自考學(xué)前教育原理試題.doc

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1、一、（一）第一題答：(1).幼小銜接重知識(shí)輕能力。我國(guó)當(dāng)前的幼小銜接工作重視“智”的銜接，忽視德、體、美的銜接，在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提早使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”，阻礙幼兒的發(fā)展。慧慧媽媽教慧慧進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)字和算數(shù)，而忽視了幼兒的身心發(fā)展順序，阻礙幼兒發(fā)展。(2).幼小銜接形式化。幼兒園多是在外部的環(huán)境和條件的改變，如桌椅的擺放形式、課時(shí)數(shù)量、上課時(shí)間等上下功夫，而這些改變的真正目的，如培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、意志力、自制力等往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的

2、相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn)，而在教育理念、師生關(guān)系等方面很少溝通。(3).幼小銜接時(shí)間不充足。一些幼兒園在兒童將要上小學(xué)的前半年才進(jìn)行銜接工作，如帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)幼兒園參加活動(dòng)等，這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；刍蹕寢屧诨刍蹖⒁闲W(xué)時(shí)才把玩具束之高閣，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，使幼兒難以適應(yīng)。(4).家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作重視不夠，認(rèn)識(shí)不清。一些家長(zhǎng)缺乏與幼兒園、學(xué)校的配合意識(shí)，忽視了家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持、引導(dǎo)作用。兒童在幼小銜接方面遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)采取不當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑瑢?dǎo)致孩子無(wú)所適從，案例中慧慧的媽媽僅僅重視慧慧技能技巧方面的訓(xùn)練而忽視了幼兒

3、的全面發(fā)展。（二）第二題答：(1).培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱情和向往。幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。（2）.培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性培養(yǎng)主動(dòng)性。培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魅L試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)獨(dú)立性。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒知道什么時(shí)候

4、做什么事情，并自覺(jué)去做，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)自理能力，逐漸減少成人的直接照顧。發(fā)展人際交往能力幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上，人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)的與同伴交往。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。上課不能喝水、上課不能有小動(dòng)作等是小學(xué)紀(jì)律的要求，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。（3）.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容（4）.加強(qiáng)幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)首先，幼兒園的教育工作者，要了解幼小銜接階段幼兒的心理變化規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)。其次，幼兒園教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)初始階段的教育方法和內(nèi)容，做到引

5、導(dǎo)正確、規(guī)范。（5）.建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系 幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參加一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，在教育工作上做好銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引起幼兒入學(xué)興趣。二、答：（一）學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響（1）.學(xué)前教育對(duì)兒童大腦發(fā)育的影響學(xué)前期是兒童大腦快速發(fā)育的時(shí)期。在生命早期，兒童的大難具有巨大的可塑性，如果此時(shí)受到外界豐富的刺激，良好的教育就能促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。相反，貧乏的環(huán)境刺激則使兒童大腦發(fā)育變得遲緩、滯后。學(xué)前教育是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，是對(duì)兒童實(shí)施的一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，能給兒童提供多領(lǐng)域、多方面的刺激，有利于促進(jìn)兒童的大腦

6、的發(fā)育。（2）.學(xué)前教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響良好的學(xué)前教育有助于兒童智力的開發(fā)，有利于縮小學(xué)業(yè)差距，減少輟學(xué)、留級(jí)等問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)前教育在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童將來(lái)的發(fā)展，尤其是認(rèn)知方面的發(fā)展?！芭謇飳W(xué)前教育項(xiàng)目”的結(jié)果引起了廣泛的關(guān)注和巨大的反響，是政界和社會(huì)各界人士提高了對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)其意義及其價(jià)值的重視度，并積極支持發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。(3).學(xué)前教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響社會(huì)性是兒童發(fā)展的重要方面，是兒童通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的能力，而學(xué)前期是兒童社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。多項(xiàng)研究表明，學(xué)前教育對(duì)于兒童情緒與情感的發(fā)展有重要的影響作用。在不同的學(xué)前教育類型下，兒童感

7、受到的壓力和焦慮水平不同。有的研究還表明，學(xué)前教育還影響著兒童的社會(huì)學(xué)發(fā)展和人格品質(zhì)的養(yǎng)成。相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒(méi)有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。（二）兒童發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的影響(1).兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的學(xué)前教育的根本目的，是促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，兒童的發(fā)展問(wèn)題，是學(xué)前教育最根本的問(wèn)題，學(xué)前教育的方方面面都是圍繞著這一個(gè)根本問(wèn)題而展開的。(2).兒童發(fā)展是學(xué)前教育實(shí)施的重要依據(jù)教育必須要考慮兒童的發(fā)展特征與規(guī)律，將兒童發(fā)展作為實(shí)施的依據(jù)和條件之一。當(dāng)兒童某種生理結(jié)構(gòu)與心理機(jī)能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)拇碳ず徒逃?，就?huì)促進(jìn)他們相應(yīng)行為和能力的出現(xiàn)或發(fā)

8、展。如果兒童發(fā)展尚未做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，即使給予他們某種襲擊、實(shí)施某種教育，也難以取得預(yù)期的效果。（3）.發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價(jià)值的關(guān)鍵因素多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，尊重兒童發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、適宜于兒童發(fā)展的教育，才有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展，相反，那些無(wú)視或違背兒童發(fā)展規(guī)律的教育，會(huì)阻礙兒童的發(fā)展，甚至傷害兒童的身心健康。 有的研究還表明，教育是否適宜于兒童的發(fā)展?fàn)顩r，還影響著兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)與發(fā)展。 綜上所述，學(xué)前教育與兒童發(fā)展，這兩者是相互作用、相互制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。在學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系中，學(xué)前教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，同時(shí)也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。 三、幼兒園教育活動(dòng)

9、在組織與實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題 教師在組織幼兒園教育活動(dòng)之前需設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，在具體地實(shí)施方案的過(guò)程中應(yīng)注意一下問(wèn)題：1.主體性 幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意內(nèi)容的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中。2.全面性 幼兒園教育各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全方位的發(fā)展。3.整合性 幼兒園教育應(yīng)運(yùn)用整合的思想，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，整合有益的教育資源、教育內(nèi)容、教育方法，發(fā)揮最優(yōu)功效，取得良好的效果。4.靈活性 綱要中指出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼

10、兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。四、結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展談?wù)剬?duì)我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí) 我國(guó)針對(duì)36歲兒童的學(xué)前教育目標(biāo)在幼兒園工作規(guī)程中做了完整表述，即：“對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”1.學(xué)前教育目標(biāo)要處理好體、智、德、美四育的關(guān)系 體育、智育、德育與美育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們?cè)谌蝿?wù)和功能上具有相對(duì)的獨(dú)立性，但有時(shí)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。2.學(xué)前教育目標(biāo)要處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系 全面發(fā)展教育是由我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展所決定的，對(duì)學(xué)前兒童而言，實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于對(duì)全體兒童實(shí)施同一標(biāo)準(zhǔn)的教

11、育。要根據(jù)每個(gè)學(xué)前兒童的潛能助其在體、智、德、美等方面有所側(cè)重地發(fā)展。3.學(xué)前教育目標(biāo)要處理好全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系 在學(xué)前教育領(lǐng)域，兒童主體性發(fā)展的問(wèn)題日益受到重視。然而主體性的發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，他們共同構(gòu)成了人的發(fā)展的整體。在教育中應(yīng)注意發(fā)揮主體性的能動(dòng)作用，有效促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展。五、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)家庭教育科學(xué)適度原則的理解。1.科學(xué)性主要指在家庭教育中，家長(zhǎng)要用科學(xué)的育兒觀、正確的價(jià)值觀對(duì)兒童施加影響，使孩子能夠按照社會(huì)所期望的目標(biāo)健康成長(zhǎng)。2.在家庭教育中，家長(zhǎng)的育兒觀和價(jià)值觀對(duì)孩子的發(fā)展有著重要影響，為貫徹科學(xué)性原則，家長(zhǎng)應(yīng)該具備科學(xué)育兒知識(shí)，了解兒童身

12、心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的育兒方法促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。用正確的價(jià)值觀教育影響孩子，需要家長(zhǎng)更新家庭教育的價(jià)值觀，摒棄傳統(tǒng)世俗把孩子培養(yǎng)成人上人飛觀念，樹立科學(xué)價(jià)值觀和人才觀，給孩子提供自由發(fā)展的空間，信任和支持孩子，讓孩子以各種方式嘗試各種事物，充分發(fā)揮孩子的個(gè)人潛能，讓孩子在自己的探索中成長(zhǎng)發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中有些家長(zhǎng)為了滿足自己望子成龍、望女成鳳的愿望，給孩子報(bào)各種興趣班、輔導(dǎo)班，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。這些都是將外在的要求強(qiáng)加在幼兒身上，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不符合家庭教育科學(xué)性原則。3.適度性指家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要適度，必須適合孩子的年齡和接受能力，使孩子經(jīng)過(guò)自己的努力能夠達(dá)到家長(zhǎng)的要求，又符合孩子的承受能力。適度性還表現(xiàn)在家長(zhǎng)為了達(dá)到教育目的而運(yùn)用的教育方法要適度，獎(jiǎng)懲并用，獎(jiǎng)懲分明，獎(jiǎng)懲適度，以培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子的良好行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不能過(guò)于苛刻，應(yīng)該符合孩子的承受能力，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育。比如對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)不要讓孩子過(guò)度學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減運(yùn)算?？傊?，要運(yùn)用好科學(xué)適度性原則，家長(zhǎng)要適時(shí)地反思自己的教育觀念和教育行為是否遵循了教育規(guī)律，是否符合孩子發(fā)展的特點(diǎn)。