母語負(fù)遷移,那個(gè)雞很胖。（fat在英語中既可以用于之人，也可以用于指

3、動(dòng)物或者肉類） 你應(yīng)該不走那么快。（英語帶情態(tài)動(dòng)詞的桔子，否定詞放在情態(tài)動(dòng)詞后） 阿里在哪兒？我不會(huì)。（to know可以譯為“知道”和“會(huì)”） 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以連接兩個(gè)句子或分句） 他想結(jié)婚她。（to marry是及物動(dòng)詞） 請你把這本書送到王老師。（send to后邊可以接指人的名詞或者代詞,一、英語名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的對立，對立是嚴(yán)格的。 漢語的名詞沒有單數(shù)和復(fù)數(shù)的對立，在表示復(fù)數(shù)時(shí)，“們”缺乏強(qiáng)制性。 二、英語中的-s表示復(fù)數(shù)有普遍性，即適應(yīng)大多數(shù)名詞。 漢語“們”一般只用于指人的名詞，指物的名詞加“們”只是修辭用法。 三、英語中的-s只能附著在一個(gè)詞上，不能附著在

4、一個(gè)短語上。 漢語中的“們”可以加在一個(gè)詞上，也可以加在一個(gè)短語上,四個(gè)同學(xué)們走進(jìn)來了。,目的語知識(shí)負(fù)遷移 過度泛化/過度概括 (over generalization,有限的、不充分的 目的語知識(shí),目的語新的現(xiàn)象,用類推的辦法 不適當(dāng)?shù)靥子?我們下周回去美國。（帶趨向補(bǔ)語的動(dòng)詞，其賓語如不能因動(dòng)作而移動(dòng)位置則必需放在動(dòng)詞預(yù)取向不予之間，此處為趨向補(bǔ)語的過度泛化。） *他們父子倆在驢子上騎。 *他很朝三暮四。 我們每天兩小時(shí)學(xué)習(xí)。（兩小時(shí)應(yīng)為時(shí)量補(bǔ)語，此處為狀語的過度泛化） 他做練習(xí)做得很馬馬虎虎。（形容詞重疊后不能再用“很”修飾，此處為副詞“很”的泛化） 他在看看電視呢。（表進(jìn)行態(tài)的動(dòng)詞不能

5、再重疊，此處為動(dòng)詞重疊的過度泛化。） 這個(gè)天大家都休息。（“天”前邊不需用量詞，此處為量詞的泛化。,文化因素負(fù)遷移,李！”“王？”“老小子，你還沒死?。俊薄白吆?學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響,造成偏誤的學(xué)習(xí)策略,1、他氣得不說話。 他氣得連話也說不出來了。 2、她到學(xué)校了，她穿了新衣服。 她穿著新衣服到學(xué)校去了。 3、他不高興了，他走了 他不高興地走了,造成偏誤的交際策略,認(rèn)知和人格特點(diǎn),求助于權(quán)威,預(yù)先制作的模式,回避,語言轉(zhuǎn)換,交際策略,回避：以舊學(xué)的代替新學(xué)的；以簡單的代替復(fù)雜的；保持沉默，不說話。例如，復(fù)述課文，盡量不用生詞和新句式，盡量簡短?；乇苠e(cuò)誤是隱蔽的，不容易被發(fā)現(xiàn)。 預(yù)先制作模式

6、：死記一些現(xiàn)成的短語和句子來應(yīng)付臨時(shí)出現(xiàn)的情況。例如旅游者常用旅游手冊上的一些現(xiàn)成語句來應(yīng)付急需。 認(rèn)知和人格特點(diǎn)：審慎型的學(xué)生一般犯錯(cuò)較少，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能是把兩種語言看得過分不同。 求助于權(quán)威：第二語言學(xué)習(xí)者遇到困難就求助于操母語的人，或查詞典。 語言轉(zhuǎn)換：只好求助于母語,學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響,對偏誤要有全面的認(rèn)識(shí),首先，偏誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者目的語系統(tǒng)的形成不僅是無法避免的，而且也是十分必要的。偏誤反映了學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展過程。 其次，對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實(shí)事求是的估計(jì)。偏誤是否嚴(yán)重，要根據(jù)其語言環(huán)境進(jìn)行判定。 正確對待的態(tài)度是：偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象

7、，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤學(xué)會(huì)語言的。教師對待偏誤既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔，恰當(dāng)?shù)夭扇》椒ㄟM(jìn)行糾正，以免產(chǎn)生僵化，重要的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的語言交際,利用對比分析和偏誤分析，可以讓教學(xué)更有針對性。 糾正偏誤的方法要科學(xué)： 語言形式練習(xí)時(shí)，可以從嚴(yán)糾正。 在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，則應(yīng)避免當(dāng)面糾正，以免影響交際活動(dòng)。 糾正偏誤時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心,對偏誤要有全面的認(rèn)識(shí),偏誤分析的意義,偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展，彌補(bǔ)了對比分析的不足。 偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。偏誤分析是中介語研究的重要手段。 偏誤分析對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展,偏誤分析的局限,1. 正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。語言在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生許多變體；且每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不同。 Do you want _ milk? a. 無 b. a c. some d. any 2. 對語音、詞匯、語法方面研究較充分，對語用和文化方面研究不夠充分；對語言表達(dá)的偏誤分析較多，對語言理解的偏誤分析較少。 3. 偏誤來源本身也很復(fù)雜，可能是多方面共同作用的結(jié)果。 4. 偏誤分析只研究中介語的偏誤部分，而忽略了中介語的正確部分