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1、文本探究 融情探究,感悟文本
在平時的教學中，我深深地認識到：常態(tài)課的成功除了要重視課堂的教學生成外，更要重視寬泛而合理的教學預設，備課要努力做到“三備”――備教材、備學生、備自己，這是根本，也是關鍵所在。下面結合《金子》一課的教學，談談自己的幾點體會。
一、片斷訓練的設計別出心裁，凸顯想象練筆
[教學案例]
老師為了讓學生專心去體會彼得培育花苗的不輕易，課間出示了彼得種花付出努力的四個畫面：1.暴風雨來暫時；2.夕陽西下時：3.天剛蒙蒙亮時；4.烈日當空時。出示這些畫面是先逐圖一一放大出現(xiàn)，老師同時簡練地描述彼得勞動的情景，接著把四幅圖放在一個平面一起出示。學生
2、欣賞完漂亮的畫面，老師乘勢部署了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個片斷?！痹趯W生寫作的過程中，老師巡視還不忘提醒：“想到多少就寫多少，哪怕只有一句，老師認為全部是有價值的。”
[反思和分析]
平時的教學中，我們也能做到努力挖掘文本的空白，引導學生想象練說。但大多時候老師全部不自覺地忽略了學生的想象空間，更忽略了由說過渡到寫的片斷訓練。
《金子》一文我抓住文本提供的想象空間，精心設計了四幅畫面，填補了語言文字的話外音、弦外意。經(jīng)過學生自主選擇畫面，發(fā)揮想象，從而引領學生走進語言文字的深處和文本進行對話，和作者及文本中的人物情感產(chǎn)生共鳴。針對學生對寫作
3、有畏難情緒的現(xiàn)實狀況，老師立即地給人文關心――“能寫多少就寫多少”，這種人文關心是學生揚起自信風帆的不竭動力。
二、開啟學生思維的大門，多路徑地引導學生感悟文本
[教學案例]
鏡頭一：在“分歧”處感悟
師：自讀課文1―2自然段，找出彼得和其它淘金者的不一樣點。
生：其它人離去了，彼得繼續(xù)留下來。
師：此時，彼得會怎么想?
生：彼得會想，“我一定不能氣餒，我要堅持，堅持就是勝利?！?
師：彼得不氣餒，這是她和其它淘金者的不一樣點。還有其它不一樣點嗎?
依據(jù)學生回復，老師相機出示：她埋頭苦干了多個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)覺一丁點金子，面對
4、著坑坑洼洼的土地，她蔫了。
鏡頭二：在“空白”處感悟
學生經(jīng)過自己的想象練筆體會到彼得的辛勞，老師用課件再次出示前面學過的片段：“彼得留了下來，她把自己的全部精力全部用來培育花苗。很快地里長滿了嬌艷鮮嫩的花苗?！?
1.學生激情齊讀。
2.老師利用課件出示了百花盛開的畫面，讓學生欣賞滿院芬芳。
3.感悟練說：
欣賞了嬌嫩鮮艷的花，你想對彼得說些什么呢?
和彼得一起淘金離開的人，她們假如看到這個畫面，她們又會說些什么呢?
鏡頭三：在“點睛”處感悟
師：結果如她所愿，五年以后，彼得成功了。
學生齊讀，而且讀出了無比驕傲、自豪的語氣。
5、師：讀了這么多遍課文。你讀懂了這段彼得的話嗎?
師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰慧、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你怎樣找到自己的真金呢?
[反思和分析]
感悟在語文閱讀教學中含有主要的地位。怎樣在教學中經(jīng)過合理的路徑去引導學生感悟，從而提升學生的感悟能力呢?在詳細教學過程中，學生的感悟是動態(tài)生成的，老師的引導也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。老師一直是一個“穿針引線”者，經(jīng)過贊許、激賞、補充的方法將學生的思索和感悟引向深入，對學生沒有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導，激勵學生富有個性化的了解和表示。假如學生在感悟的過程中積累了新語言，在利用語言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語言，樂于思索和表示，那么，我們的語文教學才真正地回歸了本真。
文本探究 融情探究,感悟文本
