教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

《教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則 （一）何謂教學(xué)原則 教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本規(guī)定。教學(xué)原則具有三個(gè)層面的含義：一是教學(xué)原則附屬于教學(xué)目的，為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴于人們對客觀教學(xué)規(guī)律的結(jié)識。三是教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方略及其教學(xué)措施、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用品有指引作用。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式，有其特定的教學(xué)目的（如前所述）、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)組織等均有其自身特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般老式的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則，以此來指引整合課的教學(xué)

2、內(nèi)容、教學(xué)方略及其教學(xué)措施、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個(gè)側(cè)面來定義。 （二）教育技術(shù)方面的教學(xué)原則 1、務(wù)求實(shí)用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運(yùn)用，必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是老式的還是現(xiàn)代的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，離開了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，任何教育技術(shù)對教育教學(xué)自身來講，都將是無關(guān)緊要的。因此，必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言，以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)中大多合用于課堂教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)到教育教學(xué)目的的技術(shù)手段，為我所用?？傊磺袕慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，

3、從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對教育技術(shù)手段加以選擇運(yùn)用。 2、講究合用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全合用，這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明了的。特別是實(shí)踐課的某些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完畢教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，例如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟，加強(qiáng)體能，提高球技，信息技術(shù)無論與之如何整合，學(xué)習(xí)者都將無法精確掌握“三步上籃”的動作要領(lǐng)，并在運(yùn)動場上純熟自如地對“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。再如：語文課教學(xué)中的寫字練習(xí)，僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習(xí)者不動紙筆的刻苦揣摩

4、練習(xí)，終將無法練就一手好字，語文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族老式文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的合用性問題予以足夠的注重，堅(jiān)持合用性原則。 3、保證夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用品有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種仍然有效。整合課就是要通過一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，因此，要使用不同的教育技術(shù)手段，通過適量教育技術(shù)的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂

5、教學(xué)，并不排斥老式教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分的結(jié)識”一節(jié)，課前讓學(xué)習(xí)者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上運(yùn)用一種大大的座鐘，用實(shí)物演示教學(xué)，這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習(xí)者迅速精確地掌握 “時(shí)、分”的知識，再與其她信息技術(shù)手段適度融合，其教學(xué)效果非常抱負(fù)。此種教學(xué)措施對于農(nóng)村尚不具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)會綜合運(yùn)用新舊教育技術(shù)。 5、整體運(yùn)

6、用原則。對于教育技術(shù)的運(yùn)用，必須采用兼收并蓄、整體運(yùn)用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是老式教育技術(shù)；無論是國外教育技術(shù)，還是國內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)，精確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際，對多種教育技術(shù)立體化綜合運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意教育技術(shù)的本土化問題，將外來教育技術(shù)，涉及國外的、國內(nèi)其他地區(qū)其她學(xué)校的先進(jìn)教育技術(shù)手段，都要加以引進(jìn)、改造、完善，使之更適合本地的教學(xué)環(huán)境、地區(qū)特點(diǎn)，更好地為本地整合課的課堂教學(xué)服務(wù)。 （三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則 1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則，決不能把整合課

7、當(dāng)作信息技術(shù)課來上。這樣，才符合開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐，旨在以整合為平臺，于達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的的同步，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)?？梢?，以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定。此外，旨在實(shí)行素質(zhì)教育的整合課在目前應(yīng)試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應(yīng)試的因素，如果完全不顧應(yīng)試的客觀現(xiàn)實(shí)去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺。因此，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。 2、以素質(zhì)教育為目的原則。以素質(zhì)教育為目的和以學(xué)科教學(xué)為本位，事實(shí)上

8、是一種問題的兩個(gè)方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同步，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，整合課倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的同步，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，其自身就在實(shí)行素質(zhì)教育。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。 3、以先進(jìn)理論為指引原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進(jìn)的教學(xué)理論作支柱。目前，用于指引信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境、協(xié)作、會話、

9、意義建構(gòu)”四大屬性，它是整合課教學(xué)的理論基本，對整合課教學(xué)頗具指引意義。對此，教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。 4、以教改實(shí)踐為平臺原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破老式的教學(xué)模式，變革老式的教學(xué)方略，變化舊有的教學(xué)措施，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目的。因此，整合課研究與實(shí)踐的進(jìn)一步開展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺，把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實(shí)效。 5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。目前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯(cuò)誤的結(jié)

10、識，有人覺得：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。這一點(diǎn)，在各級各類整合優(yōu)質(zhì)課評比中體現(xiàn)得最為明顯。某些現(xiàn)代教育技術(shù)相對落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重，覺得本單位硬件條件達(dá)不到，無法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會大打折扣。應(yīng)當(dāng)懂得，課堂教學(xué)的一切活動都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，離開了課堂教學(xué)目的其課堂教學(xué)的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學(xué)成果也將是無法想象的。因此，一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。 二、教師應(yīng)掌握的八大教學(xué)方略 （一）何謂教學(xué)方略 北京師范大學(xué)專家

11、李芒教師覺得：教學(xué)方略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指引，為完畢特定的教學(xué)目的或任務(wù)，充足關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最后形成可以具體操作的整體化實(shí)行方案。這一定義涉及如下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是教學(xué)方略的選擇和設(shè)計(jì)必然是在一定的教育觀念和理論的指引下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)方略的背后均有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。二是教學(xué)方略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目的所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。三是教學(xué)方略不僅注重“教”，并且注重“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的互相作用，注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)方略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)當(dāng)

12、充足考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。這里所說的全面性不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還涉及情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅涉及智力因素，也涉及非智力因素。五是教學(xué)方略不是教學(xué)措施，而是措施的措施。教學(xué)方略的外延比教學(xué)措施寬泛，層次比教學(xué)措施高，教學(xué)方略是教學(xué)實(shí)行的總體方案。六是教學(xué)方略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)方略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)行教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)方略的選擇和擬定。所謂過程性是指在教學(xué)實(shí)行過程中，同樣存在教學(xué)方略的問題。 （二）常用的八種教學(xué)方略 根據(jù)雷杰盧斯的觀點(diǎn)，教學(xué)方

13、略重要涉及三種類型：一是教學(xué)組織方略，即如何組織教學(xué)過程，如何安排教學(xué)順序與教學(xué)活動，涉及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方略、課堂的構(gòu)造方略等。二是教學(xué)傳遞方略，即教學(xué)媒體、教學(xué)措施、教學(xué)組織形式的合理選擇與運(yùn)用。三是教學(xué)管理方略，涉及教學(xué)內(nèi)容分派、教學(xué)時(shí)間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織方略與傳遞方略的方略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)方略，這九大方略對于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織方略、教學(xué)傳遞方略和教學(xué)管理方略的每一種方略均有所體現(xiàn)。它是：教練方略、支架方略、反思方略、合伙方略、評價(jià)方略、拋錨方略、學(xué)徒方略、十字交叉方略。按照不同的側(cè)重點(diǎn)，上述教學(xué)方略提成三個(gè)類別：一是積極性方略，涉及教練方略、建模方

14、略、支架方略、反思方略。二是社會性方略，涉及合伙方略、評價(jià)方略。三是拋錨方略、學(xué)徒方略、十字交叉方略。其中，反思方略無法獨(dú)立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩余的只有八大教學(xué)方略。這八大教學(xué)方略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對達(dá)到整合課的教學(xué)目的具有重要的意義?，F(xiàn)概述如下。 1、教練方略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反映，教師適時(shí)地給學(xué)習(xí)者合適的協(xié)助，進(jìn)行指引、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對學(xué)習(xí)者的協(xié)助往往采用暗示的措施，由于整合課多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同步，教師對學(xué)習(xí)者的協(xié)助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要

15、的狀況下進(jìn)行，因此，教師又必須把握協(xié)助的最佳時(shí)機(jī)。 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）刺激學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。（3）指引、建議、暗示和反饋， 2、建模方略：指在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，通過對同一類型多種問題實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的程序和環(huán)節(jié)，形成解決該類問題的模型。一般覺得，建模方略涉及兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認(rèn)知建模。前者用來表白學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動，講怎么做的問題；后者用來闡明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理措施，講用什么做的問題。 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）實(shí)例研究。教師通過解決具體的問題實(shí)例，并對解決過程進(jìn)行具體的分

16、析研究，歸納總結(jié)出解決該類問題的程序和環(huán)節(jié)。（2）闡明因素。對問題解決過程的每一種環(huán)節(jié)做出合適的解釋。（3）模型化。將總結(jié)出來的環(huán)節(jié)用于解決實(shí)際問題，并進(jìn)一步將解決問題的程序模型化。（4）協(xié)助重建學(xué)習(xí)者的問題解決模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有的模型無法較好地解決實(shí)際問題時(shí)，就會不斷調(diào)節(jié)模型來消除與實(shí)際狀況之間的差距，從而使模型得到重建。 3、支架方略：支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來比方教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在將來的知識空

17、間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識構(gòu)造，向更高的知識空間邁進(jìn)。 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）搭腳手架。環(huán)繞目前學(xué)習(xí)主題，按照“近來發(fā)展區(qū)”的規(guī)定為學(xué)習(xí)者建立概念框架。（2）進(jìn)入情境。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)——問題情境，并為學(xué)習(xí)者提供可以獲得的學(xué)習(xí)工具。（3）獨(dú)立摸索。學(xué)習(xí)者摸索之初，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，并在其摸索過程中適時(shí)加以提示，使之沿著概念框架逐漸攀爬，直至無需教師的協(xié)助，沿著概念框架獨(dú)立向上攀登。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)商討論，最后完畢對學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。（5）效果評價(jià)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做奉獻(xiàn)和對完畢學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)三個(gè)維度評價(jià)學(xué)習(xí)效

18、果。 4、合伙方略：是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其有關(guān)技術(shù)，由多種學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此互相合伙，互相學(xué)習(xí)，互相增進(jìn)，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)方略。 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）競爭。多種學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)，比誰最先達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（2）協(xié)同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種學(xué)習(xí)者在共同完畢統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，發(fā)揮各自認(rèn)知特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)互相協(xié)助、互相爭論、互相提示，或合適分工合伙。（3）伙伴。“學(xué)而無朋，則孤陋寡聞”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習(xí)者之間的互相啟迪與協(xié)助。學(xué)習(xí)者無問題時(shí)各自作為，有問題時(shí)互相討論，由此結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。（4）角色扮

19、演。讓不同的學(xué)習(xí)者交替扮演學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指引者角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，指引者檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中與否有錯(cuò)誤。 5、小組評價(jià)方略：涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)小組對小構(gòu)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)；二是對小組學(xué)習(xí)效果的整體評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的，也有社交方面的。評價(jià)要積極而中肯，切忌言不由衷或言實(shí)不符。 6、拋錨方略：教學(xué)中一方面擬定真實(shí)事件或問題情境，然后由學(xué)習(xí)者針對真實(shí)事件或問題情境展開分析與研究，完畢只是的“意義建構(gòu)”。被擬定的真實(shí)事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，由于一旦事件或情境被擬定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之?dāng)M定，就像輪船被錨固定同樣。“拋錨”教學(xué)方略又稱“基于問題式教學(xué)”或

20、“實(shí)例式教學(xué)”。 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，并在問題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)出進(jìn)一步摸索問題的建議或做出一定的暗示，使學(xué)習(xí)可以在和實(shí)際狀況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）擬定問題。讓學(xué)習(xí)者面臨一種需要立即解決的問題，即“拋錨”。然后，由學(xué)習(xí)者擬定問題，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫或搜索工具尋找并確認(rèn)與這些問題有關(guān)的信息資源。（3）資助學(xué)習(xí)。教師提供解決問題的某些線索，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決目前的問題。（4）合伙學(xué)習(xí)。對某些較為復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者一般需要與同伴或教師進(jìn)行討論與交流，以此修正或補(bǔ)充所刊登的見解，并加深每一位同窗對目前問題的理解。在

21、此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同途徑尋找解決問題的措施，最后，通過綜合分析，擬定解決問題的最佳方案。（5）效果評價(jià)。涉及教師和學(xué)習(xí)者評價(jià)。在此過程中，學(xué)習(xí)者之間交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，由小構(gòu)成員或教師評價(jià)，學(xué)習(xí)者反思自己解決問題的思維過程。 7、學(xué)徒方略： 老式的學(xué)徒學(xué)習(xí)中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實(shí)踐活動，指引徒弟對某一特定技能的學(xué)習(xí)。但徒弟獲得有關(guān)行動的知識基本上不是來自師傅（教師）的專家，而是來自于對師傅（教師）與自己從事同一實(shí)踐活動的觀測與體驗(yàn)。學(xué)徒方略就是從中得到啟迪而建立起來的。學(xué)徒方略是指試圖通過真實(shí)事件中類似職業(yè)學(xué)徒中的活動和社會交互，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化適

22、應(yīng)，強(qiáng)調(diào)把知識當(dāng)作工具，容許學(xué)習(xí)者獲取、開發(fā)、運(yùn)用真實(shí)領(lǐng)域中活動工具的措施，用來支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使之逐漸具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋? 其操作環(huán)節(jié)一般為：（1）內(nèi)容。涉及某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實(shí)、程序；學(xué)習(xí)目的的設(shè)定，方略的制定、監(jiān)控、評價(jià)與修正；學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）措施。予以學(xué)習(xí)者在一定的背景下進(jìn)行觀測、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機(jī)會。（3）序列。通過逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問題解決情境序列對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前對所有學(xué)習(xí)活動有一種整體理解。（4）社會性。讓學(xué)習(xí)者處在一種社會性交互的實(shí)踐共同體中，以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其

23、中的文化，逐漸進(jìn)入專家或里手的角色。 [Page] ?8、十字交叉方略：指通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，通過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認(rèn)知，由此完畢對知識的意義建構(gòu)，達(dá)到全面進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過隨機(jī)訪問，可以對文檔中的超鏈接進(jìn)行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在多種案例、觀點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。 其操作環(huán)節(jié)一般為

24、：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種多視角摸索問題的學(xué)習(xí)情境，同步為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，例如多種模式、方案、觀點(diǎn)等。（2）交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對同一問題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。（3）形成觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過對問題多角度地進(jìn)行摸索、內(nèi)化，最后形成自己的觀點(diǎn)。（4）小組評價(jià)。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者形成的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。 ?(三)整合課中運(yùn)用教學(xué)方略應(yīng)注意的問題 1、教學(xué)方略的繼承性。教學(xué)方略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)方略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究如何教的問題。班級授課制浮現(xiàn)后，教學(xué)方略

25、的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學(xué)方略稍加改造仍然合用，某些新的教學(xué)方略也是建立在老式教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無法將新生的教學(xué)方略與固有的教學(xué)方略完全割裂開來。 2、教學(xué)方略的創(chuàng)新性。教學(xué)方略不僅具有繼承性，同步也具有創(chuàng)新性。教學(xué)方略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷進(jìn)一步，教育現(xiàn)狀的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實(shí)際，必須重新

26、審視教育教學(xué)，研究目前“如何教”的問題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指引下，某些新的教學(xué)方略便會應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)方略的創(chuàng)新性。 3、教學(xué)方略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)方略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)方略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)方略的運(yùn)用常常是交叉進(jìn)行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方略，又有小組評價(jià)教學(xué)方略，也有其她教學(xué)方略。因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)方略的交互運(yùn)用。 4、學(xué)習(xí)者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方

27、面的積極意義，但這種整合課也有一定的負(fù)面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，因此，教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須予以充足關(guān)注，積極摸索因應(yīng)對策。 綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問題是目前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問題，也是進(jìn)一步開展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關(guān)此后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進(jìn)程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)方略等核心環(huán)節(jié)尋找突破口，努力摸索出整合課教學(xué)過程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道，針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)際以及不同地區(qū)不同窗校的教學(xué)環(huán)境，在對的的教學(xué)原則指引下，采用多種有效的教學(xué)方略開展教學(xué)活動，才干使學(xué)習(xí)者通過整合課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的雙豐收，才干保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著對的的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。