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1、文本探究 融情探究,感悟文本
在平時(shí)的教學(xué)中，我深深地認(rèn)識(shí)到：常態(tài)課的成功除了要重視課堂的教學(xué)生成外，更要重視寬泛而合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，備課要努力做到“三備”――備教材、備學(xué)生、備自己，這是根本，也是關(guān)鍵所在。下面結(jié)合《金子》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、片斷訓(xùn)練的設(shè)計(jì)別出心裁，凸顯想象練筆
[教學(xué)案例]
老師為了讓學(xué)生專心去體會(huì)彼得培育花苗的不輕易，課間出示了彼得種花付出努力的四個(gè)畫面：1.暴風(fēng)雨來(lái)暫時(shí)；2.夕陽(yáng)西下時(shí)：3.天剛蒙蒙亮?xí)r；4.烈日當(dāng)空時(shí)。出示這些畫面是先逐圖一一放大出現(xiàn)，老師同時(shí)簡(jiǎn)練地描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一起出示。學(xué)生
2、欣賞完漂亮的畫面，老師乘勢(shì)部署了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個(gè)片斷。”在學(xué)生寫作的過(guò)程中，老師巡視還不忘提醒：“想到多少就寫多少，哪怕只有一句，老師認(rèn)為全部是有價(jià)值的?！?
[反思和分析]
平時(shí)的教學(xué)中，我們也能做到努力挖掘文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)。但大多時(shí)候老師全部不自覺(jué)地忽略了學(xué)生的想象空間，更忽略了由說(shuō)過(guò)渡到寫的片斷訓(xùn)練。
《金子》一文我抓住文本提供的想象空間，精心設(shè)計(jì)了四幅畫面，填補(bǔ)了語(yǔ)言文字的話外音、弦外意。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主選擇畫面，發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處和文本進(jìn)行對(duì)話，和作者及文本中的人物情感產(chǎn)生共鳴。針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作
3、有畏難情緒的現(xiàn)實(shí)狀況，老師立即地給人文關(guān)心――“能寫多少就寫多少”，這種人文關(guān)心是學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆的不竭動(dòng)力。
二、開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，多路徑地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本
[教學(xué)案例]
鏡頭一：在“分歧”處感悟
師：自讀課文1―2自然段，找出彼得和其它淘金者的不一樣點(diǎn)。
生：其它人離去了，彼得繼續(xù)留下來(lái)。
師：此時(shí)，彼得會(huì)怎么想?
生：彼得會(huì)想，“我一定不能氣餒，我要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利。”
師：彼得不氣餒，這是她和其它淘金者的不一樣點(diǎn)。還有其它不一樣點(diǎn)嗎?
依據(jù)學(xué)生回復(fù)，老師相機(jī)出示：她埋頭苦干了多個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒(méi)有發(fā)覺(jué)一丁點(diǎn)金子，面對(duì)
4、著坑坑洼洼的土地，她蔫了。
鏡頭二：在“空白”處感悟
學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象練筆體會(huì)到彼得的辛勞，老師用課件再次出示前面學(xué)過(guò)的片段：“彼得留了下來(lái)，她把自己的全部精力全部用來(lái)培育花苗。很快地里長(zhǎng)滿了嬌艷鮮嫩的花苗?！?
1.學(xué)生激情齊讀。
2.老師利用課件出示了百花盛開(kāi)的畫面，讓學(xué)生欣賞滿院芬芳。
3.感悟練說(shuō)：
欣賞了嬌嫩鮮艷的花，你想對(duì)彼得說(shuō)些什么呢?
和彼得一起淘金離開(kāi)的人，她們假如看到這個(gè)畫面，她們又會(huì)說(shuō)些什么呢?
鏡頭三：在“點(diǎn)睛”處感悟
師：結(jié)果如她所愿，五年以后，彼得成功了。
學(xué)生齊讀，而且讀出了無(wú)比驕傲、自豪的語(yǔ)氣。
5、師：讀了這么多遍課文。你讀懂了這段彼得的話嗎?
師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰慧、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你怎樣找到自己的真金呢?
[反思和分析]
感悟在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中含有主要的地位。怎樣在教學(xué)中經(jīng)過(guò)合理的路徑去引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而提升學(xué)生的感悟能力呢?在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的感悟是動(dòng)態(tài)生成的，老師的引導(dǎo)也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。老師一直是一個(gè)“穿針引線”者，經(jīng)過(guò)贊許、激賞、補(bǔ)充的方法將學(xué)生的思索和感悟引向深入，對(duì)學(xué)生沒(méi)有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的了解和表示。假如學(xué)生在感悟的過(guò)程中積累了新語(yǔ)言，在利用語(yǔ)言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語(yǔ)言，樂(lè)于思索和表示，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)才真正地回歸了本真。
文本探究 融情探究,感悟文本
