對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法(讀書(shū)筆記)
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1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、措施 2 第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的 2 第一節(jié):國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法重要流派所追求的教學(xué)目的 2 第二節(jié):中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和摸索 2 第三節(jié):跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾種問(wèn)題 2 第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué) 2 第一節(jié):語(yǔ)言教學(xué)的重要性 2 第二節(jié):語(yǔ)音教學(xué)階段及其重要任務(wù) 2 第三節(jié):語(yǔ)音教學(xué)原則 3 第四節(jié):跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾種理論問(wèn)題 3 第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 3 第一節(jié):教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué) 3 第二節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容 3 第三節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施 3 第四節(jié):語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性 3 第四章 構(gòu)造與功能
2、4 第一節(jié):教學(xué)原則 4 第二節(jié):教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探討 4 第三節(jié):構(gòu)造與功能相結(jié)合中的幾種問(wèn)題 4 第四節(jié):專用漢語(yǔ)教學(xué) 4 第五章 中國(guó)文化教學(xué) 5 第一節(jié):中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論 5 第二節(jié):文化教學(xué)的重要性和必要性 5 第三節(jié):文化課的文化教學(xué) 5 第四節(jié):語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué) 5 第六章 語(yǔ)言教學(xué)法 5 第一節(jié):教學(xué)法和教學(xué)措施 5 第二節(jié):語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn) 5 第三節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法 6 第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略 6 第一節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究 6 第二節(jié):漢語(yǔ)研究 6 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、措施 第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的
3、 第一節(jié):國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法重要流派所追求的教學(xué)目的 如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看,我們可以把語(yǔ)言教學(xué)流派分為兩大類;第一類是以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能為教學(xué)的總體目的,雖然均有主張培養(yǎng)語(yǔ)言技能,但各自主張和做法有所不同。例如;有的教學(xué)法流派主張全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,有的則側(cè)重某種能力的培養(yǎng),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種技能培養(yǎng)的循序方面,有的教學(xué)法流派主張聽(tīng)、說(shuō)、領(lǐng)先,有的則主張聽(tīng)、讀領(lǐng)先等。第二類是以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)重要目的;語(yǔ)言交際能力這個(gè)概念是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯一方面提出來(lái)的。 第二節(jié):中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和摸索 中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走到半個(gè)世紀(jì)了。我們也始終
4、在追求一種對(duì)的的教學(xué)目的。如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看可以分為兩個(gè)大階段:第一階段,從50年代初 到 70 年代后期,基本上是以培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能為教學(xué)目的。第二階段,從70年代末到目前提出并確立了培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力的教學(xué)目的。 第三節(jié):跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾種問(wèn)題 - 語(yǔ)言教學(xué)目的代表語(yǔ)言教學(xué)的方向,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特性。 - 語(yǔ)言教學(xué)目的制約語(yǔ)言教學(xué)措施。 - 語(yǔ)言教學(xué)目的的擬定不是任意的,而是有一定根據(jù)的。概括起來(lái)有兩個(gè)方面:(一)是社會(huì)需要,(二)是理論基本 。 第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué) 第一節(jié):語(yǔ)言教學(xué)的重要性 語(yǔ)音是語(yǔ)言交際能力的基本,如果我們有不好的發(fā)音,
5、就會(huì)影響到我們要體現(xiàn)的意思。發(fā)音不好,口語(yǔ)體現(xiàn)不也許很流利,也有的人發(fā)音很流利,但是別人都聽(tīng)不懂。如果我們發(fā)音不好,辨音能力就差,這就影響對(duì)別人話語(yǔ)的理解。因此 ,在實(shí)際口語(yǔ)交際中,發(fā)音不精確 ,會(huì)影響交際 ,甚至?xí)菇浑H不能順利進(jìn)行,也有也許導(dǎo)致誤會(huì) 。 第二節(jié):語(yǔ)音教學(xué)階段及其重要任務(wù) 趙元任先生覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難、也是必要掌握的地方,她主張用兩個(gè)星期時(shí)間戰(zhàn)勝所有的困難,語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間不能拖得太長(zhǎng),如果不能在兩個(gè)星期解決這個(gè)困難,后來(lái)就容易形成不良的發(fā)音習(xí)慣。 第三節(jié):語(yǔ)音教學(xué)原則 語(yǔ)音教學(xué)原則在這里可以分為兩種教學(xué)原則和措施。(一)因素教學(xué): 例如;70 年代的[基本漢語(yǔ)
6、]到九十年代的[漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)]等書(shū)?;旧鲜遣捎靡蛩亟虒W(xué)的原則和措施。(二)語(yǔ)流教學(xué) :例如;70 年代的 [漢語(yǔ)課本] 80 年代的 [實(shí)用漢語(yǔ)課本] 等書(shū),基本上是采用了語(yǔ)流教學(xué)的原則和措施 。 第四節(jié):跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾種理論問(wèn)題 元音、輔音,是語(yǔ)音學(xué)術(shù)語(yǔ),聲母、韻母,是漢語(yǔ)音韻學(xué)術(shù)語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,這兩套術(shù)語(yǔ)都在使用。在不同的教材里,使用的狀況不完全同樣。尚有在漢語(yǔ)拼音方案的拼寫(xiě)規(guī)則與聲調(diào)音位,在諸多專家的觀點(diǎn)還是有不同的見(jiàn)解。 第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 第一節(jié):教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容,也是語(yǔ)言教學(xué)的基本。在漢語(yǔ)語(yǔ)法又可以分為幾類:例
7、如;從語(yǔ)言者的社會(huì)目的看,規(guī)定性的語(yǔ)法和描寫(xiě)性的語(yǔ)法,從所研究語(yǔ)言的范疇看,又普遍語(yǔ)法和語(yǔ)別于法等等。在教學(xué)語(yǔ)法的方面也有不同的類型,例如;從對(duì)象看,有母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法。此外,母語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法有共同性,也有區(qū)別性。區(qū)別在于某些具體的規(guī)定不同。 第二節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容 隨著世界各地的漢語(yǔ)事業(yè)教學(xué)不斷的發(fā)展,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容也不斷的變化。如果從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的這本書(shū),里面選了9本的9種教材和兩個(gè)語(yǔ)法等大綱的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容,可以把語(yǔ)法項(xiàng)目分為11 個(gè)部分:例如;詞類、詞組、句子成分、句子的分類、幾種特殊句型、復(fù)句、動(dòng)作的態(tài)、體溫的措施等等。這些都對(duì)外國(guó)學(xué)
8、生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要部分。 第三節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施 在這一節(jié)里,要簡(jiǎn)介兩個(gè)方面狀況(一)是課堂語(yǔ)法教學(xué)的基本措施;如果從第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史來(lái)看,語(yǔ)法教學(xué)的措施又可以分為三種:一、演繹法,二、歸納法,三、類比法。在教學(xué)的過(guò)程中,從開(kāi)始到結(jié)束,單純使用一種措施的狀況很少,就是同一堂課也不一定只使用一種措施。多數(shù)狀況是這幾種措施都用,或以某種措施為主,其她措施為輔。(二)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和措施跟課堂語(yǔ)法教學(xué)的措施有關(guān),但是跟教材的關(guān)系更為密切。不同的教材,在教學(xué)思想或所本的語(yǔ)法理論不同,對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和措施也就也許不完全同樣。 第四節(jié):語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性 有人問(wèn)在課堂
9、教學(xué)中,有無(wú)必要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),不管在國(guó)內(nèi)外均有不同樣的想法,如果從這本書(shū)來(lái)講,第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的,由于它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言具有重要意義。從下面的幾種理論,就可以讓我們懂得語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性。 第一,從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看,掌握所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基本。 第二,從心理學(xué)或心理語(yǔ)言學(xué)的角度看,幼兒學(xué)習(xí)的母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律是不同的。成人學(xué)習(xí)的二語(yǔ)言更需要語(yǔ)言理論知識(shí)的指引,等理論。 第四章 構(gòu)造與功能 第一節(jié):教學(xué)原則 這里所談的就是在第二語(yǔ)言教學(xué)中,以什么為綱,我們也可以把它分為三種狀況?。ㄒ唬┮哉Z(yǔ)法構(gòu)造為綱(二)以功能、
10、意念為綱、(三)以構(gòu)造、功能相結(jié)合為綱。始終以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)很少會(huì)單純以構(gòu)造或者功能為綱,大部分是側(cè)重一方面再兼顧另一方面。在每個(gè)時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)采用的原則教學(xué)思想和具體都沒(méi)有什么變化。從20世紀(jì)的50年代到 80 年代都是以構(gòu)造為綱。 第二節(jié):教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探討 從80 年代以來(lái)有不少的對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探討。她們都把構(gòu)造-功能-文化相結(jié)合,三者都把結(jié)合起來(lái),在這段時(shí)間,很少會(huì)看到以純構(gòu)造為綱或以純功能為綱編寫(xiě)教材。 第三節(jié):構(gòu)造與功能相結(jié)合中的幾種問(wèn)題 我們來(lái)談一下這些意義與問(wèn)題; (一)功能,自從引進(jìn)了功能法,這個(gè)術(shù)語(yǔ)就用得很廣。由于用得太廣了,如果要研究最基本的
11、含義,有時(shí)也說(shuō)了不清晰了。 (二)意念,作為心理學(xué)的一種范疇,是指人腦反映目前的思維活動(dòng)。 (三)話題,有兩種意義,是指一種句子被陳述的人或事,這叫作句子的話題、是指談話的中心。 (四)情境,就是語(yǔ)言交際的環(huán)境,相稱于語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境,等等。 第四節(jié):專用漢語(yǔ)教學(xué) 有關(guān)專用漢語(yǔ)教學(xué),可以分為三個(gè)階段,第一種階段,從20世紀(jì)50-70年代,在這時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是漢語(yǔ)預(yù)備教育。那時(shí)外國(guó)留學(xué)生要進(jìn)入中國(guó)的高等學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè),必須先漢語(yǔ)預(yù)備教育一到兩年才可以。第二個(gè)階段,從70-90年代,在這時(shí)期專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展,同步也是被爭(zhēng)論最劇烈的時(shí)期。第三時(shí)期,從90年代到目前,是外國(guó)留學(xué)
12、生來(lái)中國(guó)最多的時(shí)期,并且漢語(yǔ)預(yù)備的方面也在繼續(xù)加重。 第五章 中國(guó)文化教學(xué) 第一節(jié):中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論 根據(jù)討論的狀況,可以分為兩個(gè)階段,第一階段80-90年代,在這個(gè)時(shí)期重要是研究文化教學(xué)的任務(wù)和原則,與討論中國(guó)文化教學(xué)的具體籌劃和措施。第二個(gè)階從段90年代初到90年代中期,重要是討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化地位和性質(zhì),同步也討論了文化教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的某些問(wèn)題。綜上所述,通過(guò)幾十年的討論問(wèn)題,我們可以把它分為三個(gè)問(wèn)題(一)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要不要進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化(二)中國(guó)文化教學(xué)的性質(zhì)是什么?(三)如何進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化。 第二節(jié):文化教學(xué)的重要性和必要性 語(yǔ)言是人類最重
13、要的交際工具,語(yǔ)言與文化的關(guān)系象血肉相依同樣的關(guān)系,這兩者是密不可分的??傊貏e是在外語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言是基本,文學(xué)與文化是依托,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)都是互相補(bǔ)充互相增進(jìn)的,而不會(huì)互相矛盾、互相消弱。 第三節(jié):文化課的文化教學(xué) 文化課的文化教學(xué),在這一節(jié)分為三個(gè)方面,(一)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類專業(yè)的文化課;開(kāi)設(shè)多種課程,重要是有語(yǔ)言類、文學(xué)類、文化類三類,其中以語(yǔ)言類為主。(二)國(guó)外中文專業(yè)的中國(guó)文化教學(xué);在國(guó)外的上個(gè)世紀(jì)漢語(yǔ)教學(xué)是為了漢語(yǔ)研究服務(wù),漢語(yǔ)研究的重點(diǎn)是中國(guó)古代的文史哲學(xué)。(三)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化課;上個(gè)世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),一般都是給外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)概況課,讓她們懂得中的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等。
14、 第四節(jié):語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué) 語(yǔ)言課的重要任務(wù)就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能了,都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言交際能力培養(yǎng),也離不開(kāi)文化知識(shí),因此在語(yǔ)言課自身也涉及著文化內(nèi)容或文化因素的教學(xué)。 第六章 語(yǔ)言教學(xué)法 第一節(jié):教學(xué)法和教學(xué)措施 語(yǔ)言教學(xué)法和教學(xué)措施是什么?每個(gè)專家的見(jiàn)解不一致的。但在這本書(shū)說(shuō);語(yǔ)言教學(xué)法就是外語(yǔ)教學(xué)法和第二語(yǔ)言教學(xué)法。此外,語(yǔ)言教學(xué)法體系重要有這些內(nèi)容。 (一)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)性質(zhì)的論述。(二)提出教學(xué)目的和任務(wù)。 (三)制定教學(xué)原則。(四)擬定教學(xué)措施和手段。 第二節(jié):語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn) 語(yǔ)言教學(xué)法有這些重要特點(diǎn); (一)科學(xué)性,教學(xué)
15、法的倡導(dǎo)者一定要以一定的科學(xué)理論來(lái)構(gòu)建理論體系。 (二)多樣性,教學(xué)法的多樣性,是以三個(gè)因素來(lái)決定的。一、是行為的可選擇性,二、是結(jié)識(shí)的不同,三、教學(xué)法的多樣性跟教學(xué)法自身的性質(zhì)有關(guān)。 (三)綜合性和可互補(bǔ)性,多種不同的教學(xué)法,一般來(lái)說(shuō)不存在絕對(duì)的排她性。 (四)藝術(shù)性,語(yǔ)言教學(xué)的確具有藝術(shù)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。 (五)發(fā)展性,語(yǔ)言教學(xué)法無(wú)論作為一種體系還是體系的構(gòu)成部分,都不是一成不變的,總是處在不端的變化之中。 第三節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法 有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法,我們可以提成三個(gè)方面來(lái)討論,(一)如何看待我們所使用的教學(xué)法,在50年代我們使用的是翻譯法,60年代采用的是直接法,7
16、0年代我們引進(jìn)句型教學(xué)法,80年代用的是功能法,但有某些學(xué)者不批準(zhǔn)這些想法。(二)教學(xué)法使用的特點(diǎn)可以分為兩個(gè)重要特點(diǎn);靈活性、綜合性。(三)對(duì)外教學(xué)的評(píng)價(jià)原則,我們可以把這些原則來(lái)評(píng)價(jià)原則 ;科學(xué)性、有效性、可行性、經(jīng)濟(jì)性。 第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略 第一節(jié):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科理論體系建設(shè),經(jīng)歷了這三個(gè)階段; (一)準(zhǔn)備階段,從50年代初到70年代后期,這個(gè)階段的教學(xué)理論研究特點(diǎn)是,教學(xué)原則和課堂教學(xué)法、教學(xué)思路,整體上以構(gòu)造為綱,教學(xué)目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,等等。 (二)創(chuàng)立階段,從70年代后期到80年代,中國(guó)正在改革開(kāi)放,對(duì)外漢語(yǔ)
17、教學(xué)也迅速發(fā)展,并且打下了良好的基本。 (三)發(fā)展階段,從90年代開(kāi)始,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善,例如;理論研究向廣度和深度發(fā)展、理論研究更系統(tǒng)化、漢語(yǔ)水平考試研究獲得重大進(jìn)展,等等。 第二節(jié):漢語(yǔ)研究 在這一節(jié)漢語(yǔ)研究可以分為六個(gè)部分; (一)漢語(yǔ)研究的重要特點(diǎn),有實(shí)用性和針對(duì)性。 (二)漢語(yǔ)語(yǔ)音研究,從70年代以來(lái),研究語(yǔ)音的重點(diǎn)是如何教語(yǔ)音。 (三)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究,從50到70年代后,重要體目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的構(gòu)擬和語(yǔ)法項(xiàng)目的切分與選擇上。 (四)漢語(yǔ)詞匯研究,可以把它分為兩個(gè)方面;詞語(yǔ)例解和近義詞辨析、詞頻記錄。 (五)中文研究,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),重要中文研究就是中文教學(xué)研究。 (六)教材編寫(xiě),在50到80年代時(shí)期,對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本原則是以構(gòu)造為綱。教材類型比較單一,種類不多。 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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