第一單元口語交際 應(yīng)對 教案[1]

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1、第一單元口語交際 應(yīng)對 教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 了解什么是應(yīng)對，怎樣做到隨機應(yīng)變、巧妙應(yīng)答。 過程與方法 1、搜集古今中外應(yīng)對軼事。 2、通過口語實踐活動理解應(yīng)對的技巧，學(xué)會情境應(yīng)對。 情感態(tài)度與價值觀 通過本次活動感悟應(yīng)對在日常生活中的重要性，重視應(yīng)對技巧的學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點： 通過口語實踐活動理解應(yīng)對的技巧，學(xué)會情境應(yīng)對。 教學(xué)難點： 通過本次活動感悟應(yīng)對在日常生活中的重要性，重視應(yīng)對技巧的學(xué)習(xí)。 教法學(xué)法：知識傳授法，活動實踐法，讀寫結(jié)合法。 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課 （設(shè)置意圖：用名人小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣） 有一天,德國詩人歌德在魏瑪公園散步。不料,在一條小道上遇到了一個對他懷有敵意、貶低他作品的文藝批評家。真是冤家路窄，這條狹窄的過道，只能通過一個人。兩人面對面僵持了幾秒鐘，那個批評家傲慢地開口了：“我從不給蠢貨讓路！”歌德平靜地看了看那個人，回應(yīng)道：“我卻正好相反?！闭f完，微笑著退到一邊。 這就是巧妙應(yīng)對的例子，相信每個人讀后，都會為歌德的機智會心一笑。那么什么是應(yīng)對呢？ 二、自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)感知 （設(shè)置意圖：給學(xué)生問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容，以明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生知道讀什么，同時也能掌握幾個關(guān)于“應(yīng)對”的基本問題，為后面練習(xí)打下基礎(chǔ)。） 1、什么是應(yīng)對？ 應(yīng)

3、對就是對別人所說的話做出回應(yīng)，或?qū)e人提出的問題給予回答。（板書） 廣義的應(yīng)對應(yīng)該包括聊天、問答、討論等中的回應(yīng)，這里則主要指面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、挑釁時隨機應(yīng)變的話語能力。 2、怎樣做到隨機應(yīng)變、巧妙應(yīng)答？ 首先，應(yīng)判斷對方的態(tài)度，是善意的玩笑、提問，還是惡意的諷刺、刁難。對方的態(tài)度不同，應(yīng)對的方式也應(yīng)不同。如果是善意的玩笑，就報以善意的幽默、自嘲。如果相反，則選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，積極應(yīng)對，不給對方以可乘之機。比如：一個同學(xué)這樣對你說：“哎，你最近心情是不是不太好呀，說話好像帶著刺一樣?！边@時，你就應(yīng)該注意了，這是同學(xué)對你的善意的提醒，希望你能改變一下。 《陳太丘與友期行》

4、就是巧妙應(yīng)答的典型例子。（幻燈片出示此篇文言文，找學(xué)生讀、譯文言文，溫故知新） 其次，要掌握一定的應(yīng)對技巧。特別是面對一些特殊場合，就要注意運用一些應(yīng)對技巧。 比如：一個外國友人曾問周恩來總理：“你們中國一共有多少錢？”周總理想了想，說：“我們中國一共有18元8角8分。”因為當(dāng)時中國的人民幣面值是10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，合起來正好是18元8角8分。這一應(yīng)對，巧妙機 智，避免了尷尬，又保守了國家秘密。 3、常用的應(yīng)對技巧有哪些？ 常用的應(yīng)對技巧有：自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題。（板書） 另外：需要注意的是，巧妙應(yīng)對的前提是能夠

5、準(zhǔn)確理解對方的意圖，把握對方的主要觀點。因此，認(rèn)真傾聽對方的話語尤其重要。在此基礎(chǔ)上，如果能夠依據(jù)當(dāng)時話語情境，快速調(diào)動思維，迅速做出反應(yīng)，就能夠隨機應(yīng)變、巧妙應(yīng)對了。 三、 合作探究、口語實踐 （設(shè)置意圖：讓學(xué)生即學(xué)即練，明確各種應(yīng)對技巧，加深理解。） 思考下列的對話是運用了什么應(yīng)對技巧。 （1） 一個年輕的畫家拜訪德國有名的畫家阿道夫?門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只用一會兒功夫，可賣出去要整整一年？”“請倒過來試試吧！”門采兒認(rèn)真地說，“要是你花一年的功夫畫它，那么只用一天的功夫你準(zhǔn)能賣出去?！? （巧換概念） （2）一個年輕的科學(xué)工作者希望

6、加入愛迪生實驗室。他誠懇地對愛迪生說：“我有一個偉大的理想，要發(fā)明一種萬能溶解劑——它能溶解一切物質(zhì)?！薄叭f能的溶解劑嗎？”愛迪生吃了一驚，“那么，你打算把它放到什么容器里？” （歸謬） （3）丹麥童話作家安徒生很檢樸，常常戴著一頂破舊的帽子在街上行走。有個路人嘲笑他：“你腦袋上面那個破玩藝是什么？能算是帽子嗎？”安徒生回敬道：“你帽子下面那個玩藝是什么？能算是腦袋嗎？” （針鋒相對） 四、 古今中外應(yīng)對軼事 （設(shè)置意圖：進(jìn)行課外拓展和知識延伸，豐富學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，同時也能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在歡笑中進(jìn)一步學(xué)習(xí)古今名人的應(yīng)對實例。 其中，要求各組學(xué)生練習(xí)表演“紀(jì)曉嵐

7、的軼事”，并選出代表小組當(dāng)堂表演。） 晏子使楚 晏子到了，楚王賞賜晏子喝酒。當(dāng)酒喝得正高興的時候，兩個官吏綁著一個人從楚王面前走過。楚王說：“綁著的人是干什么的？”官吏回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟著晏子說：“齊國人都善于偷竊嗎？”晏子離開座位，回答說：“我聽說這樣的事，橘子長在淮河以南結(jié)出的果實就是橘，長在淮河以北就是酸枳，（橘和枳）它們只是葉子的形狀相似，果實味道卻完全不同。這是什么原因呢？是水土不同。現(xiàn)在百姓生活在齊國不偷盜，來到楚國就偷盜，難道楚國的水土?xí)谷嗣裆票I嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而是自討沒趣了?！? 紀(jì)曉嵐的軼事 有一

8、天乾隆想作弄一下紀(jì)曉嵐，問“何畏忠孝”？ 紀(jì)曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死，父要子亡，子不得不亡，謂之忠孝。” 乾隆接著說：“那我現(xiàn)在要你就去死。” 紀(jì)曉嵐一聽知道自己上了乾隆的當(dāng)，就趕緊跑出去“尋死”。 過了很久，紀(jì)曉嵐?jié)M頭大汗跑了回來。 乾隆問“你為什么不去死？” 紀(jì)曉嵐回答：“我跑到江邊剛想跳江自盡，這時屈原過來了，他說我如果就這樣死了是對不起皇上，屈原當(dāng)時跳江自盡是因為當(dāng)時皇上是一位昏君，而當(dāng)今的乾隆是一位開明的圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的，所以我就回來了！” 女與回也孰愈 子謂子貢曰，“女與回也孰愈？”對曰，“賜也何敢望回？回

9、也聞一以知十，賜也聞一以知二?！弊釉?，“弗如也，吾與女弗如也。” （課件出示，順便檢查學(xué)生對課外文言短文的理解和把握，對較難理解的實詞、虛詞加以指導(dǎo)。） 周恩來總理軼事 一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦牐D時啞口無言。 什

10、么叫自搬石頭砸自己的腳？這就是一個典型事例。這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進(jìn)口。結(jié)果周總理說這是朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)利品，反而使這位記者丟盡顏面。 蕭伯納軼事 蕭伯納是英國現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實主義戲劇作家，是世界著名的擅長幽默與諷刺的語言大師。蕭伯納在一次晚會上坐在一旁想著心事。一個富翁對他的沉思很好奇，走過去對蕭伯納說：“蕭伯納先生，我出一塊錢想打聽您在想什么，行嗎?”蕭伯納抬頭看了一眼富翁，稍加思索后說：“我現(xiàn)在想的東西不值一塊錢?！备晃谈雍闷媪耍骸澳敲矗F(xiàn)在究竟在想什么呢?”蕭伯納笑了笑說道：“我想的東西就是您呀！”

11、五、 當(dāng)堂練習(xí)，情境演練 （設(shè)置意圖：即學(xué)即練，設(shè)置情境，在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉學(xué)生對應(yīng)對技巧的運用以及平常在日常生活中如何應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們自由發(fā)言，教師最后給出答案示例，供學(xué)生參考。） 情境一： 曉剛家過端午節(jié)，奶奶要親自包粽子，媽媽說自己包太麻煩，不如到市場買。假如你是曉剛，將怎樣勸說媽媽？ 情境二： 根據(jù)語境補寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。要求語言連貫得體，100字左右。 媽媽：曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你；你要跟成績好的人多交往，那樣對你學(xué)習(xí)有幫助。 曉宇： 情境三： 一位旅行家向詩人海

12、涅講述他所發(fā)現(xiàn)的一個小島，突然說道：“你猜猜看，這小島上有什么現(xiàn)象使我感到稀奇？”海涅搖搖頭，表示不知道。旅行家神秘地一笑：“小島上沒有猶太人和驢子！”作為猶太人的海涅坦然地回答道：“如果真是那樣，我和你到小島上走一趟。 海涅的言外之意是： 情境四： 結(jié)合情境，請用簡明、得體的語言反駁其錯誤的言論。 有位同學(xué)隨地吐痰，別人批評他：“隨地吐痰不衛(wèi)生?！彼菜朴欣淼卣f：“有痰不吐更不衛(wèi)生?！? 你可以這樣說來反駁他： 六、 課堂小結(jié)，布置作業(yè) （設(shè)置意圖：由學(xué)生總結(jié)本課所掌握的知識，并讓學(xué)生課下將情境設(shè)計寫到練習(xí)本上，由口頭落實到手頭，以鍛煉寫作能力。

13、） 把口語交際活動中的情境設(shè)計寫在寫作練習(xí)本上 七： 板書設(shè)計 口語交際 應(yīng)對 應(yīng)對就是對別人所說的話做出回應(yīng)，或?qū)e人提出的問題給予回答。 應(yīng)對技巧：自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題 課后反思： 本節(jié)口語交際課是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)和與人交往的一節(jié)課。本節(jié)課，我先用一個有關(guān)應(yīng)對的名人小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生們在歡樂的氛圍中進(jìn)入本節(jié)課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。接下來，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，做到讀有所思，并用相應(yīng)的習(xí)題檢查學(xué)生對應(yīng)對技巧的把握。任何方法的習(xí)得，能力的提高都離不開學(xué)習(xí)，應(yīng)對也是一樣。讓學(xué)生多見識一些成功的案例，能幫

14、助其拓寬思路，積累經(jīng)驗。因此，我在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，向?qū)W生們展示了幾個古今中外應(yīng)對軼事，進(jìn)行課外拓展。并且讓學(xué)生對其中的一個故事進(jìn)行即興表演，活躍課堂氣氛。此外，口語交際的學(xué)習(xí)一定要在實踐中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)是提高應(yīng)對能力的有效途徑。所以，我也設(shè)置了“當(dāng)堂練習(xí)，情境演練”這一環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生們的口語交際能力。 整堂課下來，學(xué)生們表現(xiàn)出來了較高的積極性，跟隨著我的教學(xué)思路順利完成了各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也很活躍。在最后的情境演練中，同學(xué)們的展示也有條有理，各出奇招。但本節(jié)課也有不足的地方，在搜集應(yīng)對案例時，對上學(xué)期學(xué)過的《愚公移山》、《周亞夫軍細(xì)柳》等文章中的精彩應(yīng)對表現(xiàn)應(yīng)有提及，這樣可以讓學(xué)生們積累更多的經(jīng)驗，從而更進(jìn)一步提高自己的口語交際能力。并且由于沒有教過七年級語文，將“尊君在不”中的“不”讀錯了字音，在以后的教學(xué)中，應(yīng)吸取教訓(xùn)，做好充分全面的準(zhǔn)備。