論教師在幼兒游戲中的角色

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1、論教師在幼兒游戲中的角色 一、游戲是幼兒的基本活動(dòng) 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周邊環(huán)境互相作用的基本形式，是她們基本的對(duì)象性活動(dòng)，同步也是最能體現(xiàn)與肯定幼兒的積極性、獨(dú)立性與發(fā)明性的主體性活動(dòng)，于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的合適途徑。為什么說游戲是幼兒的基本活動(dòng)呢？ （一）游戲的主體地位 ???? 游戲?qū)τ變河兄厥獾囊饬x，游戲?qū)τ谒齻兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒齻兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒齻兪强鞓返慕逃问?。這就是說，游戲最能發(fā)揮幼兒的積極性。 ??? 1.游戲是幼兒積極的活動(dòng) ??? 幼兒游戲不是為了獲得外部報(bào)酬，活動(dòng)自身就是目的，就是行

2、為的發(fā)起和強(qiáng)化因素，通過這種積極活動(dòng)，可以使幼兒養(yǎng)成積極摸索和學(xué)習(xí)的愛好與態(tài)度，學(xué)習(xí)運(yùn)用視、聽、觸、聞、運(yùn)動(dòng)等所有感覺器官去結(jié)識(shí)事物與現(xiàn)象，并運(yùn)用自己的想象與理解能力來解釋事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，因素和成果，獲得積極學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。健康的幼兒在吃飽睡足后，一般都積極去做游戲。當(dāng)幼兒教師或家長(zhǎng)說：“目前你們?nèi)ネ姘?”孩子會(huì)不久樂，甚至拍手歡呼。可是當(dāng)規(guī)定她們?nèi)プx書識(shí)字或做別的事情時(shí)，孩子很少浮現(xiàn)這種欣喜心情。這些體現(xiàn)以及其他許多事實(shí)闡明，幼兒最喜歡游戲。幼兒把游戲當(dāng)作生活的需要,孩子們常說：“我還沒玩夠呢！”幼兒做游戲，如玩沙土，模仿解放軍打仗等等有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的限度。對(duì)別的活動(dòng)，則缺少這種積極

3、的態(tài)度和迫切的規(guī)定。 2.游戲是幼兒的發(fā)明性活動(dòng) ??? 由于游戲是幼兒自己的活動(dòng)，幼兒可以按照自己的想法去嘗試多種新的也許性，而不用膽怯因做對(duì)或做錯(cuò)招致成人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在游戲使幼兒不怕冒險(xiǎn)和失敗，敢于摸索與發(fā)明，有助于形成發(fā)明性的人格特性，愛玩并會(huì)玩的孩子是發(fā)明性高的孩子。幼兒在游戲中，玩什么，如何玩，玩多久等等，都可以自己決定。而在其他活動(dòng)中則必須按成人的規(guī)定去做。孩子們的游戲，雖然原先擬定了籌劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)變換。如幼兒正在玩一種玩具，看見別的東西好玩，會(huì)立即放下手中的玩具去玩別的東西。其他活動(dòng)就沒有這種自由,例如吃飯時(shí)不能隨便放下飯碗去做別的事情，必須先把飯吃完。 3.游戲

4、對(duì)于幼兒來說是“快樂”的活動(dòng) ??? 在游戲中幼兒積極與環(huán)境互相作用，充足體驗(yàn)運(yùn)用自己的力量去達(dá)到多種目的的滿足感，反映自己對(duì)生活的結(jié)識(shí)，體現(xiàn)自己的思想感情。注重主觀體驗(yàn)的獲得有助于幼兒形成積極的自我形象和自信心。游戲既然是幼兒積極參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中又有充足的自由，在游戲中，孩子自然感到?jīng)]有壓力，同步還可以任意擺弄物體，體現(xiàn)自己的意志，反映自己對(duì)生活的結(jié)識(shí)，體現(xiàn)自己的思想感情。當(dāng)幼兒用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享有到成功的歡樂。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何承當(dāng)，也不會(huì)導(dǎo)致任何損失，可以重新玩。這種輕松快樂的情緒能使幼兒的活動(dòng)積極性提高，積極性增強(qiáng)。 （二）游戲是幼兒身心發(fā)展

5、的客觀規(guī)定 ??? 成人與幼兒都游戲，但是對(duì)于幼兒來說，游戲在她們的生活中具有特殊意義。幼兒以游戲?yàn)榛旧?，只要有一定的條件與時(shí)間，幼兒就會(huì)自發(fā)的去游戲。可以說除了進(jìn)餐、睡眠等滿足基本生存需要的活動(dòng)以外，幼兒的其她活動(dòng)都可以說是游戲，并且有時(shí)像吃飯、喝水這樣的滿足基本生存需要的活動(dòng)也會(huì)被她們變成游戲。因此，游戲之因此成為整個(gè)學(xué)前期幼兒的基本活動(dòng)，是由于游戲滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要。 1.游戲滿足幼兒身體活動(dòng)的需要 ??? 在游戲中幼兒可以自由地變換動(dòng)作，姿勢(shì)，可以多次反復(fù)她們所感愛好的活動(dòng)而不受限制。由于小腦是運(yùn)動(dòng)控制中心，是管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)的，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，因

6、此，積極的身體活動(dòng)，可以使幼兒產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)，同步又可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機(jī)體感到舒服。 2.游戲可以滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要 ??? 幼兒對(duì)周邊事物布滿了愛好與好奇心，這種愛好和好奇心是理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要的體現(xiàn)，游戲可以滿足幼兒這種認(rèn)知發(fā)展的需要。在游戲中幼兒可以進(jìn)行多種各樣的摸索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的愛好與想象來模仿和體現(xiàn)周邊的人與事物。 3.游戲是幼兒社會(huì)性與自我發(fā)展的需要 ??? 游戲?qū)τ谟變翰粌H是“好玩”，更重要的是幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的體驗(yàn)，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒在游戲中通過自己的行動(dòng)對(duì)事物或她人產(chǎn)生

7、影響時(shí)，會(huì)感到自己是有努力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難、達(dá)到目的的快樂。可以使幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。 ??? 因此，游戲使多種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強(qiáng)化物使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)自身產(chǎn)生愛好，愛好和快樂這兩種正情緒體驗(yàn)互相作用，互相補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和增進(jìn)幼兒去游戲，如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的愛好，成為學(xué)前期占主導(dǎo)地位的活動(dòng)需要，成為幼兒的基本活動(dòng)。 二、教師在幼兒游戲指引中存在的問題 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，但是，幼兒的游戲離不開教師的指引，《幼兒園教育指引綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合伙者、引導(dǎo)者?！庇變旱挠螒蚰芊裨?/p>

8、最大限度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，重要取決于教師在幼兒游戲中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，在幼兒游戲的過程中，游戲只有在這種活動(dòng)氛圍中，幼兒的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)才得以發(fā)展,而就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在某些問題，重要表目前如下幾方面： 1.對(duì)游戲的主人—幼兒缺少足夠的尊重 ??? 教師在指引幼兒游戲時(shí)，很少用心去理解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，規(guī)定幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)容易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同限度地被剝奪了。 ??? 游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，她們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,幼兒需要成人的尊重和承認(rèn)，需要

9、擁有自由支配和被許可的感覺;游戲是幼兒的工作，而不是成人完畢教育教學(xué)目的的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。 ??? 游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中到處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、如何玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。 2.對(duì)游戲的過程—情節(jié)的發(fā)展缺少真正的觀測(cè) ??? 教師對(duì)幼兒的游戲缺少觀測(cè)，其因素有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。 ??? 有些教師覺得，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。她們把游戲當(dāng)作是自己

10、放松和歇息的機(jī)會(huì)，主線沒有觀測(cè)游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，由于幼兒是動(dòng)態(tài)的而非靜止的，她們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一種教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，的確難以對(duì)每一種幼兒的狀況都了如指掌，而有些教師長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣于觀測(cè)靜態(tài)的情景，因此難以觀測(cè)到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么,這些都是屬于觀念層面的因素。 ??? 目前，大部分教師都不同限度地結(jié)識(shí)到了游戲的重要價(jià)值，都懂得要通過觀測(cè)來指引游戲，但對(duì)為什么觀測(cè)、觀測(cè)什么、如何觀測(cè)還是不太清晰，浮現(xiàn)了想觀測(cè)而不會(huì)觀測(cè)的現(xiàn)象。此外，尚有某些教師雖然懂得觀測(cè)的重要性，也在實(shí)踐中嘗試著觀測(cè)幼兒游戲，但

11、不會(huì)把觀測(cè)到的狀況記錄下來，不懂得哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，成果觀測(cè)了半天卻沒有任何成果。有些教師每次都很認(rèn)真地觀測(cè)并記錄幼兒游戲的狀況，但面對(duì)一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應(yīng)當(dāng)注意什么問題，這些是屬于技術(shù)層面的因素。 3.對(duì)游戲的成果—缺少及時(shí)有效的反饋 幼兒對(duì)活動(dòng)愛好、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對(duì)問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對(duì)游戲成果毫不在乎,覺得游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時(shí)的予以反饋和思考,思考這種游戲?qū)τ變河惺裁礃拥挠绊?是好的影響還是壞的影響,對(duì)幼兒的身心健康的發(fā)展有什么樣的增

12、進(jìn)作用,還是存在什么樣的問題,在后來的游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何做。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч瑯拥耐婢邔?duì)不同的幼兒有不同的玩法，她們之間存在不同的關(guān)系。往往有諸多教師對(duì)這些問題都沒有做出反饋，而是視而不見。不僅如此，教師還忽視活動(dòng)后的個(gè)別指引，沒有觀測(cè)到每個(gè)幼兒的側(cè)重以投入與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的材料，來延續(xù)對(duì)幼兒知識(shí)的消化和各方面的發(fā)展。教師對(duì)幼兒游戲行為缺少捕獲判斷的基本，沒有針對(duì)性地給孩子游戲困難時(shí)的支持與協(xié)助。此外對(duì)個(gè)別膽小或某方面技能、知識(shí)基本較差的幼兒，并沒有予以她們更好的協(xié)助，耐心的指引，良好的輔助。并沒有讓她們?cè)诮處煹膫€(gè)別指引下，通過一種個(gè)難以渡過的關(guān)卡，消化一種個(gè)難以解決的

13、問題，來增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。 4.對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)—年齡差別缺少充足的結(jié)識(shí) ??? 幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的成果并不在乎，她們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差別的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺少充足的結(jié)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定原則去看待不同的幼兒，對(duì)她們游戲的不同水平缺少真正的理解，浮現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識(shí)技能的掌握，輕情感及社會(huì)性的發(fā)展;重游戲的研究與摸索，輕幼兒的實(shí)際能力水平;重游戲的逼真性

14、，輕幼兒在游戲中的發(fā)明性的發(fā)揮;重直接的語(yǔ)言指引，輕幼兒在游戲中的自由摸索;重游戲的成果，輕游戲的過程體驗(yàn);重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實(shí)際運(yùn)用的靈活性。 ??? 因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的愛好與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)立游戲環(huán)境，按照自己心目中的好的原則去指引幼兒游戲，而忽視幼兒與否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不也許被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“教師要我們玩的游戲”,并明確教師在游戲中能擔(dān)任的多種不同角色，并擬定什么樣的角色對(duì)游戲有正面影響，什么樣的角色對(duì)游戲有負(fù)面影響，從而更好的指引幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。 三、教師在

15、幼兒游戲中的角色 ??? 故此，教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀測(cè)者，游戲進(jìn)展的支持者，以及游戲過程的參與者。 （一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 ??? 游戲環(huán)境這一隱性的影響對(duì)引導(dǎo)孩子的構(gòu)造欲望培養(yǎng)孩子想象發(fā)明能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一種良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能刺激孩子的游戲愛好與欲望，又能引起想象，發(fā)明的游戲環(huán)境呢？ 1.保證幼兒的游戲時(shí)間 ??? 幼兒需要充足的時(shí)間來籌劃和完畢游戲，具有認(rèn)知復(fù)雜性的游戲形式，如建構(gòu)性游戲和社會(huì)戲劇性游戲，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間籌劃和實(shí)行。例如，為了開展社會(huì)性游戲，幼兒必須找玩伴，協(xié)商

16、角色，籌劃故事情節(jié)，指定物體的假裝身份，構(gòu)造道具以及擬定需要使用的空間，這些準(zhǔn)備工作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過故事表演所需要的時(shí)間。如果游戲時(shí)間太短，幼兒常常會(huì)在剛開始表演她們的故事的時(shí)候就不得不斷下來，進(jìn)行結(jié)束整頓。有時(shí)候,她們甚至?xí)谕戤呌螒蚯暗臏?zhǔn)備工作之前就不得不放棄這個(gè)游戲，當(dāng)這種狀況多次發(fā)生后，孩子們就會(huì)放棄游戲，而去做某些較短時(shí)間內(nèi)完畢的較低檔的游戲形式，短暫的游戲時(shí)間不利于從事復(fù)雜的游戲，幼兒也許剛剛參與一種建構(gòu)性游戲，就到了進(jìn)行清理和將材料放回原處的時(shí)間了，多次經(jīng)歷這種狀況后，幼兒也許會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行某些簡(jiǎn)樸的構(gòu)造造型，這就導(dǎo)致了幼兒的挫敗感，不利于幼

17、兒的身心發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前小朋友在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是對(duì)年齡小的幼兒特別要有保證。 2.為幼兒提供足夠的空間 幼兒需要游戲的空間，游戲空間以及空間安排方式對(duì)于幼兒的游戲類型以及游戲質(zhì)量具有重要影響。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中浮現(xiàn)糾紛，我們總是覺得幼兒是肇事者，而忽視了糾紛產(chǎn)生的因素是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往涉及襲擊性行為也增多。游戲環(huán)境空間的安排，如游戲設(shè)備的放置,家具、玩具材料的布置格局等，也會(huì)影響幼兒的游戲行為，年齡較小的幼兒喜歡在某些較小的空間里玩多種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味

18、，但她們同步又但愿能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地懂得各個(gè)角落的玩具材料的功能，懂得玩具材料的放置和取用，并懂得在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則?？臻g安排應(yīng)有相對(duì)的固定性，但也要進(jìn)行合適的調(diào)節(jié)和變化，以引起幼兒對(duì)周邊環(huán)境的愛好。游戲環(huán)境的準(zhǔn)備應(yīng)考慮有助于幼兒的活動(dòng)和交往，同步也有助于教師的觀測(cè)和指引。室外游戲地的使用也應(yīng)考慮幼兒人數(shù)和可供游戲設(shè)備的比例，當(dāng)游戲設(shè)備的位置多于幼兒人數(shù)時(shí)，幼兒的游戲活動(dòng)有更多的選擇余地，幼兒的愛好容易滿足。當(dāng)幼兒人數(shù)多于設(shè)備位置時(shí)，幼兒的等待時(shí)間增長(zhǎng)，爭(zhēng)搶游戲設(shè)備的也許性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。

19、 3.為幼兒提供所需的材料 游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶爾的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是她們多種技能發(fā)展的源泉。研究表白，玩具材料的提供與幼兒的游戲行行為有明顯的關(guān)系。如給幼兒提供多種多樣的游戲材料時(shí)，幼兒在解決問題時(shí)體現(xiàn)出更多的發(fā)散思維的特性；給幼兒提供沒有固定玩法的材料時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)明她們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料能引起幼兒的摸索性行為，新的玩具材料容易引起小朋友的愛好和好奇，只有中檔熟悉和復(fù)雜限度的材料比較容易導(dǎo)致幼兒的象征性游

20、戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。玩具材料的數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)，幼兒之間的社會(huì)交往減少，爭(zhēng)搶玩具等襲擊性行為也減少。玩具材料的提供并非越多越好，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特性和游戲特點(diǎn)，有目的有籌劃地投放材料，逐漸增長(zhǎng)和定期更換。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，還要注意為年齡稍長(zhǎng)的中大班幼兒提供真實(shí)限度較低的簡(jiǎn)樸物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力，如積木、小棒、可樂瓶等，都是可以用來進(jìn)行游戲的材料，運(yùn)用這些簡(jiǎn)易的物品，幼兒通過豐富的想象，可以補(bǔ)充玩具的局限性，如小竹圈可以作為汽車方向盤，皮球可以作為凳子等。此外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教師還可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與共同布置游戲場(chǎng)地，制作游戲玩

21、具等，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)是教育幼兒，特別是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行發(fā)明的重要過程，比起教師包辦替代，教育意義要深刻得多。 4.為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 ??? 幼兒的游戲水平往往與她們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。角色扮演規(guī)定幼兒依其此前的知識(shí)為基本，根據(jù)其對(duì)角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對(duì)她要扮演的角色主線一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去，大多數(shù)幼兒對(duì)家庭成員的角色都很熟悉，但是對(duì)于主題有關(guān)的許多設(shè)計(jì)工作的角色就不太理解，例如，在“餐館”主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆的情形。教師可以運(yùn)用實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，或者邀請(qǐng)?zhí)囟殬I(yè)的人來班上給幼兒做職業(yè)簡(jiǎn)介，或者借助與有關(guān)不同職業(yè)簡(jiǎn)介的

22、書籍或錄像帶，提供應(yīng)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助幼兒理解多種不同的主題和角色。例如，到附近的餐館參觀，理解廚房的狀況。此外，從事這些職業(yè)的人們也可以來班上向孩子們講述不同職業(yè)的故事，從而，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。 （二）教師是幼兒游戲過程的觀測(cè)者 ??? 蒙臺(tái)梭利覺得：“要教育小朋友就要理解小朋友，而觀測(cè)正是理解小朋友的重要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指引的前提。”[i]因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀測(cè)能力，較好的成為游戲過程的觀測(cè)者。觀測(cè)游戲不僅能協(xié)助教師制定游戲籌劃，也能使教師更加進(jìn)一步的理解幼兒游戲的愛好和需要，有的放矢地指引幼兒游戲，只有在觀測(cè)的基本上，才可以制定出適合幼

23、兒需要的，有針對(duì)性的游戲指引籌劃。當(dāng)給幼兒提供一定的玩具材料后，教師應(yīng)觀測(cè)新材料對(duì)幼兒游戲行為的影響，如某種材料的提供導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？與否引起幼兒之間更多或更少的互相作用？更多的合伙行為或襲擊性行為等等。通過對(duì)幼兒游戲行為的觀測(cè)，教師才可以懂得給幼兒提供的游戲時(shí)間和空間與否合適？材料的投放存在什么問題？幼兒需要補(bǔ)充哪方面的經(jīng)驗(yàn)？幼兒近來游戲的愛好是什么？幼兒活動(dòng)進(jìn)展怎么樣？從中理解幼兒的愛好需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差別等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指引，如在分區(qū)活動(dòng)游戲中我觀測(cè)到大多數(shù)幼兒對(duì)教師準(zhǔn)備的簡(jiǎn)樸的，現(xiàn)成的玩具不感愛好時(shí)，就及時(shí)投入許多半成品材料，讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，制作，增

24、強(qiáng)層次性，使幼兒重新激起摸索的愛好，觀測(cè)到某一種幼兒遇到困難，游戲無法進(jìn)行時(shí)，我就合適的予以指引，鼓勵(lì)和支持她們對(duì)自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、摸索，引導(dǎo)她們觀測(cè)再觀測(cè)，思考再思考，增進(jìn)游戲的發(fā)展，同步，教師也通過“觀測(cè)——思考——觀測(cè)——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有助于教師進(jìn)一步，全面理解幼兒的特點(diǎn)和需要。對(duì)于觀測(cè)所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整頓和反思，這樣才干獲得規(guī)律性的結(jié)識(shí)。 （三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者 ??? 在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免浮現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的狀況，這就需要教師予以支持，幼兒的游戲才干進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表目前如下幾方面： 1.對(duì)游戲

25、材料的支持 ??? 陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來協(xié)助才干玩得起來，才干滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關(guān)系，因此教師必須提供富余的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足目前的活動(dòng)需要時(shí)，可合適添加材料。當(dāng)幼兒在認(rèn)知范疇內(nèi)已玩盡時(shí)，師生可以共同探討材料的多種玩法，如區(qū)域游戲時(shí)，教師提供了許多空的易拉罐作樂器，在里面裝入不同的實(shí)物，如米、沙、豆、石頭等發(fā)出不同的聲音，在易拉罐中裝入繩子變成了高蹺、小水桶，這樣可以使幼兒循環(huán)的使用這些廢舊材料，增長(zhǎng)了玩的持久性和發(fā)明性，幼兒游戲的意義也會(huì)大大加強(qiáng)。 2.對(duì)游

26、戲空間的支持 ??? 足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。如在依次構(gòu)造游戲中，教師讓幼兒合伙用積木搭一座大廈，在沒有教師的協(xié)助下，幾種孩子分工合伙，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搭了一座功能齊全的商業(yè)大廈，里面設(shè)立了超市、服裝部、飲食部，并開始了自己的角色扮演，一種女孩在逛服裝店，當(dāng)她準(zhǔn)備要付錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己身上沒帶錢，便說：“我忘掉帶錢了，只有銀行卡，怎么辦？”，教師見此狀，就為孩子創(chuàng)設(shè)了一種更大的空間，以商廈服務(wù)員的身份說：“你不用著急，我們這里有銀行，可以去取錢?！?，這樣小女孩就去銀行取錢，繼續(xù)了游戲，最后買到了自己喜歡的衣服，快樂的結(jié)束了這

27、次游戲，因此，在幼兒游戲期間，空間的支持也是極其重要的。 3.鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言支持 ??? 教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，例如：當(dāng)教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一種娃娃時(shí)，教師可以走過去對(duì)她說：“你的孩子仿佛生病了，你是不是可以帶她到醫(yī)院去看醫(yī)生，給她吃點(diǎn)藥?！边@時(shí)，教師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高摸索發(fā)現(xiàn)問題的愛好與能力，鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言能使幼兒感受自信，感受成功，

28、感受愛，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。 （四）教師是幼兒游戲過程的參與者 ??? 幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到某些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極積極的予以協(xié)助，也許會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以增進(jìn)幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。 1.旁觀者 ?? 旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處在其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其她表達(dá)贊同的非語(yǔ)言信號(hào)，對(duì)游戲者作出口頭評(píng)論，教師有時(shí)會(huì)問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也不會(huì)做任何事來破壞游戲，以便讓教師懂得幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的

29、指引措施。 2.舞臺(tái)管理者 ??? 舞臺(tái)管理者仍處在游戲的邊沿，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管理者積極地協(xié)助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供協(xié)助，教師對(duì)幼兒有關(guān)材料的規(guī)定作出回應(yīng)，協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料，也也許提出合適的故事情節(jié)建議，以延伸幼兒的游戲。 3.共同游戲者 ????? 共同游戲者即教師參與幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制，幼兒有時(shí)會(huì)積極邀請(qǐng)教師參與，如果沒有，教師可以體現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游戲行為，如扮演一種顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵(lì)幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。 4.游戲帶頭人 ??? 猶如共同游戲者同樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，故意地采用環(huán)節(jié)來豐富和延伸游戲情節(jié)，她們建議新的游戲主題，簡(jiǎn)介新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題，一般是在幼兒很難自己展開游戲或正在進(jìn)行的游戲難以進(jìn)行下去的時(shí)候，成人會(huì)選擇游戲帶頭人這一角色。 總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充足發(fā)揮教師在幼兒游戲中的作用增進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，協(xié)助幼兒在原有的基本上提高以增進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。