對外漢語教學 目的、原則、方法(讀書筆記)

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1、對外漢語教學 目的、原則、措施 2 第一章 語言教學目的 2 第一節(jié):國外外語教學法重要流派所追求的教學目的 2 第二節(jié):中國對外漢語教學在教學目的方面的追求和摸索 2 第三節(jié):跟語言教學目的有關的幾種問題 2 第二章 漢語語言教學 2 第一節(jié):語言教學的重要性 2 第二節(jié):語音教學階段及其重要任務 2 第三節(jié):語音教學原則 3 第四節(jié):跟語音教學有關的幾種理論問題 3 第三章 漢語語法教學 3 第一節(jié):教學語法和第二語言教學 3 第二節(jié):對外漢語語法教學的內容 3 第三節(jié):對外漢語語法教學的措施 3 第四節(jié):語法的教學的重要性和必要性 3 第四章 構造與功能

2、4 第一節(jié):教學原則 4 第二節(jié):教學的實驗和探討 4 第三節(jié):構造與功能相結合中的幾種問題 4 第四節(jié):專用漢語教學 4 第五章 中國文化教學 5 第一節(jié):中國文化教學問題的龍觀討論 5 第二節(jié):文化教學的重要性和必要性 5 第三節(jié):文化課的文化教學 5 第四節(jié):語言課內的文化教學 5 第六章 語言教學法 5 第一節(jié):教學法和教學措施 5 第二節(jié):語言教學法的特點 5 第三節(jié):對外漢語教學的教學法 6 第七章 對外漢語教學學科發(fā)展說略 6 第一節(jié):對外漢語教學學科理論研究 6 第二節(jié):漢語研究 6 對外漢語教學 目的、原則、措施 第一章 語言教學目的

3、 第一節(jié):國外外語教學法重要流派所追求的教學目的 如果從教學目的的角度來看,我們可以把語言教學流派分為兩大類;第一類是以培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能為教學的總體目的,雖然均有主張培養(yǎng)語言技能,但各自主張和做法有所不同。例如;有的教學法流派主張全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,有的則側重某種能力的培養(yǎng),在聽、說、讀、寫這四種技能培養(yǎng)的循序方面,有的教學法流派主張聽、說、領先,有的則主張聽、讀領先等。第二類是以培養(yǎng)交際能力為教學重要目的;語言交際能力這個概念是美國語言學家海姆斯一方面提出來的。 第二節(jié):中國對外漢語教學在教學目的方面的追求和摸索 中國對外漢語教學已經走到半個世紀了。我們也始終

4、在追求一種對的的教學目的。如果從教學目的的角度來看可以分為兩個大階段:第一階段,從50年代初 到 70 年代后期,基本上是以培養(yǎng)漢語的聽、說、讀、寫語言技能為教學目的。第二階段,從70年代末到目前提出并確立了培養(yǎng)漢語交際能力的教學目的。 第三節(jié):跟語言教學目的有關的幾種問題 - 語言教學目的代表語言教學的方向,體現語言教學的本質特性。 - 語言教學目的制約語言教學措施。 - 語言教學目的的擬定不是任意的,而是有一定根據的。概括起來有兩個方面:(一)是社會需要,(二)是理論基本 。 第二章 漢語語言教學 第一節(jié):語言教學的重要性 語音是語言交際能力的基本,如果我們有不好的發(fā)音,

5、就會影響到我們要體現的意思。發(fā)音不好,口語體現不也許很流利,也有的人發(fā)音很流利,但是別人都聽不懂。如果我們發(fā)音不好,辨音能力就差,這就影響對別人話語的理解。因此 ,在實際口語交際中,發(fā)音不精確 ,會影響交際 ,甚至會使交際不能順利進行,也有也許導致誤會 。 第二節(jié):語音教學階段及其重要任務 趙元任先生覺得語音教學是外語學習中最難、也是必要掌握的地方,她主張用兩個星期時間戰(zhàn)勝所有的困難,語音教學時間不能拖得太長,如果不能在兩個星期解決這個困難,后來就容易形成不良的發(fā)音習慣。 第三節(jié):語音教學原則 語音教學原則在這里可以分為兩種教學原則和措施。(一)因素教學: 例如;70 年代的[基本漢語

6、]到九十年代的[漢語初級教學]等書。基本上是采用因素教學的原則和措施。(二)語流教學 :例如;70 年代的 [漢語課本] 80 年代的 [實用漢語課本] 等書,基本上是采用了語流教學的原則和措施 。 第四節(jié):跟語音教學有關的幾種理論問題 元音、輔音,是語音學術語,聲母、韻母,是漢語音韻學術語。在對外漢語語音教學中,這兩套術語都在使用。在不同的教材里,使用的狀況不完全同樣。尚有在漢語拼音方案的拼寫規(guī)則與聲調音位,在諸多專家的觀點還是有不同的見解。 第三章 漢語語法教學 第一節(jié):教學語法和第二語言教學 語法教學是第二語言教學的重要內容,也是語言教學的基本。在漢語語法又可以分為幾類:例

7、如;從語言者的社會目的看,規(guī)定性的語法和描寫性的語法,從所研究語言的范疇看,又普遍語法和語別于法等等。在教學語法的方面也有不同的類型,例如;從對象看,有母語教學語法和第二語言教學語法。此外,母語漢語教學語法和對外漢語教學語法有共同性,也有區(qū)別性。區(qū)別在于某些具體的規(guī)定不同。 第二節(jié):對外漢語語法教學的內容 隨著世界各地的漢語事業(yè)教學不斷的發(fā)展,對外漢語語法教學的內容也不斷的變化。如果從對外漢語教學的這本書,里面選了9本的9種教材和兩個語法等大綱的漢語語法內容,可以把語法項目分為11 個部分:例如;詞類、詞組、句子成分、句子的分類、幾種特殊句型、復句、動作的態(tài)、體溫的措施等等。這些都對外國學

8、生學習漢語的重要部分。 第三節(jié):對外漢語語法教學的措施 在這一節(jié)里,要簡介兩個方面狀況(一)是課堂語法教學的基本措施;如果從第二語言教學的歷史來看,語法教學的措施又可以分為三種:一、演繹法,二、歸納法,三、類比法。在教學的過程中,從開始到結束,單純使用一種措施的狀況很少,就是同一堂課也不一定只使用一種措施。多數狀況是這幾種措施都用,或以某種措施為主,其她措施為輔。(二)漢語語法規(guī)則的表述方式和措施跟課堂語法教學的措施有關,但是跟教材的關系更為密切。不同的教材,在教學思想或所本的語法理論不同,對語法規(guī)則的表述方式和措施也就也許不完全同樣。 第四節(jié):語法的教學的重要性和必要性 有人問在課堂

9、教學中,有無必要進行語法教學,不管在國內外均有不同樣的想法,如果從這本書來講,第二語言教學中進行語法教學是非常必要的,由于它對語言學習者掌握所學語言具有重要意義。從下面的幾種理論,就可以讓我們懂得語法教學的重要性和必要性。 第一,從社會語言學的角度看,掌握所學語言的語法規(guī)則,是培養(yǎng)語言交際能力的基本。 第二,從心理學或心理語言學的角度看,幼兒學習的母語和成人學習第二語言的規(guī)律是不同的。成人學習的二語言更需要語言理論知識的指引,等理論。 第四章 構造與功能 第一節(jié):教學原則 這里所談的就是在第二語言教學中,以什么為綱,我們也可以把它分為三種狀況?。ㄒ唬┮哉Z法構造為綱(二)以功能、

10、意念為綱、(三)以構造、功能相結合為綱。始終以來對外漢語的教學很少會單純以構造或者功能為綱,大部分是側重一方面再兼顧另一方面。在每個時期對外漢語學采用的原則教學思想和具體都沒有什么變化。從20世紀的50年代到 80 年代都是以構造為綱。 第二節(jié):教學的實驗和探討 從80 年代以來有不少的對外漢語教師在教學實驗中進行實驗和探討。她們都把構造-功能-文化相結合,三者都把結合起來,在這段時間,很少會看到以純構造為綱或以純功能為綱編寫教材。 第三節(jié):構造與功能相結合中的幾種問題 我們來談一下這些意義與問題; (一)功能,自從引進了功能法,這個術語就用得很廣。由于用得太廣了,如果要研究最基本的

11、含義,有時也說了不清晰了。 (二)意念,作為心理學的一種范疇,是指人腦反映目前的思維活動。 (三)話題,有兩種意義,是指一種句子被陳述的人或事,這叫作句子的話題、是指談話的中心。 (四)情境,就是語言交際的環(huán)境,相稱于語言學中的語境,等等。 第四節(jié):專用漢語教學 有關專用漢語教學,可以分為三個階段,第一種階段,從20世紀50-70年代,在這時期對外漢語教學的重要任務就是漢語預備教育。那時外國留學生要進入中國的高等學校學習專業(yè),必須先漢語預備教育一到兩年才可以。第二個階段,從70-90年代,在這時期專業(yè)漢語教學迅速發(fā)展,同步也是被爭論最劇烈的時期。第三時期,從90年代到目前,是外國留學

12、生來中國最多的時期,并且漢語預備的方面也在繼續(xù)加重。 第五章 中國文化教學 第一節(jié):中國文化教學問題的龍觀討論 根據討論的狀況,可以分為兩個階段,第一階段80-90年代,在這個時期重要是研究文化教學的任務和原則,與討論中國文化教學的具體籌劃和措施。第二個階從段90年代初到90年代中期,重要是討論對外漢語教學中的中國文化地位和性質,同步也討論了文化教學對外漢語教學的某些問題。綜上所述,通過幾十年的討論問題,我們可以把它分為三個問題(一)對外漢語教學中要不要進行教學中國文化(二)中國文化教學的性質是什么?(三)如何進行教學中國文化。 第二節(jié):文化教學的重要性和必要性 語言是人類最重

13、要的交際工具,語言與文化的關系象血肉相依同樣的關系,這兩者是密不可分的。總之,特別是在外語教學中,語言是基本,文學與文化是依托,語言學習和文化學習都是互相補充互相增進的,而不會互相矛盾、互相消弱。 第三節(jié):文化課的文化教學 文化課的文化教學,在這一節(jié)分為三個方面,(一)國內外語類專業(yè)的文化課;開設多種課程,重要是有語言類、文學類、文化類三類,其中以語言類為主。(二)國外中文專業(yè)的中國文化教學;在國外的上個世紀漢語教學是為了漢語研究服務,漢語研究的重點是中國古代的文史哲學。(三)對外漢語教學中的文化課;上個世紀對外漢語教學,一般都是給外國學生開設中國概況課,讓她們懂得中的政治、經濟、歷史等。

14、 第四節(jié):語言課內的文化教學 語言課的重要任務就是培養(yǎng)語言交際能了,都是聽、說、讀、寫技能和語言運用能力的訓練。語言交際能力培養(yǎng),也離不開文化知識,因此在語言課自身也涉及著文化內容或文化因素的教學。 第六章 語言教學法 第一節(jié):教學法和教學措施 語言教學法和教學措施是什么?每個專家的見解不一致的。但在這本書說;語言教學法就是外語教學法和第二語言教學法。此外,語言教學法體系重要有這些內容。 (一)對語言教學規(guī)律和教學性質的論述。(二)提出教學目的和任務。 (三)制定教學原則。(四)擬定教學措施和手段。 第二節(jié):語言教學法的特點 語言教學法有這些重要特點; (一)科學性,教學

15、法的倡導者一定要以一定的科學理論來構建理論體系。 (二)多樣性,教學法的多樣性,是以三個因素來決定的。一、是行為的可選擇性,二、是結識的不同,三、教學法的多樣性跟教學法自身的性質有關。 (三)綜合性和可互補性,多種不同的教學法,一般來說不存在絕對的排她性。 (四)藝術性,語言教學的確具有藝術活動的某些特點。 (五)發(fā)展性,語言教學法無論作為一種體系還是體系的構成部分,都不是一成不變的,總是處在不端的變化之中。 第三節(jié):對外漢語教學的教學法 有關對外漢語教學的教學法,我們可以提成三個方面來討論,(一)如何看待我們所使用的教學法,在50年代我們使用的是翻譯法,60年代采用的是直接法,7

16、0年代我們引進句型教學法,80年代用的是功能法,但有某些學者不批準這些想法。(二)教學法使用的特點可以分為兩個重要特點;靈活性、綜合性。(三)對外教學的評價原則,我們可以把這些原則來評價原則 ;科學性、有效性、可行性、經濟性。 第七章 對外漢語教學學科發(fā)展說略 第一節(jié):對外漢語教學學科理論研究 對外漢語教學科理論體系建設,經歷了這三個階段; (一)準備階段,從50年代初到70年代后期,這個階段的教學理論研究特點是,教學原則和課堂教學法、教學思路,整體上以構造為綱,教學目的是培養(yǎng)漢語的聽、說、讀、寫能力,等等。 (二)創(chuàng)立階段,從70年代后期到80年代,中國正在改革開放,對外漢語

17、教學也迅速發(fā)展,并且打下了良好的基本。 (三)發(fā)展階段,從90年代開始,對外漢語教學學科理論得到進一步的發(fā)展和完善,例如;理論研究向廣度和深度發(fā)展、理論研究更系統(tǒng)化、漢語水平考試研究獲得重大進展,等等。 第二節(jié):漢語研究 在這一節(jié)漢語研究可以分為六個部分; (一)漢語研究的重要特點,有實用性和針對性。 (二)漢語語音研究,從70年代以來,研究語音的重點是如何教語音。 (三)漢語語法研究,從50到70年代后,重要體目前對外漢語教學語法系統(tǒng)的構擬和語法項目的切分與選擇上。 (四)漢語詞匯研究,可以把它分為兩個方面;詞語例解和近義詞辨析、詞頻記錄。 (五)中文研究,在對外漢語教學,重要中文研究就是中文教學研究。 (六)教材編寫,在50到80年代時期,對外漢語教材編寫的基本原則是以構造為綱。教材類型比較單一,種類不多。 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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