自考學前教育原理試題.doc

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1、一、（一）第一題答：(1).幼小銜接重知識輕能力。我國當前的幼小銜接工作重視“智”的銜接，忽視德、體、美的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。許多幼兒園和小學學前班甚至提早使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”，阻礙幼兒的發(fā)展?；刍蹕寢尳袒刍圻M行簡單的認字和算數(shù)，而忽視了幼兒的身心發(fā)展順序，阻礙幼兒發(fā)展。(2).幼小銜接形式化。幼兒園多是在外部的環(huán)境和條件的改變，如桌椅的擺放形式、課時數(shù)量、上課時間等上下功夫，而這些改變的真正目的，如培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、意志力、自制力等往往被忽略。小學和幼兒教師的

2、相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點，而在教育理念、師生關(guān)系等方面很少溝通。(3).幼小銜接時間不充足。一些幼兒園在兒童將要上小學的前半年才進行銜接工作，如帶幼兒去參觀小學，請小學教師來幼兒園參加活動等，這些做法是必要的，但遠遠不夠?；刍蹕寢屧诨刍蹖⒁闲W時才把玩具束之高閣，進行強化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，使幼兒難以適應(yīng)。(4).家長對幼小銜接工作重視不夠，認識不清。一些家長缺乏與幼兒園、學校的配合意識，忽視了家長對孩子的支持、引導(dǎo)作用。兒童在幼小銜接方面遇到問題時，家長采取不當?shù)臏贤ǚ绞剑瑢?dǎo)致孩子無所適從，案例中慧慧的媽媽僅僅重視慧慧技能技巧方面的訓(xùn)練而忽視了幼兒

3、的全面發(fā)展。（二）第二題答：(1).培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱情和向往。幼兒對小學的態(tài)度、看法、情緒等，與其入學后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對小學生活的興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。（2）.培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性培養(yǎng)主動性。培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魅L試，并使他們盡量獲得成功的體驗。培養(yǎng)獨立性。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什么時候

4、做什么事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自覺自理能力，逐漸減少成人的直接照顧。發(fā)展人際交往能力幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應(yīng)上，人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動的與同伴交往。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。上課不能喝水、上課不能有小動作等是小學紀律的要求，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。（3）.幫助幼兒做好入學前的學習準備。培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容（4）.加強幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)首先，幼兒園的教育工作者，要了解幼小銜接階段幼兒的心理變化規(guī)律，因勢利導(dǎo)。其次，幼兒園教師要準確把握小學初始階段的教育方法和內(nèi)容，做到引

5、導(dǎo)正確、規(guī)范。（5）.建立和健全幼兒園與小學的聯(lián)系 幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學一年級的教學活動，主動參加一年級教師的教研活動，在教育工作上做好銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學，引起幼兒入學興趣。二、答：（一）學前教育對兒童發(fā)展的影響（1）.學前教育對兒童大腦發(fā)育的影響學前期是兒童大腦快速發(fā)育的時期。在生命早期，兒童的大難具有巨大的可塑性，如果此時受到外界豐富的刺激，良好的教育就能促進兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。相反，貧乏的環(huán)境刺激則使兒童大腦發(fā)育變得遲緩、滯后。學前教育是一種特殊的社會環(huán)境，是對兒童實施的一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，能給兒童提供多領(lǐng)域、多方面的刺激，有利于促進兒童的大腦

6、的發(fā)育。（2）.學前教育對兒童認知發(fā)展的影響良好的學前教育有助于兒童智力的開發(fā)，有利于縮小學業(yè)差距，減少輟學、留級等問題的發(fā)生。學前教育在很大程度上可以預(yù)測兒童將來的發(fā)展，尤其是認知方面的發(fā)展。“佩里學前教育項目”的結(jié)果引起了廣泛的關(guān)注和巨大的反響，是政界和社會各界人士提高了對學前教育的認識，增加了對其意義及其價值的重視度，并積極支持發(fā)展學前教育事業(yè)。(3).學前教育對兒童社會性發(fā)展的影響社會性是兒童發(fā)展的重要方面，是兒童通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的能力，而學前期是兒童社會化的起始階段和關(guān)鍵時期。多項研究表明，學前教育對于兒童情緒與情感的發(fā)展有重要的影響作用。在不同的學前教育類型下，兒童感

7、受到的壓力和焦慮水平不同。有的研究還表明，學前教育還影響著兒童的社會學發(fā)展和人格品質(zhì)的養(yǎng)成。相反，如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會化就會出現(xiàn)困難。（二）兒童發(fā)展對學前教育的影響(1).兒童發(fā)展是學前教育的根本目的學前教育的根本目的，是促進兒童的健康發(fā)展，兒童的發(fā)展問題，是學前教育最根本的問題，學前教育的方方面面都是圍繞著這一個根本問題而展開的。(2).兒童發(fā)展是學前教育實施的重要依據(jù)教育必須要考慮兒童的發(fā)展特征與規(guī)律，將兒童發(fā)展作為實施的依據(jù)和條件之一。當兒童某種生理結(jié)構(gòu)與心理機能達到一定成熟水平時，給予他們適當?shù)拇碳ず徒逃蜁龠M他們相應(yīng)行為和能力的出現(xiàn)或發(fā)

8、展。如果兒童發(fā)展尚未做好相應(yīng)的準備，即使給予他們某種襲擊、實施某種教育，也難以取得預(yù)期的效果。（3）.發(fā)展適宜是決定學前教育價值的關(guān)鍵因素多項研究發(fā)現(xiàn)，尊重兒童發(fā)展特點與規(guī)律、適宜于兒童發(fā)展的教育，才有利于促進兒童的發(fā)展，相反，那些無視或違背兒童發(fā)展規(guī)律的教育，會阻礙兒童的發(fā)展，甚至傷害兒童的身心健康。 有的研究還表明，教育是否適宜于兒童的發(fā)展狀況，還影響著兒童社會技能的培養(yǎng)與發(fā)展。 綜上所述，學前教育與兒童發(fā)展，這兩者是相互作用、相互制約的復(fù)雜動態(tài)過程。在學前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系中，學前教育是促進兒童發(fā)展的重要因素，同時也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。 三、幼兒園教育活動

9、在組織與實施中應(yīng)注意哪些問題 教師在組織幼兒園教育活動之前需設(shè)計教育活動方案，在具體地實施方案的過程中應(yīng)注意一下問題：1.主體性 幼兒園教育活動應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注意內(nèi)容的綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中。2.全面性 幼兒園教育各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全方位的發(fā)展。3.整合性 幼兒園教育應(yīng)運用整合的思想，在目標的指導(dǎo)下，整合有益的教育資源、教育內(nèi)容、教育方法，發(fā)揮最優(yōu)功效，取得良好的效果。4.靈活性 綱要中指出，“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼

10、兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。四、結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展談?wù)剬ξ覈鴮W前教育目標的認識 我國針對36歲兒童的學前教育目標在幼兒園工作規(guī)程中做了完整表述，即：“對學前兒童實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?.學前教育目標要處理好體、智、德、美四育的關(guān)系 體育、智育、德育與美育是學前兒童全面發(fā)展教育的有機組成部分，它們在任務(wù)和功能上具有相對的獨立性，但有時緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一整體。2.學前教育目標要處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系 全面發(fā)展教育是由我國現(xiàn)代教育發(fā)展所決定的，對學前兒童而言，實施全面發(fā)展的教育并不等于對全體兒童實施同一標準的教

11、育。要根據(jù)每個學前兒童的潛能助其在體、智、德、美等方面有所側(cè)重地發(fā)展。3.學前教育目標要處理好全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系 在學前教育領(lǐng)域，兒童主體性發(fā)展的問題日益受到重視。然而主體性的發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，他們共同構(gòu)成了人的發(fā)展的整體。在教育中應(yīng)注意發(fā)揮主體性的能動作用，有效促進和帶動學前兒童身心的全面發(fā)展。五、請結(jié)合實際談?wù)勀銓彝ソ逃茖W適度原則的理解。1.科學性主要指在家庭教育中，家長要用科學的育兒觀、正確的價值觀對兒童施加影響，使孩子能夠按照社會所期望的目標健康成長。2.在家庭教育中，家長的育兒觀和價值觀對孩子的發(fā)展有著重要影響，為貫徹科學性原則，家長應(yīng)該具備科學育兒知識，了解兒童身

12、心發(fā)展的特點和規(guī)律，運用科學的育兒方法促進孩子健康成長。用正確的價值觀教育影響孩子，需要家長更新家庭教育的價值觀，摒棄傳統(tǒng)世俗把孩子培養(yǎng)成人上人飛觀念，樹立科學價值觀和人才觀，給孩子提供自由發(fā)展的空間，信任和支持孩子，讓孩子以各種方式嘗試各種事物，充分發(fā)揮孩子的個人潛能，讓孩子在自己的探索中成長發(fā)展。在現(xiàn)實生活中有些家長為了滿足自己望子成龍、望女成鳳的愿望，給孩子報各種興趣班、輔導(dǎo)班，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。這些都是將外在的要求強加在幼兒身上，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不符合家庭教育科學性原則。3.適度性指家長對孩子的要求要適度，必須適合孩子的年齡和接受能力，使孩子經(jīng)過自己的努力能夠達到家長的要求，又符合孩子的承受能力。適度性還表現(xiàn)在家長為了達到教育目的而運用的教育方法要適度，獎懲并用，獎懲分明，獎懲適度，以培養(yǎng)和強化孩子的良好行為。在現(xiàn)實生活中，家長對孩子的要求不能過于苛刻，應(yīng)該符合孩子的承受能力，循序漸進的進行教育。比如對于大班孩子來說不要讓孩子過度學習100以內(nèi)的加減運算?？傊\用好科學適度性原則，家長要適時地反思自己的教育觀念和教育行為是否遵循了教育規(guī)律，是否符合孩子發(fā)展的特點。