教育學-豎版-

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1、教育學 名詞解釋： 1. （狹義的教育）學校教育：即教育者根據(jù)一定的社會或階級的規(guī)定，有目的有籌劃有組織地對受教育者身心施加影響，把她們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。 2.教育學：是研究教育現(xiàn)象、解釋教育規(guī)律的一門科學。 3.遺傳因素：是人的先天的解剖生理特性，重要表目前人的機體構造，形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。 4.義務教育：是根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年必須接受的，國家、學校、家庭、社會必須予以保證的國民教育。 5.狹義的教育目的：是指國家把接受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格原則，是對受教育者的總的規(guī)定。 6.教育方針：指一種國家或政黨發(fā)

2、展教育事業(yè)，開展教育工作的主線指引思想。 7.美育：培養(yǎng)學生的審美觀點，發(fā)展她們感受美，鑒賞美，發(fā)明美的能力的教育。 8.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定職。 業(yè)許可制度，是國家對從事教育教學工作人員最基本的規(guī)定。（單選） 9．班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平提成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。 10.教師的職業(yè)道德：指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。 11. 教師聘任制度：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據(jù)學校崗位設立，聘任有教

3、師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。 12.教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承當著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 13.師德：是教師職業(yè)道德的簡稱，是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總稱。 14.復式教學：指一種教師在同一教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。 16.德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本規(guī)定，是解決德育工作中的基本矛盾、關系的準則或指引思想。 17.說理教學法：是通過擺事實講道理，使受教育者明辨是非善惡，提高道德品質水平的措施。 18.楷模示范法：是以她人的崇高思

4、想。模范行為和英雄事跡影響學生形成優(yōu)秀道德品質的措施。（單選） 19班風：一種班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風氣。 20班級輿論：在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。 多選： 1.《學記》中提出的教學原則重要有：藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘導、學不躐等 2.教育的社會屬性是指：永恒性、歷史性、階級性、相對獨立性。 3.教育增進個體個體化的功能：①個人思想意識的社會化②個體行為的社會化③形成人的獨特性 4.教育來源問題重要有如下幾種觀點：神話來源說、生物來源說、心理來源說、家庭來源說、勞動來源說 5.教育的要素：教育者、受教育者、教育影響 6.影響人發(fā)

5、展的因素是多方面的，重要涉及遺傳、環(huán)境和教育。 7.20世紀教育學的五種流派：實驗教育學 、文化教育學 、實用教育學 、馬克思主義教育學、 批判教育學 8.制約教育制度的因素：政治、經(jīng)濟、文化、年齡特性、知識水平。 9.現(xiàn)代學制的基本類型是西歐雙軌制、蘇聯(lián)分支學制和美國單軌學制。 10.歷史上有關教育目的的主張的重要流派有個人本位論、社會本位論。 11．素質教育的基本原則是全體性原則、發(fā)展性原則、主題性原則、基本性原則、普遍性原則 13.教師進修培訓權的行駛，要在完畢本職工作的前提下，有組織有籌劃的進行。一般應貫徹在職為主、業(yè)余為主，自學為主。 16.中小學教師至少應當具有三個方

6、面的素養(yǎng)，即專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。 17.教師的知識構造可以分為四個方面，即教師的通識性知識、條件性知識和實踐性知識。 18.教師的基本技能重要體目前：教學設計技能、課堂駕馭能力、應用現(xiàn)代化教育技術的技能、語言體現(xiàn)技能、教學反思的能力 19.專業(yè)態(tài)度涉及教育理念、專業(yè)情意和職業(yè)道德。 20.在教育活動中學生的主體性重要體目前如下幾種方面：獨立性、選擇性、發(fā)明性、自我意識性。 21.學生的受教育權涉及受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。 22.未成年學生的人身權涉及身心健康權、人生自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并規(guī)定教師、學校、家庭、社會盡到特

7、殊的保護責任。 23.美國學者古德拉德于1979年提出的課程層次構造是理念課程、正式課程、理解課程、實行課程和經(jīng)驗課程。 24.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型重要涉及國家課程、地方課程和校本課程。 25.幾種典型的課程目的類型：行為目的、生長性目的、體現(xiàn)性目的 26.塞得等歸納了課程實行研究的三種不同取向：課程實行的忠實觀、課程實行的互動適應觀、課程實行的參與制定觀 27.學校課程內容選擇的根據(jù)是課程目的、學生的需要、社會需要 28.擬定發(fā)展為本的課程目的應遵循如下重要原則：基本性原則、發(fā)展性原則、差別性原則 29.國內中小學德育的措施說理教育法、楷模示范法、實踐鍛煉法

8、、品德評價法和情境陶冶法。 30.中小學常用的德育措施是品德評價法、情境陶冶法、指引自我教育法。 31幾種典型的教學理論：行為主義教學理論；認知教學理論；情感教學理論；發(fā)展性教學理論；建構主義教學理論. 單選： 1.教育的本質屬性是培養(yǎng)人的社會活動。 2.社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的速度、規(guī)模和學校的構造。 3.政治制度決定著教育的領導權和教育權 4.教育的勞動來源說，重要市前蘇聯(lián)某些教育史學家和教育家的觀點，其代表人物有前蘇聯(lián)的（米丁斯基）、（凱洛夫）， 5.教育的生物來源說代表人物是法國社會學家、哲學家利托爾諾與英國哲學家沛西·能 6.人類進入奴隸社會的商期浮

9、現(xiàn)了專門的教育機構即（學校）。 7.國內奴隸社會的教育內容為“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù) 8.斯巴達具有古代獨特的軍事色彩教育制度的國家。 9.國內封建社會教育的重要內容是儒家的典型著作（“四書”）（“五經(jīng)”） 10.《學記》戰(zhàn)國時期從正反兩方面總結儒家教育理論和經(jīng)驗的著作。也是世界最早的教育學著作。 11.蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的（回答方式的教學措施）而出名，她把問答法稱為精神助產(chǎn)術。 12.古代西方世界第一種專門論述教育問題的教育思想家是古羅馬的（昆體良）。 13.1632年，捷克大教育家（夸美紐斯）刊登（《大教學論》），這是近代第一部系統(tǒng)而全面的教育著作。 1

10、4.1762年，法國啟蒙教育思想家盧梭的（《愛彌兒》）出版。以故事體寫成的教育學著作 15.使教育學真正成為一門規(guī)范學科的是德國教育家巴特18出版的（《一般教育學》）一書。她提出了出名的教學四環(huán)節(jié)，即：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施，也就是出名的“四段教學法”，她本人也被稱為老式教育理論的代表。 16.實驗教育學，代表人物是德國教育學家梅伊曼 17.實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮 18.克魯普斯卡亞的（《國民教育與民主制度》）是以馬克思主義理論為基本最早探求教育學問題的著作。 19.國內第一本馬克思主義教育學著作是楊賢江得（《新教育大綱》）（1930）. 20

11、.教育影響即教育活動中教育者作用于受教育者的所有信息。 21.世界上最早頒布義務教育法令的國家是德國。 22.19，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是國內正式頒布的第一種現(xiàn)代學制。 23.國內于1922年頒布的學制是壬戌學制。 24.由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制構造叫做雙軌學制。 25.國內頒布實行的第一種現(xiàn)代學制是癸卯學制。 26.新中國成立后制定的第一種學制稱1951年學制。 27.國內19制定，19實行的學制是癸卯學制。 28.“個人本位論”根據(jù)人的本性和發(fā)展需要來擬定教育目的的觀點。 29. “社會本位論”，其代表人涉及德國的赫爾巴特和法國的

12、孔德等。 30.教育的主線目的是增進人的身心發(fā)展。 31.（教育方針）是指一種國家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的主線指引思想。 32.（培養(yǎng)目的）是教育目的在各類教育機構的具體化。 44.1957年“三育兩有”的教育方針在當時對國內教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)起了非常有力的指引作用，對后來教育目的的去力影響很大。 45.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的增進者。 46.在看待自我上，教師是反思實踐者。 47.美國哈佛大學教師，現(xiàn)代出名心理學家和教育家霍華德-加德納提出了多元智能理論。 48.教學有法而無定法，貴在得法。（教師勞動的發(fā)明性） 49.一年樹谷，十年樹木，百年樹

13、人。（教師勞動的長期性） 50.中小學生正處在長身體、長知識的時期，她們在各方面都不成熟，處在急劇變化之中，具有很強的可塑性、向師性和模仿性。（教師示范性）， 52.以問題為核心，有一種教師或教師小組通過一系列活動進行的課程是核心課程。 53.（國家課程）由中央教育行政機構編制和審定的課程。 54.（美國課程學者艾斯納提出的一種課程目的是體現(xiàn)性目的。 55.（校本課程）是由學生所在學校的教師編制、實行和評價的課程。國家、校本和地方三種 56.泰勒是行為目的的創(chuàng)始人。生長性目的的代表人物是斯騰豪斯。 61.（發(fā)展性教學理論）是20世紀60、70年代產(chǎn)生于前蘇聯(lián)的一種教學理論，其代表

14、人物是贊科夫。 62.建構主義教學理論代表人物是喬納森。 63.（啟發(fā)性原則）是指在教學中要充足調動學生學習的自覺積極性，使得學生可以積極地學習，以便達到對所學知識的理解和掌握。 64.（開放教學）是英美等國幼兒園及小學所采用的一種非老式的教育方式和教學組織形式。 65.（“小班化教育”）是國內教學組織形式改革中的一種嘗試，從1997年9月起率先在上海市的10所小學低年級中進行首輪試點。 66.德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目的是指德育任務。 67.教育者創(chuàng)設良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的措施是情境陶冶法。 68.德育理論一般將學校和教育者對學生實行德育時可供選擇和

15、運用的渠道叫做德育途徑。 69.德育工作者要傳授的價值與規(guī)范是德育內容。 70.組織學生參與多重實踐活動培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的措施是實際鍛煉法。 71.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、 57.最早提出班級授課制的是夸美紐斯。 模塊是基于教育目的，環(huán)繞某一特定內容，整合學生經(jīng)驗和有關內容所構成的相對完整的學習單元。 58.行為主義教學理論：20世紀初，以美國心理學家華生為首發(fā)起的行為革命對心理學的發(fā)展進程影響很大。 59.認知教學理論的提出者是美國教育心理學家（布魯納）和（奧蘇伯爾）等，其中影響最大的是布魯納的認知構造教學理論。 60教學工作的輔助環(huán)節(jié)是課外輔導，準備環(huán)節(jié)是備

16、課。 61.（發(fā)展性教學理論）是20世紀60、70年代產(chǎn)生于前蘇聯(lián)的一種教學理論，其代表人物是贊科夫。 62.建構主義教學理論代表人物是喬納森。 63.（啟發(fā)性原則）是指在教學中要充足調動學生學習的自覺積極性，使得學生可以積極地學習，以便達到對所學知識的理解和掌握。 64.（開放教學）是英美等國幼兒園及小學所采用的一種非老式的教育方式和教學組織形式。 65.（“小班化教育”）是國內教學組織形式改革中的一種嘗試，從1997年9月起率先在上海市的10所小學低年級中進行首輪試點。 66.德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目的是指德育任務。 67.教育者創(chuàng)設良好的教育情境使受教育者受到

17、感染熏陶的措施是情境陶冶法。 68.德育理論一般將學校和教育者對學生實行德育時可供選擇和運用的渠道叫做德育途徑。 69.德育工作者要傳授的價值與規(guī)范是德育內容。 70.組織學生參與多重實踐活動培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的措施是實際鍛煉法。 71.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育措施是說理教育法。 72.楷模示范法以她人的崇高思想、模范行為和英雄事跡影響學生思想品德地措施。 73.通過專門的道德課系統(tǒng)地向學生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是直接的道德教學。 74.班主任是隨著班級授課制的浮現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂。 75.班級是學校教育活動的基本單位，使學校管理的基

18、本構成部分。 76.國內初次采用班級授課制是在1862年清末洋務派創(chuàng)立的“京師同文館”。 77.班級輿論是在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)所贊同的言論和意見。 78.一種班的集體輿論持久的發(fā)生作用形成一種風氣，就是班風。 79.用強制性指令管理班級的班主任類型是專制型。 80.贊同自己和學生作為一種人是完全平等的班主任類型是民主型。 81.學校教育活動的基本單位是班級。 簡答: 1、教育對文化影響和作用？ （1）教育的文化傳遞、保存功能 （2）教育的文化活化功能 （3）教育的文化選擇功能 （4）教育的文化批判功能 （5）教育的文化交流、融合功能 （6）教育的文化更新與發(fā)明

19、功能 2.現(xiàn)代世界各國學校教育制度的變革？ 答：從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支類型學制和單軌學制方向發(fā)展。從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代學制已由學校教育的施教機構系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機構系統(tǒng)。 3.國內教育目的的精神實質？ 社會主義是國內教育性質的主線所在；使受教育者德智體美勞等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質；為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。 4.素質教育的特性？ a全體發(fā)展：是每一種學生涉及差生都得到發(fā)展。 b全面發(fā)展：每一種人自身所蘊含的所有發(fā)展也許性或潛能的全面發(fā)展。 c積極發(fā)展：排除外在逼迫，積極設計與實現(xiàn)發(fā)展。前提是自由，核

20、心是積極。 d和諧發(fā)展：個體在全面發(fā)展的多方面中致力于多種素質的優(yōu)化組合與平衡協(xié)調。 e充足發(fā)展：個體在社會予以的時空條件下，達到自身潛能的最大發(fā)展。 f可持續(xù)發(fā)展：個人的現(xiàn)實發(fā)展既可以得到充足的實現(xiàn)又不會對其發(fā)展將來和潛能導致?lián)p害。 5.素質教育的基本原則？（多選、簡答） 主體性原則、全體性原則、全面性原則、基本性原則、一般性原則、發(fā)展性原則 6.教師職業(yè)道德的基本內容？ 依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表 7.中小學生身心發(fā)展的一般特點？ 穩(wěn)定性和可變性，順序性和不可逆性，不平衡性，個別差別性，發(fā)展的核心期，發(fā)展的年齡特性。

21、8.教師本體性知識的具體規(guī)定： a對所教學科的基本知識和技能有一種廣泛而深刻的理解，掌握該學科的有關事實、概念、原理、理論等，并達到純熟的限度； b理解和掌握與所教學科有關知識和背景材料； c理解本學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡以及最新的發(fā)展，正在進行的研究以及最新獲得的成果和將來的發(fā)展趨勢； d掌握本學科所提供的結識和摸索人類和自然社會的措施 9.加德納的多元智能理論的基本內容？ 加德納覺得智力在某種社會和文化環(huán)境的價值原則下，個體用以解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及發(fā)明出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力，而是一組能力，并以互相獨立的方式存在的，認得智力重要有言語-語言智力、音樂-節(jié)奏

22、智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自如-內省智力、交流-交往智力，自然觀測智力等。 10.現(xiàn)代中小學生的特性重要有？ 生理成熟提前，思維活躍，自我意識強、交往需要提高，心理問題增多。師生關系的建立與發(fā)展有賴于教師、學校、學生的共同努力以及學生家長乃至整個社會的配合，但從主線上說，取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平素養(yǎng) 11.課程內容選擇的原則總結歸納為如下幾點？ 必須以課程目的為重要根據(jù)；必須適應學生的特點；注重內容的基本性；貼近社會生活與學生生活 12.教學過程的基本規(guī)律？ 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；智力因素與非智力因素相

23、統(tǒng)一的規(guī)律 13.教學設計的基本程序？ a規(guī)定教學的預期目的，分析教學任務， 也許地用可觀測和可測量的行為變化作為教學成果的指標； b擬定學生的起點狀態(tài)，涉及她們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等； c分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣； d考慮用什么方式和措施給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指引； e考慮用措施引起學生的反映并提供反饋； f考慮如何對教學的成果進行科學的測量與評價。 14.德育過程的規(guī)律 a德育過程是增進學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程 b德育過程是增進學生思想內部矛盾斗爭轉化，統(tǒng)一多方面教育影響，增進學生教育和自我教育

24、相結合的過程。 c德育過程是指引學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質的過程。 d德育過程是一種長期的、反復的、逐漸提高的過程。 論述和案例 一、美國斯坦福大學推孟專家對智商在130以上的1528名超常小朋友進行追蹤調查，她的結論是早年的智力與晚年的工作成就并無極大關系，請用教育學有關原理分析其因素？（結合實例論述教育在人的發(fā)展中的作用） 影響人發(fā)展的因素是多方面的，重要涉及遺傳、環(huán)境和教育。這些因素對人的作用都不是孤立的，而是在統(tǒng)一的交互作用中共同影響著人的發(fā)展。 1．遺傳素質對人的發(fā)展有著重要的作用，是人發(fā)展的內在根據(jù)之一，對遺傳素質的作用不能否認。但也不能由于遺傳素質為人

25、的發(fā)展提供物質基本和也許性，就因此夸張遺傳素質的作用，把人的發(fā)展完全歸因與遺傳素質，甚至覺得人的智力，乃至人的道德善惡都是在胚胎中形成的。這是一種“遺傳決定論”的論調。其實，遺傳素質僅僅是人的發(fā)展的物質基本和前提條件，它只是為人的發(fā)展提供也許性，并不最后決定人的發(fā)展。而遺傳素質所提供的也許性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才干獲得應有的發(fā)展。 2.社會環(huán)境制約著人的發(fā)展，但人歷來都不是環(huán)境的悲觀產(chǎn)物。人是具有主觀能動性的，人在被環(huán)境決定的制約的同步，也改造環(huán)境和改造自己。 教育是有目的故意識的培養(yǎng)人的活動，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育對人的發(fā)展具有重要作用。 教育，特別是學校教育在

26、人的發(fā)展過程中發(fā)展過程中起主導作用，這是由教育的特點決定的 a教育是由明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程，它制約著人的發(fā)展方向。 b教育是有籌劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。 c教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使的發(fā)展避免盲目性。 二、羅森塔爾實驗（用教育學理論分析這一現(xiàn)象） 盼望效應 師生關系的建立與發(fā)展有賴于教師、學校、學生的共同努力以及學生家長乃至社會的配合，從主線上說，取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與素養(yǎng)。教師看待師生關系建立的影響重要涉及：教師看待學生的態(tài)度，教師的領導方式，教育智慧和人格特質等。其中教師看待學生的態(tài)度不僅對學生的

27、發(fā)展產(chǎn)生重要影響，并且會直接影響師生人際關系。出名的羅森塔爾實驗以及后續(xù)實驗證明了這一點。 三、顆顆稻粒多飽滿這句話的解說，請問斯運用了什么教學原則并作具體分析 直觀和啟發(fā)性原則 直觀原則：1、要恰本地選擇直觀手段。2、在教學內容對于學生比較生疏在學生都理解和掌握上遇到困難的時，才需要運用直觀。3，在直觀基本上提高學生的結識。 啟發(fā)性原則：是指在教學中要充足調動學生學習的自覺積極性，使得學生可以積極的學習，以達到對所學知識的理解和掌握。 對于教師的基本規(guī)定：1、激發(fā)學生的積極思維。教師的啟發(fā)應當是可以激發(fā)起學生緊張、活潑的智力活動的，從而使得學生深刻的理解掌握知識，獲得多方面的體驗和

28、鍛煉發(fā)展。2、確立學生的主體地位3、建立民主平等的師生關系。 四、德育的意義（聯(lián)系實際） （一）加強德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要保證 目前，國內正處在社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，以發(fā)展市場經(jīng)濟為中心的同步也要加強社會主義精神文明建設德育是社會主義精神文明的重要構成部分。社會主義學校是培養(yǎng)建設人才的必要場合，是進行社會主義精神文明建設的重要陣地。學校把青少年培養(yǎng)成有抱負有道德有文化有紀律的一代新人，將對國內的社會風氣，民族精神和社會主義現(xiàn)代化建設產(chǎn)生決定性影響。 （二）加強德育是青少年健康成長的條件與保證 青少年學生正處在長身體、長知識的時期，也是道德品質形成打基本的時期，因此這一時

29、期的道德教育對她們終身來說，有著定向和奠基的意義。但是，由于青少年學生的可塑性大，她們容易接受好的教育，也容易接受不良因素的影響，因此，加強道德教育，特別是加強正面教育，提高學生抵制錯誤思想影響的能力，保證學生全面發(fā)展和健康成長有特殊的意義。 （三）德育是實現(xiàn)教育目的的條件與保證 國內新時期的教育方針，指明了國內的教育目的是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。為實現(xiàn)這一目的，必需對受教育者實行全面發(fā)展的教育。德育作為全面發(fā)展教育的構成部分，起著靈魂和核心的作用，它可以保證其她各育沿著對的的方向發(fā)展。只有抓好德育，才干有效的增進青少年一代全面健康的發(fā)展。只有抓好德育，才干

30、有效的增進青少年一代全面健康的發(fā)展，才干保證明現(xiàn)教育目的。 五、、德育過程是增進學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。 學生的思想品德是由知、情、意、行四個因素構成的。知，即品德認知，是人們對是非善惡的結識和評價，以及在此基本上形成的道德觀念，涉及品德知識和品德判斷兩個方面。情，即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，體現(xiàn)為人們對客觀事物愛憎、好惡的態(tài)度。意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力。行，即品德行為習慣，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德結識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部體現(xiàn)。品德行為是衡量一種人道德水準的重要標志

31、。 道德品質構造中的知、情、意、行四個要素之間有著有機聯(lián)系和活動順序的，一般是從提高結識開始，沿著道德情感、道德意志和道德行為的順序發(fā)展，但在實際過程中，也不盡然。根據(jù)不同的客觀條件和學生的年齡特點，道德教育過程既可以從知和情的培養(yǎng)入手，也可以從意和行的鍛煉開始，具有多開端性。此外‘由于在品德的發(fā)展中，知、情、意、行四個要素的發(fā)展往往是不平衡的，有的快有的慢，容易浮現(xiàn)單薄環(huán)節(jié)，導致各要素之間的不協(xié)調和嚴重脫節(jié)，如：言行不一會阻礙道德品質的發(fā)展，因此，要針對道德品質構造中諸要素發(fā)展不平衡但具體狀況，有的放矢、因材施教，彌補其單薄環(huán)節(jié)，變化其發(fā)展不平衡的狀況，時知、情、意、行的整體功能得到充足的

32、發(fā)揮。 六、班主任也要特別注意臨時落后學生的轉化工作，要根據(jù)臨時落后的學生的特點做好轉化工作？ 對的看待臨時落后的學生，關懷熱愛這些學生 弄清狀況，分析因素，理解癥狀，對癥下藥 培養(yǎng)學習愛好 抓反復，反復抓 七、現(xiàn)代教育的共性特性與發(fā)展趨勢 1、現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結合日益緊密 教育與生產(chǎn)勞動相結合涉及生產(chǎn)勞動與教育的結合和教育與生產(chǎn)勞動結合兩個方面。一方面，現(xiàn)代社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展客觀上規(guī)定生產(chǎn)勞動與教育結合。現(xiàn)代大工業(yè)的特點決定了生產(chǎn)力的提高已不再單純取決于勞動時間的延長和勞動數(shù)量的增長，而重要取決于生產(chǎn)過程中的科學與技術的應用限度。即教師者的教育限度越高，老的純熟限度和工藝

33、水平越高，勞動生產(chǎn)率越高，為社會發(fā)明的價值也越大。另一方面，科學技術日新月異的發(fā)展規(guī)定教育積極與生產(chǎn)勞動相結合，使新興技術及時的在課程中得以體現(xiàn)，使勞動者通過終身學習不斷掌握現(xiàn)代生產(chǎn)所需的最新科學技術以適應現(xiàn)代生產(chǎn)對人的素質的新需求。教育同生產(chǎn)勞動的結合即是現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的需要。教育與生產(chǎn)勞動相結合也是增進個人全面發(fā)展的重要條件。 2、教育民主化進程加快 教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機會均等，教育普及化的范疇擴大。另一方面可體現(xiàn)為教育質量和效果的平等，享有教育資源的平等，教育過程和教育成果的平等。 3、教育形式、手段多樣化 今天既有一般教育、職業(yè)教育、特殊教育等教

34、育形式;也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式。教育形式的多樣化與教育手段的多樣化是相伴而生的?，F(xiàn)代社會科學技術的不斷進步，圖書、報刊、電影、廣播、電視等信息量的空前增多，以電子計算機為核心的多媒體教學手段的廣泛運用，人類的教育活動變得空前活躍。學校也開始應用現(xiàn)代教育手段把教育的觸角伸向了無限廣闊的時空。 4、教育內容綜合化 目前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育融合。 5、終身教育成為各國的共同追求 接受教育應當是每一種從生到死永不休止的事情，教育應當在每個人需要的時刻以最佳的方式提供必需的知識和技能。 6、努力實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化 社會的

35、現(xiàn)代化規(guī)定人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化規(guī)定教育的現(xiàn)代化。因此世界眾多國家在社會現(xiàn)代化進程中都將教育的現(xiàn)代化當作不可或缺多重要構成部分‘ 八、教師勞動的發(fā)明性75 教師的勞動發(fā)明性重要表目前教師面對不同的教育對象，根據(jù)不同的教育條件，發(fā)明運用教育教學規(guī)律。 第一，因材施教，面對千差萬別的學生，教師不能用同樣的模式去塑造每一種學生，也不能套用公式去解決每一種學生的問題。教師必須靈活地針對每一種學生的特點對她們提出不同的規(guī)定，采用不同的教育教學措施，做到一把鑰匙開一把鎖。 第二，專家授課活動雖然要以教科書為根據(jù)，但必須從學生的實際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際，突出重點難點，因而必須對教科書進行發(fā)明性的

36、重組和加工。此外，教學內容又是隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步以及學科自身的發(fā)展而不斷更新，因此教師的教學不也許是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷調節(jié)和完善。為了提高學習效果，教師還要與時俱進，更新教育理念，實驗新的教學理論與教學模式，嘗試新的教學措施，進行教學改革。 第三，教師的教育機智。在教育教學過程中，意料之外的事情時有發(fā)生。教師就不能由于解決此類事情而影響正常的教學進度，又不能坐視不管。教師在無準備的狀況下，可以迅速、堅決的做出判斷，隨機應變，因勢利導地妥善解決，是教師教育機智的體現(xiàn)。這就規(guī)定教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅定，遇到突發(fā)事件能應付自如，體現(xiàn)出教師

37、的教育機智來。 九、 基本教育課程改革的目的 1、變化課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。 2、變化課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設立九年一貫的課程門類和學時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。 3、變化課程內容難、繁、偏、舊和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習愛好和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基本知識和技能。 4、變化課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

38、的現(xiàn)狀，倡導學生積極參與、樂于探究，勤快動手，培養(yǎng)學生收集和解決信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合伙的能力 5、變化課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。 6、變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理、增強課程對地方、學校以及學生的適應性。 十、陳毅同志舉飛行員的例子案例分析：用全面發(fā)展教育理論加以分析。68 德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是國內教育目的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機構成部分，是人類在長期教育實踐中積累起來的培養(yǎng)人的經(jīng)驗的概括和總結。五育各有自己的特殊任務、內容和措施，對人的

39、發(fā)展起著不同的作用，同步又互相依存，互相滲入，互相增進。體育是各育實行的物質前提，是人的一切活動的基本；智育是各育實行的結識基本，智力支持；德育則是各育實行的方向統(tǒng)帥和動力源泉；美育則是協(xié)調各育的發(fā)展；勞動技術教育是各育實踐基本。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同增進人的全面發(fā)展。今天教育的主線問題就是各育發(fā)展的不平等，不平衡，從而導致了人的發(fā)展的片面性。因此素質教育的真諦就是通過全面發(fā)展的教育，存進人的素質的全面發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)原理，全面教育作為一種系統(tǒng)，是由互相聯(lián)系、互相作用的要素構成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)要素構造合理，協(xié)調運作，能產(chǎn)生1+1〉2的整體功能，充足增進個人的全面發(fā)

40、展。只有從整體功能優(yōu)化，即個人全面發(fā)展的角度出發(fā)，而不是從局部優(yōu)化出發(fā)，才干達到教育目的，進而實現(xiàn)人的全面、和諧的發(fā)展。 十一分析：班主任遵循的德育原則是什么？p96 是依托積極因素克服悲觀因素的原則。在德育工作中，教育者要善于依托，發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服悲觀因素，以達到長善救失的目的。教育者要用一分為二的觀點，全面分析和理解學生，對的客觀地評價學生的長處和局限性。教育者要故意思地發(fā)明條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的悲觀因素轉化為積極因素。教育者要提高學生自我結識，自我批評能力，啟發(fā)她們知覺地展開思想斗爭，發(fā)揚長處，克服缺陷。 教學法 第一章中小

41、學教學措施概述 名詞解釋： 1、教學氛圍：指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外部氛圍和場景等。 2、教學措施：是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完畢教學任務而采用的多種活動方式，手段和程序的總稱。 多選： 1.中小學教學措施的特點：a發(fā)展性 b情感性 c主體性 d多樣性 e技術性 2.影響教學措施構造的前提條件重要有：教學目的，教學內容，教學對象，教學氛圍，教師素質等。 單選 1、進行教學改革最容易著手的是教學措施的改革。 2、語言是教學措施的體現(xiàn)手段 3、實物是教學措施的物質手段 4、活動是教學措施依存的形式 5、教會學生學習是一種現(xiàn)代教育的重大課題。

42、 簡答： 如何理解教學措施是教學改革的突破口？ ①教育思想、教育觀念通過教學措施來實現(xiàn)。 ②教學內容的改革必然隨著教學措施的改革。 ③進行教學改革最容易著手的是教學措施的改革。 論述： 1、影響中小學教學措施改革的重要因素： 影響教學措施發(fā)展變化的因素是復雜的。從宏觀上講，教學措施一方面隨著一定歷史時期的生活和科學文化的發(fā)展而發(fā)展，深受國家教育教學指引思想變遷的影響；另一方面，教學措施受教學目的、教學內容的制約，也受人們對學生年齡特性和結識規(guī)律的理解和掌握水平的制約，還受教學過程中教師地位的影響。從微觀上看，教師個體在選擇運用教學措施上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展、自我專業(yè)角色定

43、位以及教學經(jīng)驗、教學情境等密切有關。 1社會生活方式對教學措施發(fā)展的影響。 2教學理論發(fā)展對教學措施變革的影響。 3國家教育指引思想變遷對教學措施的影響。 國家的主導教育思想重要體目前國家的教育目的、培養(yǎng)目的、教育方針和教學的指引思想上。 4師生在教學過程中的地位變化對教學措施的影響。 2、素質教育對中小學教學措施改革的新規(guī)定： 1、突出啟發(fā)式教學思想 實行素質教育規(guī)定教學措施必須徹底貫徹啟發(fā)式教學思想，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，使她們真正成為學習的主人。 2、強調學會學習 學會學習是學生素質發(fā)展的內在方略，是提高學業(yè)成就的主線途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世

44、界，面向將來的重要對策之一。 3、注重研究措施 4、促使學生知情和諧發(fā)展 為了人格的健全發(fā)展，在實行素質教育中進行教學措施改革，必須注重學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情和諧發(fā)展。 5、實現(xiàn)教學措施最優(yōu)化 要保證教學目的的全面實現(xiàn)，教學中往往規(guī)定選用幾種能互補的措施，并將多種措施有機結合起來。只有這樣，才干達到優(yōu)化教學的抱負境界。 教師在備學時，必需備教學目的與教學內容，同步還必須備教學措施，這樣才干有效的實行課堂教學。 第二章 中小學教學模式 名詞解釋： 教學模式：是指開展教學活動的一整套措施論體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指引下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活

45、動的構造和活動程序。 單選： 自學輔導教學模式：是中國社會科學院的盧仲衡 協(xié)同教學模式：河南師范大學鄭和鈞 暗示教學理論：洛扎諾夫 嘗試教學模式：江蘇師范學校邱學華 范例教學模式：瓦·根舍因 非指引性教學模式：卡爾·羅杰斯 情景教學模式：江蘇省南通師范小學教師李吉林 嘗試回授-反饋調節(jié)：上海顧泠沅 優(yōu)效性：教學模式生命所在： 互動教學模式：上海北京東路小學 探究訓練教學模式：美國教學專家薩其曼 探究-研求教學模式：美國蘭本達 八字教學模式：上海育才中學 問題教學模式：美國數(shù)學教師協(xié)會1980《有關行動的議程》 對的的教學觀念：教學模式創(chuàng)新必須具有的軟環(huán)境： 多

46、選： 1、范例教學內容擬定的原則： a基本性原則 b 基本性原則 c范例性原則 2、教學模式的特點： a優(yōu)效性 b參照性 c可操作性 d開放性 3、嘗試教學模式的教學程序：a.出示嘗試題 b.自學課本 c.嘗試練習 d.學生討論 e.教師解說 4.選擇與運用教學模式要考慮的因素有：目的 教材 學生 教師 時間 5、建構教學模式因遵循的原則： a創(chuàng)新原則 b 滿足學生心理需要原則 c全程參與與全員參與的原則 d突出學生主體原則 e.開放的原則 6、范例教學模式的教學程序是 a呈現(xiàn)疑難情景 b闡明個的階段 c闡明類的階段 d掌握法則規(guī)律的階段

47、 e獲得一定的知識和經(jīng)驗的階段 7.教學模式設計的環(huán)節(jié)重要涉及 a設計預期教學目的 b設計教學構造 c設計教學措施 d設計教學形式 e設計對教學成果的測量和評價 簡答： 1、嘗試教學的教學程序是：出示嘗試題—自學課本 –嘗試練習 ---學生討論----教師解說。以上五個程序是一種有機的整體，一環(huán)扣一環(huán)。 2、遵循建構教學模式的原則： 一、創(chuàng)新的原則 二、滿足學生心理需要原則 三、全程參與全員參與原則 四、突出學生主體原則 五、開放的原則 六、實踐探究原則 第三章 中小學教學的基本措施 單選 1、美國心理學家斯金納的程序教學理論 2、講授法是教師通過論

48、述事實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學措施。 3、演示教學的重要特點是直觀性強。 4、布魯納構造課程和發(fā)展教學理論，于1960年出版了《教育過程》一書，論述了其教學改革的思想。 5、美國出名心理教育學家羅杰斯以學生為中心的教學理論。 6、解說法是教師向學生闡明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的措施 7、教師具有教學能力的重要標志是生動形象的語言體現(xiàn)能力。 8、構造課程理論的重要代表是布魯納。 9、講讀法是通過對教學內容的閱讀、思考解說完畢教學任務的措施。 10、為豐富感性結識，在講授某一課題前組織學生實地觀測的措施是準備性觀測。 11、講演法是教師進一步

49、分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論的措施，它常以學術報告形式浮現(xiàn)，它波及的問題比較深廣，所需時間比較長。 12、在學習材料有關內容后組織學生進行實地觀測為總結性觀測。 13、前蘇聯(lián)出名教育學家贊科夫的增進學生一般發(fā)展的教學理論。 14、贊科夫提出了教學新體系的五條原則 15、在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而與教學同步進行的參觀屬于并行性參觀。 多選 1、以語言傳遞信息為主的教學措施重要涉及:講授法、談話法、討論法、讀書指引法等 2、教學措施選擇與運用的評價原則：科學性 主體性 發(fā)明性 實效性 3、贊科夫提出了教學的五條原則 a高難度教學原則； b高速度教

50、學原則； c理論知識起主導作用原則； d使學生理解學習過程的原則； e使全班學生涉及差生都得到發(fā)展的機會 4、斯金納有關學習的四條規(guī)律：習得律;條件強化;強化作用；消退作用 5、教學措施的選擇程序：（1、明確目的2、把握精髓3、比較分析4、進行篩選5、綜合運用6、反饋調控） 6、以實際訓練為主的教學措施重要涉及：練習法、實驗法、實習作業(yè)法 名詞解釋： 1、講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識信息的措施。 2、練習法：是指學生在教師的指引下，鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學措施。 3、讀書指引法：是指在教師指引下學生閱讀課本或者課外讀物，獲取知識，鞏

51、固知識形成能力的一種措施。 4、談話法：教師根據(jù)教學目的規(guī)定，向學生提問，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的措施。 簡答 1、啟發(fā)式教學的內涵（論述基本理念） 以學生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的積極探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。它與注入式教學有著本質的差別，重要表目前如下幾種方面： a教學目的觀：全面發(fā)展與積極發(fā)展的互相統(tǒng)一。 全面發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的內容指向;積極發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的工具指向 b教學過程觀：是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，使知情意和諧發(fā)展的過程，使解決知與不知矛盾的過程，使教會學生學習

52、的過程，使傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是結識與實踐相統(tǒng)一的過程。 c教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體，在堅持學生具有共同性的基本上，承認學生存在著差別性。 d教師觀：教師是知識的傳播者，轉化者是積極的學習者，研究者，發(fā)明者。 e知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授和發(fā)現(xiàn)的過程，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特性。 2、論述啟發(fā)式教學的課堂構造模式 四個階段：一溫故導新，提出問題 二討論分析，閱讀探究 三交流比較，總結概括 四練習鞏固，反饋強化 第四章 中小學學習的基本措施 單選： 1、布魯納

53、倡導的學習措施是發(fā)現(xiàn)學習法。 2、合伙學習于20世紀70年代興起于美國。 3、衡量默讀能力的重要原則是對內容的理解。 4、格式塔學習理論，代表人物是德國心理學家M·韋特海默·苛勒 ·科卡夫，反對嘗試錯誤。 5、場學習理論的重要代表人物是德國的拓撲心理學家K 勒溫。她把物理學的概念引入心理學。 6、研究學習強調以學生為主。 7、研究性學習的基本特性：實踐性 8、聯(lián)結學習理論的重要代表人物是美國的心理學家桑代克。 多選： 1.桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學習規(guī)律 ：效果律 聯(lián)系律 準備律 。 2.讀書學習法有一下幾種形式：(1、朗讀 2、默讀 3、精讀 4

54、、略讀 5、速讀 ) 3調研學習法常用的調查研究措施有：⑴參觀調查法⑵訪問調查法⑶查閱文獻調查法⑷問卷調查法 4.實踐學習法重要涉及如下形式： 1、實習作業(yè)活動 2、課外與校外活動 3、社會服務活動 4、生產(chǎn)勞動活動 5、科學實驗活動 5.課后復習的重要措施： 回憶 看書 整頓筆記 看參照書 名詞解釋： 1.實踐學習法：是學習者親自參與實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習措施。 2.調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，是指學習者親自去熟悉和理解學習對象的一種學習措施。 簡答： 1、研究性學習的性質： 研究性學習是指學生基于自身愛好，在教師的指引下，從自然

55、、社會和學生自身生活中選擇和擬定研究專項，積極獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。 2、學習措施指引的內容： 學習措施指引的內容是指引學生創(chuàng)設良好的學習條件和環(huán)境，使學生掌握科學的學習措施，逐漸形成獨立學習的技能。 一、創(chuàng)設學習條件的措施指引 1 創(chuàng)設良好的學習環(huán)境 2 創(chuàng)設良好的學習條件 3 進行體育鍛煉 二、心理調節(jié)的措施指引 1 如何培養(yǎng)學習的濃厚愛好 2 增強學習的毅力 3 如何克服學習中的困難 科學用腦 三、掌握知識的措施指引 指引學生如何觀測 思維 想象 集中精力等，在知識貯存階段教學生 如何記憶，理解和強化 。 四、學習各環(huán)節(jié)的 措施指引

56、 五、學習各具體學科的措施指引 3.概說合伙學習的基本理念 1 互動觀 合伙學習覺得，教學過程是一種人際交往過程，是一種信息互動的過程。教學過程中的互動方式涉及單向型、雙向型、多向型和成員型。合伙學習之因此注重學生之間的互動，是由于事實上教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生——同伴群體過程的環(huán)境中。在課堂，學生之間的關系比任何其她因素對學生的成績、社會化和發(fā)展均有更強有力的影響。 2 目的觀 合伙學習 非常注重情感領域的教學目的，追求認知，情感和技能目的的均衡達到。同步 ，合伙學習還十分注意人際交往技能目的。 3 師生觀 合伙學習把學生看作是學習的主體，規(guī)定建立指引――參與試的師生關

57、系。 4 形式觀 合伙學習采用了班級授課制與小組活動相結合的組織形式，以組內異質，組間同質的小組活動為基本形式。 5 情境觀 合伙學習覺得，組織學生學習的情境應當是合伙型情境或個體性情境。學生既有助于自己，又有助于她人的前提下進行學習。 論述： 研究性學習的基本特點： 研究性學習作為新課程改革的亮點有如下特點： 1研究性學習以項目，課題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和課本中心。 研究性學習是以項目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并在一定限度上探究問題，是研究性學習的基本活動。一方面，學生要自主的從學習生活和社會生活中選擇和擬定有關自然社會和學生自身

58、等方面的研究問題、項目、專項或主題，然后通過一系列的活動展開研究型的學習過程。 2 研究性學習是一種以研究或探究 為中心的實踐性活動，強調學生的綜合實踐能力，情感，態(tài)度和價值觀的發(fā)展。 研究性學習強調學生綜合運用所學知識技能發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題自主制定研究方案，并在生活情景中或社會背景和目前媒體和老式媒體中運用一定的手段自主的收集信息和資料，并對其進行整體分析和解決，形成研究報告，得出研究成果。研究性學習的活動是以研究或探討為核心的一系列活動，涉及調查、觀測、考察、訪問測量訪問分析綜合歸納實驗等。通過這些活動，提高學生在開放地學習情景中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。 3 研究性

59、學習是注重學習 過程而不是偏重成果的學習活動，強調學生 經(jīng)歷 和體驗研究或探究的過程。 盡管研究性學習的基本活動是研究或探討，但它不同于科學家所進行的科學研究。研究性學習在本質上仍然是一種學習活動，其重點不在于科學研究，而在于學習研究的措施，經(jīng)歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經(jīng)驗和情感，并以研究為依托積極獲取知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新精神。因而在學習過程和學習成果問題上，研究性學習注重學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神。 中小學的教學技能 單選 1、個人備課是重要形式。 2、集體備課是備課的輔助形式 ， 3、導入

60、技能：是指教師在講授新知識，故意識，有目的地引導學生進入新的學習情境，進而有效地完畢教學任務的教學能力或一系列行為方式的總稱。 4、圖示板書：線條箭頭符號 5、備課最進一步、最具體的一步是編寫教案。 6、情境式導入是指教師在課堂上運用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等多種手段導入教學。 7、音響媒體：收音機擴音機無線話筒錄音機等以及相應的教學軟件 8、聲像媒體：電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件 9、綜合媒體：語言實驗室、程序教學機、學習反映分析機、多媒體系統(tǒng)等以及相應的教學軟件 10、旨在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是擴展式思維。 11、教

61、師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為趣味式結尾。 12、按備學時間，備課分為課前備課。 13、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于光學媒體。 14、根據(jù)學生的回答進行追問，始終達到抱負成果的提問措施是跟蹤式提問法。 15、把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書措施提綱式板書。 16、以教學內容的線索為板書的主體，其她內容書寫在與線索有關的位置上的板書方式是線索式板書。 多選 1、提問的意義與作用 1 激疑啟思 2 集中注意 3 評價反饋 4 組織教學5師生之間的交流 2、板書的原則 規(guī)范性 迅速性 實踐性 簡潔性 啟發(fā)性 審美性 3

62、、現(xiàn)代教學媒體的特點： 信息性 交互性 智能性 虛擬性 網(wǎng)絡性 4、導入的原則 1 激發(fā)愛好原則 2 啟迪思維原則 3 激發(fā)情感原則 4 新穎多變原則 5運用導入技能應注意的問題 對象突出針對性 內容突出關聯(lián)性 語言突出簡要性 方式突出多樣性 藝術突出趣味性 7、多媒體教學課件的基本類型 操練復習型 個別化指引型 模擬實驗型 教學游戲型 模擬摸索型 7、導入的意義與作用： 1 激發(fā)學生的愛好 2 誘導學生積極思維 3 增進學生智能的發(fā)展 4 起承上啟下的作用 名詞解釋 1.教學技能:是教師在教學過程中，運用與教學

63、 有關的知識和經(jīng)驗，增進學生學習，達到教學目的的教學能力或一系列行為方式的總稱。（重點） 1.課程原則是有關各門學科教學目的、規(guī)定、課程內容的指引性文獻。 2.網(wǎng)絡教學是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學措施的教學形式。 3.教學媒體 是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。涉及光學媒體 音響媒體 聲像媒體和綜合媒體 。 簡答： 1、板書的意義與作用： 1 激發(fā)學生的愛好 2 起到畫龍點睛的作用 3 能集中學生的注意力 4 能使學生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡 5 具有強化和啟發(fā)的作用 2、教學技能的特點： 1 教學技能具

64、有目的指向性 2 教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基本的。 3 教學技能是后天習得的。 4 教學技能具有可操作性 3、提問的原則：目的性原則 啟發(fā)性原則 明確性原則 合適性原則 多樣性原則 普遍性原則 4、鉆研課程原則的環(huán)節(jié)： 1、通讀整個課程原則，把握課程原則的學科體系； 2、理解有關學科的課程原則，理解各學科之間的橫向聯(lián)系。 3、精讀課程原則的每一部分。 論述： 運用現(xiàn)代化媒體教學應注意的問題 1 避免以輔代主 ，本末倒置教學與媒體的關系。 教學活動中學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為受到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。 2 避免以演示代交流，分

65、散學生的注意力。按照教學目的，擬定教學內容、教學措施等工作必須由任課教師去做，教師應對計算機輔助教學予以更多的批評性的思考，使其更好的服務與教學，不能過度注重了色彩聲像，分賽了注意力，其成果是喧賓奪主，沖淡主題。 3避免以單向信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。各科教學都要在一種動態(tài)的雙向過程中完畢教學任務，實現(xiàn)教學目的。如果教師在使用現(xiàn)代化多媒體時仍然采用落后的教學措施向學省灌輸知識，而忽視師生之間的信息反饋，就會使教師的教學活動處在一種單向的信息系統(tǒng)，無法實現(xiàn)語言學習的教學目的。 案例分析：（見書） 1、簡易方程：懸念式導入：可以創(chuàng)設懸念，緊扣住學生的心弦，激發(fā)學生探求問題奧妙所在的神

66、秘感，可以導致學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習愛好，解疑之后的輕松會使學生更加興奮，似乎思維之舟駛向了抱負的彼岸，達到了預期的目的，頓感神質清爽，從而提高學習效率。 2、朱自清的綠：推動式提問：有助于學生對教學內容的理解，有助于培養(yǎng)學生進一步思考的能力，有助于訓練學生思維的條理性，持續(xù)性和邏輯性。這一系列問題形成了一種知識鏈，形成了由低到高的思維訓練臺階。隨著一種一種問題的迎刃而解。學生的思維能力就一步一種臺階，不斷發(fā)展提高。 3、提綱式板書：（菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚，鳴蟬，黃蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀。蜈蚣，斑蝥，何首烏，木蓮藤，覆盆子）是指教師把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書形式。特點是：概括性和整體性。 第六章中小學教學評價措施 名詞解釋 1.評價措施 ： 是教學措施的重要構成部分。它是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷所采用的工具和手段的總稱。 2.成長記錄袋 ： 是顯示學生學習成就信息的一連串體現(xiàn)、作品、評價成果以及其她有關記錄和資料的匯集。 3.合伙評價： 是指多種評價主體從多角度、多渠道獲取有關學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展