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課堂教學評價
第一章?課堂教學評價概論
第一節(jié)?課堂教學評價的基本問題
一． 課堂教學評價的含義
（一）測量及其要素
（二）測驗
（三）評價
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教
學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。
二． 課堂教學評價的理論基礎
（一）?目標理論
泰勒的行為目標模式 布盧姆的目標分類模式
（二）?多元智力理論
（三）?替代性評價
運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標
準進行直接的觀察、評判，其
2、形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、
實驗、操作、資料收集、作品展示等。
（四）?有效教學的理論
（
（ （
（
（
l 伯利納總結的有效的教學行為有：?1）教師建設性地對學生的情緒和態(tài)度作出公開的言
語或非言語的反應。?2）教師給學生某種指導或警告，并且說到做到。?3）教師對所教
的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力。?（4）教師檢查學生的學習進度，并
根據(jù)檢查結果調(diào)整自己的教學工作。?5）在教學過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人
愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。?6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預測意外
事件。（7）教師鼓勵學生認真做好課堂作業(yè)
3、，并對學生課堂作業(yè)負責。
（
l 蓋奇等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教學行為：?1）組織（2）提問（3）
探究（4）獎勵
l 多伊爾提出了一套重要的教師教學行為特征表。
1. 幫助學生識別學習中的重點與非重點
2.幫助學生維持學習興趣。
3.適合不同學生的發(fā)展水平。
4.努力滿足不同學生的需要。
5.采取措施保持學生的注意力。
6.使學生了解教學的目的。
7.幫助學生利用已有的知識經(jīng)驗學習新材料。
8.清楚地講述教學內(nèi)容。
9.提供數(shù)量合適的內(nèi)容（不過多也不過少）
10.對學生的學習加以有效的指導。
11.給學生提供有益的反饋。
12.幫助學生把已學過
4、的知識、技能運用到新情境之中。
13.幫助學生有效地鞏固學習成果。
14.使學生感到容易接近。
15.尊重學生。
16．理解學生。
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17.努力保持學生的好奇心。
18.熟悉所教學科的教學內(nèi)容。
19.恰當處理重點難點。
三． 課堂教學評價的原則與功能
（一）?課堂教學評價的原則
1.多維性原則：指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過
程和課堂教學的結果進行評價。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）
2.過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的善
A
與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起
5、來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。三個基本特征：?是把全
部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍。B?在方法論上，量化研究與質(zhì)性評價相結合。
C?本質(zhì)上受“實踐理性”的支配。
3.真實性原則
4.發(fā)展性原則
（二）課堂教學評價的功能
1.課堂教學評價與教學過程
教學前評價：確定學生的學習準備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識和技能上。
教學過程中的評價：監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，為學生和教師提供反饋。對于在形
成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學生的發(fā)
展提供最有價值的建議。
教學結束時的評價：總結性評價。
2. 課堂教學評價與
6、師生的發(fā)展。
課堂教學評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學評價能夠促進教師和學生的發(fā)展。
第二節(jié)?有關教育目標的基本理論
一． 布盧姆的教育目標分類理論
分認知、情感和動作技能三個領域。
（一）?認知領域的目標。從低到高分為六級
知識，領會，運用，分析，綜合，評價。
（二）?情感領域的目標。從低到高分為五級
接受，反應，價值化，組織，價值與價值體系的性格化
（三）?動作技能領域的目標。有七級
知覺，定向，有指導的反應，機械動作，復雜的外顯反應，適應，創(chuàng)新。
（四）?對認知領域目標的修訂
安德森的二維結構：知識和認知過程。
1. 知識維度分類：事實性知識，概
7、念性知識，程序性知識，元認知知識
2. 認知過程維度分類：記憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。
二． 加涅對學習結果的分類
言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度，
(一)?言語信息的學習。“是什么”。言語信息學習的內(nèi)部條件中最重要的是學生的先備知識。
學生要先學會概念，然后才能學習規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎，才能進一步學習有組
織的復雜知識。
（二）?智慧技能的學習?！霸趺醋觥?。辨別——形成概念——規(guī)則——高級規(guī)則。
辯別學習的外在條件包括兩項：1.對正確反應在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應多加
幾次練習，以避免遺忘。
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具體概念學習的內(nèi)在條件是學習者的辨別能力，其外在學習條件是由教師提供具體事物讓學
生去按屬性進行辨別。
定義性概念學習的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學生必須了解定義所涉及的語言信息
的含義，其外在學習條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活
動相聯(lián)系，從而得以理解。
問題解決學習的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學生對問題的理解程度，給予適度
的解釋說明，使學生的先備知識與問題情境相銜接。
（三）認知策略的學習
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