-人教版高中語文必修一3.9《記梁任公先生的一次演講》教案

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1、 《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)目的： 1、知識目的：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中體現(xiàn)人物的措施。 2、能力目的：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事體現(xiàn)人物的手法，透過具體描寫分析人物形象;培養(yǎng)學(xué)生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀措施習(xí)慣，訓(xùn)練邊閱讀邊標(biāo)注旁批的好習(xí)慣; 3 、情感目的：體會作者對梁任公先生含蓄的敬佩之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)懷大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。 教學(xué)重點 分析體會作者如何通過敘事來體現(xiàn)人物性情的。 教學(xué)難點 分析體會作者如何通過敘事來體現(xiàn)人物性情的。 教學(xué)措施 講讀法、問答法 預(yù)習(xí)規(guī)定 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)

2、中給同窗們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。 教學(xué)過程 1、導(dǎo)入 相信同窗對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的理解，因此教師補充她在學(xué)術(shù)上的成就。開辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新故事》。第一種使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一種提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“故事界革命”。著作波及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。 作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》 風(fēng)格：風(fēng)趣風(fēng)趣 樸實雋永。同窗們可以在課后的閱讀來進(jìn)一步體會。蘇振元曾這樣評價：她記述人物很有特點，善于擷取一、二或

3、幾種印象鮮明的片段來刻畫人物。目前我們來找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的! 2、文本解讀 請同窗迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同窗起來回答。結(jié)合同窗的答案，歸納出六個片段。分別涉及梁啟超的演講稿、第一次亮相、她的開場白、以及演講過程的朗讀、背誦、表演三個片段。 接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。 片段之一： 有關(guān)演講稿這一通過物件來寫的措施同窗們比較容易理解，我在這就不多簡介了!要提示同窗們的是學(xué)習(xí)做旁注。可以結(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。 片段之二：

4、 至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同窗齊聲朗讀出場時的形象。通過度析“短小精悍”“光輝四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚) 片段之三： 進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點咯”，這種開場白常常聽到嗎?(不)除了感受到她的風(fēng)趣，我們還可以感受到她的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合精確地寫出了氣度不凡的學(xué)者風(fēng)范。 片段之四： 進(jìn)入朗讀的片段，一方面教師給同窗們簡介下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出

5、自《漢樂府詩》記述了一種悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一種白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，她的妻子勸阻不及，悲哀欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。 我們再來看這首詩，你覺得詩中浮現(xiàn)了幾種人物?(兩個。一種是硬要渡河的人，一種是勸她不要渡河的人。)她渡河了嗎?(渡了)成果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著) 教師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，

6、一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了如何的感情?(敬佩)勸她不要渡河，她偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行. 從表面看來這是反映一種至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。她就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我抱負(fù)，在明知不可為的狀況下仍執(zhí)意為之，雖然失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不懊悔的氣概。反映了任公先生雖然經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后籌劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄

7、海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是她卻壯志難酬，作者怎能不哀?她想起《箜篌引》，我們懂得箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?她在末世即臨時力挽狂瀾，為變化中國的面貌勇敢前行! 任公先生因此選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與抱負(fù)，這也是她的解說為什么可以如此精彩動人，教人后仍記憶猶新的因素了。 請同窗們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗讀效果如何?你通過什么而得出結(jié)論?明確： 有情節(jié)、起承轉(zhuǎn)合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇 ——文采杰出、體現(xiàn)到位、技巧純熟(正面描寫) 作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)

8、年事 ——演講內(nèi)容、效果進(jìn)一步人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫) 片段之五： 朗讀第7自然段，想想任公先生背誦杰出體目前哪里?觀眾有什么明顯的反映? 明確：杰出——可以脫稿演講，博聞強記 (博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去) 觀眾反映：她記不起來，觀眾屏息以待;她記起來時，觀眾跟著她欣喜。 (她的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨她而起伏) 這是梁授課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同步作者通過動作描寫，“記不起下文，她便用手敲打她的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“她敲頭的時候，我

9、們屏息以待，她記起來的時候，我們跟著她歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了她的自由灑脫，酣暢淋漓。 這就告訴我們，寫好一種人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動? 明確：動作描寫和側(cè)面描寫 片段之六： 同窗們，接著看下一種片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演? 明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相稱投入，語言動作并重，就猶如忘我的表演) 先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，她真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，體現(xiàn)了她的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐

10、沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“人們”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。 作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例? 明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已 杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑 她講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已? 《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，她就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，她心中的

11、豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?她在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依托光緒皇帝推動變法的但愿化為幻影，她孜孜不倦追求的改良目的落空了，她怎么能不悲哀呢?她悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，她的悲在于她的一腔愛國情懷!” 她講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑? 杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂

12、，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不但愿光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢?當(dāng)她讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是由于她在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一種人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。 那么，作者對任公先生的見解又是如何的呢?能否用本文的一句話概括。 明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同步也較好地體現(xiàn)了作者對任公先生的崇拜之情) 綜上，我們可以看到梁實秋選用了可以體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而背面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，猶如一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。 3、布置作業(yè)： 相信通過本文的分析，同窗們對梁啟超有了進(jìn)一步的結(jié)識，“言為心聲”寫一種片段，題目為“任公，我想對你說......”。 請同窗結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同步，寫一種教師上課的片段，題目為《記××教師的一次上課》。