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1、致橡樹 說課稿,一、說教材,二、說學情,三、教學目標與重難點,四、教學的方式方法,五、教學過程的設計,致橡樹是高教版中職語文上冊第五 單元愛情詩二首中的一首。是當代朦朧詩派的代表詩人舒婷創(chuàng)作的一首愛情詩。詩歌以整體象征的手法來構(gòu)造意象，展示了富有時代氣息的愛情追求，表達的是平等獨立、互相尊重的愛情觀。,一、說 教 材,二、說 學 情,中職學生能歌善舞，多才多藝，但大多數(shù)知識面狹窄，文學鑒賞的能力不高，又缺乏良好的朗讀習慣，很不利于詩歌的鑒賞。因此要通過創(chuàng)造情境提高學生的朗讀興趣，進一步培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。同時他們正值青春萌動的年齡，憧憬愛情，但對愛情的理解又甚為膚淺，需要及時正確的指引。通
2、過對愛情詩歌的講解，幫助學生樹立正確的愛情觀。,三、教學目標與重難點 知識目標：通過誦讀和品味，理解詩歌豐富的意象內(nèi)涵 情感目標：讓學生樹立正確的愛情觀 能力目標：培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力 教學重點：能夠領(lǐng)悟作者的思想感情，感受詩歌的情境美 教學難點：象征手法的運用 課時2課時,學習方式:“四步導讀式” (1) 精巧導入，創(chuàng)設美 (2) 激情誦讀，感受美 (3) 探究閱讀，領(lǐng)悟美 (4) 拓展閱讀，認識美,四、教學的方式方法,課型:朗讀鑒賞,教學方法:誦讀法、情境教學法、提問分析法、,朦朧詩：產(chǎn)生于70年代末、80年代初，強調(diào)詩人的自我意識。內(nèi)容含蓄雋永，形式虛實相生，它往往借助象征、比喻等
3、手法，創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象和意境，從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。代表詩人還有顧城和北島等。,課前準備,五、教學過程的設計,第一步：精巧導入，創(chuàng)設美,導語設計： 愛情，不是一顆心去敲打另一顆心，而是兩顆心共同撞擊的火花。因為愛情，孟姜女哭倒了萬里長城；因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，因為愛情，祝英臺忍悲赴黃泉,五、教學過程的設計,第一步：精巧導入，創(chuàng)設美,身無彩鳳雙飛翼, 心有靈犀一點通； 李商隱無題 在天愿作比翼鳥， 在地愿為連理枝； 白居易長恨歌 兩情若是久長時， 又豈在朝朝暮暮； 秦觀鵲橋仙,孟姜女哭倒萬里長城,林黛玉含恨焚詩稿,祝英臺忍悲赴黃泉,第二步：激情誦讀，感
4、受美,1師生聽讀 放丁建華的配樂詩朗誦,2學生自讀（讀出停頓、節(jié)奏、重音）,3學生齊讀 放梁山伯與祝英臺,任務一：給標題補充主語,任務二：說說木棉到底對橡樹說了些什么？,任務三：找出木棉對白的內(nèi)容,第三步：探究閱讀，領(lǐng)悟美,作者否定的愛情觀是什么？,1老師朗讀，勾畫意象 （融入詩人思想感情的“物象” ）,作者向往的愛情是什么,“我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹的形象和你站在一起”,2、角色朗讀， 切身體驗,木棉女性的陰柔之美 橡樹男性的陽剛之氣,電影簡愛片段 簡：你以為我窮，不好看，就沒有感情嗎?我也會的！ 如果上帝賦予我財富和美貌，我一定要使你難于離開我， 就象現(xiàn)在我難于離開你。上帝沒有這
5、樣 我們的精神是同等的，就如同你跟我經(jīng)過墳墓將同樣地站在上帝面前。,第四步：拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)美,對比閱讀：將舒婷的致橡樹和裴多菲的我愿意是急流進行比較閱讀，理解體會兩詩表露出的詩人的不同的愛情觀。,我愿意是急流 裴多菲 我愿意是急流，山里是小河，在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過 只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來游去。 我愿意是荒林，在河流的兩岸，對一陣陣的狂風，勇敢地作戰(zhàn) 只要我的愛人，是一只小鳥，在我的稠密的樹枝間做窠，鳴叫。 我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上，這靜默的毀滅，并不使我懊喪 只要我的愛人，是青青的常春藤，沿著我的荒涼的額，親密地攀援上升。 我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的頂上，飽受風雨的打擊 只要我的愛人，是可愛的火焰，在我的爐子里，愉快地緩緩閃現(xiàn)。 我愿意是云朵，是灰色是破旗，在廣漠的空中，懶懶地飄來蕩去， 只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。,怎么看待中職生“戀愛 ”,作業(yè)布置 以致木棉為題，畫一幅畫或?qū)懸皇仔≡?，下?jié)課上交流評比。,板書設計,
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