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1、談?wù)劷鉀Q學(xué)生厭學(xué)問題的途徑
學(xué)生厭學(xué)是目前許多學(xué)校面臨的最棘手的問題，雖然采用了許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好的措施，卻都沒有實質(zhì)性的效果。致使許多教育人在學(xué)生厭學(xué)的問題上，束手無策，最后只得把它歸咎于社會和家庭的因素，學(xué)校解決不了，也就只能聽之任之了。我卻覺得不盡然，學(xué)生厭學(xué)與學(xué)校、教師有著很大的關(guān)系。
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素重要有三個方面：一是目前社會上大學(xué)生求職難得問題。二是家庭特別是農(nóng)村家庭不注重孩子上學(xué)的問題。三是學(xué)校教育理念和教育方式不適應(yīng)的問題。四是學(xué)生懶惰畏難的問題。四個方面中，學(xué)校的問題如果可以解決好，完全可以彌補許多其他三個方面的局限性，有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問題。那么，學(xué)校樹立如何的
2、教育理念，運用何種教育方式才干解決學(xué)生的厭學(xué)問題呢？
一、擬定對的的辦學(xué)方向。
教育發(fā)展綱要明確指出：將來教育人才培養(yǎng)的目的是——努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。而我們基本教育就是為此打基本的階段，是讓我們的學(xué)生掌握基本知識和學(xué)習措施，開發(fā)學(xué)生智力和智能，為她們將來成為三類人才奠定基本。由于學(xué)生的先天素質(zhì)不同，生活環(huán)境不同，這就決定了每一種學(xué)生的發(fā)展前景不同，三類人才的目的就是從這一角度出發(fā)，量其所能，量體裁衣。這就規(guī)定我們基本教育階段應(yīng)實行分層次培養(yǎng)，分層次教學(xué)。按照學(xué)生自身的智能去擬定她將來發(fā)展的目的，而采用相應(yīng)的培養(yǎng)措施。使每個學(xué)生將來都
3、能成為不同的人才。而我們目前某些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的盯著的就是小考、中考和高考。能在考試中獲得好成績的學(xué)生，作為重點培養(yǎng)的對象，其他的就不在視線之內(nèi)了，任其自由發(fā)展。殊不知重點培養(yǎng)的局限性學(xué)生數(shù)量的一般啊，典型的精英教育。也就是說只有那些重點培養(yǎng)的學(xué)生才算是人才，其他的都是廢材。這樣的人才觀，不知使多少千里馬埋沒于槽櫪之間??！因此，只有明確辦學(xué)的方向，擬定對的的人才培養(yǎng)目的，才會使我們的每一種學(xué)生的將來有良好地發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師都常常說的一句話是：“目前的學(xué)生不知怎么了，實在是太難教育了，她們的許多行為簡直讓人不可思議”。其實不可思議的正是我們自己，目前的學(xué)
4、生所具有的這些特點正是時代的產(chǎn)物，21世紀的學(xué)生具有時代的特點，她們與上一種世紀的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，這是來源于幾種方面。一方面社會的發(fā)展對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。物質(zhì)豐富，生活條件的極大改善，生活水平的日益提高，導(dǎo)致學(xué)生從小就生活在蜜罐之中，在她們的概念里沒有節(jié)省和勤儉，只有消費和揮霍。物質(zhì)的豐富勢必帶來精神上的需求，加上改革開放不斷進一步，精神污染成為時代的必然產(chǎn)物，勢必對學(xué)生的精神世界帶來巨大的沖擊，校園早戀的問題，金錢至上的問題，貪圖安逸的問題，學(xué)習無用的問題等，無不影響著學(xué)生，學(xué)生的思想異常的活躍，甚至超過教師。這就是“環(huán)境育人”的成果，社會、家庭環(huán)境的變化使我們的學(xué)生也發(fā)生了巨大的變化，
5、在這樣的一種環(huán)境里，就勢必造就出如今的學(xué)生。在這種狀況下，我們學(xué)校的教育手段就將面臨著巨大的考驗，采用如何的措施，才干教育好目前的學(xué)生是教育工作者必須面對的問題，也必須要解決好的問題否則，帶來的后果是深遠的、嚴重的。而現(xiàn)實呢？諸多學(xué)校，諸多教育工作者并沒有充足的準備，準備充足，仍然沿用老式的教育方式來看待目前的學(xué)生，于是，校園兩大矛盾營運而生，教師——學(xué)生。師生之間對立，仇視，形同陌路，教育陷入僵局，教師無奈，學(xué)校無奈，家長無奈！最后埋單的是社會。成果是青少年犯罪率直線上升，學(xué)生流失嚴重，公民道德水準、文化素質(zhì)呈下降趨勢。另一方面是新生的獨生子女群體，具有鮮明的個性，無論是學(xué)生自身，還是家長的
6、態(tài)度，都讓教師難以接受，特別某些中老年教師，面對兩個世紀的學(xué)生，相差如此之大，簡直無法理解，措手不及。這種狀況下，我們教育工作者，如果不能迅速地轉(zhuǎn)變觀念，運用適合當今學(xué)生特點的措施教育學(xué)生，那么，學(xué)生產(chǎn)生的問題，就不僅僅是厭學(xué)了。第三是教師總喜歡一廂情愿。教師和學(xué)生的年齡、知識、閱歷均有很大的不同，是成年人和孩子的差別，她們的思想和行為肯定有許多的不一致，而我們的教師喜歡以自己的思想來衡量學(xué)生，覺得學(xué)生這個不應(yīng)當，那個不應(yīng)當，對于學(xué)生的所作所為十分不解，覺得學(xué)生怎么會這樣？于是，恨鐵不成鋼的恨便涌上心頭，憤就沖上大腦，口不擇言，盡情發(fā)泄，甚至拳腳相加（目前很少了），可目前的學(xué)生，主線不吃這一套
7、，她們會給教師以堅決地回擊，與教師頂撞、罵教師、打教師的現(xiàn)象屢有發(fā)生，強烈的自尊使學(xué)生極度的逆反和抵觸，諸多學(xué)生就是由于對任課教師的反感而放棄學(xué)習的。因此，樹立對的的教育觀念，運用適合的教育方式看待如今的學(xué)生，是解決學(xué)生厭學(xué)問題的極其重要的一種方面。
三、構(gòu)建適合的教學(xué)模式。
我們目前的學(xué)校教學(xué)模式，多數(shù)是沿用老式的講授式，課堂以教師講授為主，學(xué)生重要是聽講，當中會穿插一點師生互動，即教師提問，學(xué)生回答，多半是象征性的。學(xué)生厭學(xué)與這種教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。一方面，一味地坐在那里聽教師講，學(xué)生是會產(chǎn)生疲倦和厭煩的。另一方面是聽的積極權(quán)在學(xué)生手里，可以聽，也可以不聽，或是半聽不聽，學(xué)習的效果
8、無法保證。第三是學(xué)生永遠不能體會到通過自己的探究而獲得成功的喜悅，缺少學(xué)習愛好的源動力。構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習為重要獲取知識的途徑的教學(xué)模式，充足發(fā)揮學(xué)生的聰穎才智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好，把學(xué)生從昏昏欲睡中解脫出來，使學(xué)生在探究中樹立自信，用自信引起探究的欲望，學(xué)習的動力源源不斷。課堂是解決學(xué)生厭學(xué)的主陣地，而適合的教學(xué)模式則是這個陣地上的生力軍。
四、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能，把學(xué)生培養(yǎng)成也許成為的人。
多元智能理論告訴我們：每一種學(xué)生都因先天的因素具有某種優(yōu)勢智能。其實這種優(yōu)勢智能也就是我們平時常說的一種人在某方面比較突出的方面，即特長，這種特長也許是一種，也許是多種，一旦得以開發(fā)和培養(yǎng)，就將成為她
9、畢生賴以生存的資本，也可覺得集體和國家發(fā)明財富或榮譽。然而，我們現(xiàn)行的教育方式卻埋沒了許許多多學(xué)生的優(yōu)勢智能，使她們的種種特長得不到開發(fā)和培養(yǎng)，潛藏畢生。這對于個人和國家都是一種極大地損失。中長期教育發(fā)展綱要中有關(guān)人才培養(yǎng)的原則，我覺得就是要讓我們的教育作好發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的工作，把學(xué)生培養(yǎng)成也許成為的人。能也許成為科學(xué)家的，就往科學(xué)家方向培養(yǎng)，能也許成為歌唱家的，就往歌唱家方向培養(yǎng)，能也許成為奧運冠軍的，就往奧運冠軍方向培養(yǎng)......，雖然作為基本教育不也許達到太高的限度，但卻可以發(fā)現(xiàn)、打基本和推薦，為學(xué)生成為多種人才打開大門。學(xué)生自身的潛能得到開發(fā)和培養(yǎng)，有了自己的舞臺，有了展示的機會，
10、勢必會增強自信心和進取心，為此，她們會把這種優(yōu)勢智能作為自己的愛好和愛好，同步也會為了愛好和愛好可以長期，可以成就自己的將來，而努力去學(xué)習文化知識。厭學(xué)的問題可以得到一定地變化。
五、實行分層次教學(xué)，使學(xué)習之路由艱難轉(zhuǎn)為暢通。
我們大多課堂的教學(xué)目的、重難點都是一刀切的，即所有的學(xué)生都是同樣的目的，同樣的重難點。這就勢必會形成有些學(xué)生可以完畢，而有些學(xué)生卻作不到，甚至還會產(chǎn)生不能滿足某些學(xué)生的問題。目前我們教師在制定課堂教學(xué)目的時，重要的根據(jù)是教參，或是課標，而無論是哪一種根據(jù)，都不是針對我們自己的教育對象的，是帶有普遍性的。這種根據(jù)下制定的教學(xué)目的也許能適應(yīng)一部分學(xué)生，但不能適應(yīng)每一種學(xué)
11、生。如果教師在教學(xué)中完全按照統(tǒng)一的目的進行，就會使某些學(xué)生掉隊，在沒有課后單獨輔導(dǎo)的前提下，學(xué)些學(xué)生就會被越拉越遠，多種折磨就會接連不斷地壓向這些學(xué)生，日久天長，學(xué)生對學(xué)習就會產(chǎn)生恐驚感，厭惡感，學(xué)習愛好自然也就消失殆盡。厭學(xué)，放棄自然而成。教師在制定教學(xué)目的時，如果可以根據(jù)學(xué)生的不同限度而擬定不同的、具有針對性的教學(xué)目的，進行分層次教學(xué)，那么，課堂的每一種學(xué)生便有能力來完畢適合自己的學(xué)習任務(wù)，學(xué)會的自豪感，學(xué)會的自信心便油然而生，對學(xué)習的愛好便會與日俱增，在學(xué)習之路上再也無需艱難跋涉了。這種狀況下，學(xué)生還會厭學(xué)嗎！
六、從小培養(yǎng)孩子熱愛科學(xué)的愛好。
國內(nèi)出名教育家陶行知先生說過這樣一句話
12、：培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的愛好，是學(xué)生喜歡學(xué)習的最核心因素。而對科學(xué)愛好的培養(yǎng)重任則是幼兒和小學(xué)教師。學(xué)生如果在幼兒和小學(xué)階段能在科學(xué)愛好方面得到較好的培養(yǎng)，那么，她們就會對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的愛好，這是學(xué)習最強大、最恒久的動力，也是科學(xué)家成長的最肥沃的土壤。而現(xiàn)實中，我們的教育工作者卻在不斷地扼殺學(xué)生對科學(xué)的愛好，不斷消除學(xué)生對科學(xué)探究的意識，特別在幼兒和小學(xué)階段，教師用枯燥的數(shù)字和乏味的講授，高壓的手段在考驗學(xué)生對學(xué)習的意志力，早早地就把學(xué)習變成攔路猛虎擺在學(xué)生面前，使學(xué)生望而生畏。對學(xué)習的愛好、積極性消蝕殆盡。因此，許多學(xué)生從幼兒園開始就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，到了小學(xué)階段便已開始蔓延、加劇，及至中學(xué)就一發(fā)不可
13、收拾，厭學(xué)、放棄學(xué)習的學(xué)生幾乎近半，這種狀況愈演愈烈。如果我們的教師都能像富蘭克林的爸爸，愛迪生的媽媽那樣培養(yǎng)孩子對科學(xué)的愛好，我們的學(xué)生不僅不會厭學(xué)，反而會成就一批在科學(xué)上有突出成就的人才。
七、讓校園吸引學(xué)生。
校園的生活應(yīng)當是多姿多彩的，學(xué)生在校園里應(yīng)當是樂在其中，流連忘返。校園生活吸引學(xué)生，就會使學(xué)生不樂意離開學(xué)校生活，即能迫使學(xué)生為了能享有校園的快樂而努力學(xué)習，還能有效地避免學(xué)生流失。這種方式雖然不是實質(zhì)性的變化學(xué)生厭學(xué)，但是，效果的確較好的。而如今我們的校園的確學(xué)生十分反感的，厭惡的，她們想法設(shè)法地離開校園，甚至不惜用違背學(xué)校紀律和社會治安條例作代價。校園對學(xué)生失去了吸引力，學(xué)
14、生又怎能喜歡學(xué)習呢！導(dǎo)致這一因素的重要因素是學(xué)校一味地抓學(xué)習，學(xué)生成天沉湎于聽課、練習之中，就連上一節(jié)音體美可都是奢侈的，畢業(yè)年級除了能有一兩節(jié)體育課外，其他不參照學(xué)科的課程幾乎都停了，更不用說課余生活了。學(xué)生處在青少年時期，活潑好動，喜歡參與多種活動，喜歡展示自己，喜歡玩耍是成長中的正常需求，是校園把這一切都抹殺了，它還能喜歡校園嗎！還能喜歡學(xué)習嗎！讓校園生活吸引學(xué)生，使校園成為學(xué)生的樂園是非常重要的。
八、避免學(xué)生在學(xué)習上經(jīng)受過多的挫折。
學(xué)生在學(xué)習的過程中，遇到難題，浮現(xiàn)問題，甚至是一時萌生退縮的年頭都是正常的事，教師應(yīng)當針對性分析問題，弄清因素，采用恰當?shù)拇胧﹨f(xié)助解決，加以引導(dǎo)。讓
15、學(xué)生在學(xué)習的路途中，盡量少經(jīng)受挫折，盡量多體驗成功的樂趣。這樣學(xué)生看待學(xué)習才有也許不厭惡，不放棄。殊不知過多的挫折會使人畏懼和退縮。而我們有些教師卻不是這樣，當學(xué)生在學(xué)習中浮現(xiàn)問題時，譬如：作錯了不該錯題，忘寫了作業(yè)，未完畢教師布置的任務(wù)等等，一兩次還能忍受，多次就會非常氣憤，失望，不僅要譴責、找家長，還會流露出厭惡、反感、不肯理睬的情緒，處在強逆反心里階段的學(xué)生是不買賬的，于是師生產(chǎn)生對立，形成敵視狀態(tài)。不懂事的孩子就會不樂意上課，不樂意見到教師，不樂意學(xué)習這一學(xué)科，厭學(xué)自然而生。再就是教師的罰寫，大量的課后作業(yè)，犧牲學(xué)生的課余活動或是不讓學(xué)生上其他課，強行地輔導(dǎo)，完畢本學(xué)科的任務(wù)，會使學(xué)生異常的反感，導(dǎo)致學(xué)生由對教師的討厭而遷移到對所教學(xué)科的討厭，不樂意學(xué)習這一學(xué)科也就是很正常的了。
固然，措施不是萬能的，有些學(xué)生由于先天性的，或是家庭的影響，就是不樂意學(xué)習，不注重學(xué)習，這些對于她們來講也許是徒勞。但是，多數(shù)狀況下，學(xué)校和教師的努力是有效的，核心問題是作為教育工作者能否有付出的勇氣！
解決學(xué)生厭學(xué)問題
