《課堂教學(xué)評價》讀書筆記

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1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 課堂教學(xué)評價 第一章?課堂教學(xué)評價概論 第一節(jié)?課堂教學(xué)評價的基本問題 一． 課堂教學(xué)評價的含義 （一）測量及其要素 （二）測驗 （三）評價 課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教 學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價。 二． 課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) （一）?目標(biāo)理論 泰勒的行為目標(biāo)模式 布盧姆的目標(biāo)分類模式 （二）?多元智力理論 （三）?替代性評價 運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo) 準(zhǔn)進行直接的觀察、評判，其

2、形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、 實驗、操作、資料收集、作品展示等。 （四）?有效教學(xué)的理論 （ （ （ （ （ l 伯利納總結(jié)的有效的教學(xué)行為有：?1）教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言 語或非言語的反應(yīng)。?2）教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到。?3）教師對所教 的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力。?（4）教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并 根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作。?5）在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人 愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。?6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外 事件。（7）教師鼓勵學(xué)生認真做好課堂作業(yè)

3、，并對學(xué)生課堂作業(yè)負責(zé)。 （ l 蓋奇等提出了四類課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的教學(xué)行為：?1）組織（2）提問（3） 探究（4）獎勵 l 多伊爾提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表。 1. 幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的重點與非重點 2.幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。 3.適合不同學(xué)生的發(fā)展水平。 4.努力滿足不同學(xué)生的需要。 5.采取措施保持學(xué)生的注意力。 6.使學(xué)生了解教學(xué)的目的。 7.幫助學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)新材料。 8.清楚地講述教學(xué)內(nèi)容。 9.提供數(shù)量合適的內(nèi)容（不過多也不過少） 10.對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效的指導(dǎo)。 11.給學(xué)生提供有益的反饋。 12.幫助學(xué)生把已學(xué)過

4、的知識、技能運用到新情境之中。 13.幫助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。 14.使學(xué)生感到容易接近。 15.尊重學(xué)生。 16．理解學(xué)生。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 17.努力保持學(xué)生的好奇心。 18.熟悉所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。 19.恰當(dāng)處理重點難點。 三． 課堂教學(xué)評價的原則與功能 （一）?課堂教學(xué)評價的原則 1.多維性原則：指的是在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對課堂教學(xué)的過 程和課堂教學(xué)的結(jié)果進行評價。（內(nèi)容、主體及方法的多維性） 2.過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當(dāng)前的善 A 與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起

5、來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。三個基本特征：?是把全 部有價值的教育教學(xué)活動都納入評價的范圍。B?在方法論上，量化研究與質(zhì)性評價相結(jié)合。 C?本質(zhì)上受“實踐理性”的支配。 3.真實性原則 4.發(fā)展性原則 （二）課堂教學(xué)評價的功能 1.課堂教學(xué)評價與教學(xué)過程 教學(xué)前評價：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識和技能上。 教學(xué)過程中的評價：監(jiān)測學(xué)習(xí)進步、檢測學(xué)習(xí)中的錯誤，為學(xué)生和教師提供反饋。對于在形 成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學(xué)生的發(fā) 展提供最有價值的建議。 教學(xué)結(jié)束時的評價：總結(jié)性評價。 2. 課堂教學(xué)評價與

6、師生的發(fā)展。 課堂教學(xué)評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)評價能夠促進教師和學(xué)生的發(fā)展。 第二節(jié)?有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論 一． 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論 分認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。 （一）?認知領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為六級 知識，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價。 （二）?情感領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為五級 接受，反應(yīng)，價值化，組織，價值與價值體系的性格化 （三）?動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。有七級 知覺，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新。 （四）?對認知領(lǐng)域目標(biāo)的修訂 安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識和認知過程。 1. 知識維度分類：事實性知識，概

7、念性知識，程序性知識，元認知知識 2. 認知過程維度分類：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造。 二． 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度， (一)?言語信息的學(xué)習(xí)?！笆鞘裁础?。言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件中最重要的是學(xué)生的先備知識。 學(xué)生要先學(xué)會概念，然后才能學(xué)習(xí)規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎(chǔ)，才能進一步學(xué)習(xí)有組 織的復(fù)雜知識。 （二）?智慧技能的學(xué)習(xí)?！霸趺醋觥薄１鎰e——形成概念——規(guī)則——高級規(guī)則。 辯別學(xué)習(xí)的外在條件包括兩項：1.對正確反應(yīng)在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應(yīng)多加 幾次練習(xí)，以避免遺忘。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者的辨別能力，其外在學(xué)習(xí)條件是由教師提供具體事物讓學(xué) 生去按屬性進行辨別。 定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學(xué)生必須了解定義所涉及的語言信息 的含義，其外在學(xué)習(xí)條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活 動相聯(lián)系，從而得以理解。 問題解決學(xué)習(xí)的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學(xué)生對問題的理解程度，給予適度 的解釋說明，使學(xué)生的先備知識與問題情境相銜接。 （三）認知策略的學(xué)習(xí)