一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案

上傳人:xt****7 文檔編號:13715189 上傳時間:2020-06-24 格式:DOC 頁數(shù):8 大小:40.50KB
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1、 幼兒教育:________ 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案 姓名:______________________ 班級:______________________ 日期:______年_____月_____日 第 1 頁 共 8 頁 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案【1】 一、情境 出示“投沙包比賽”情境圖:比賽規(guī)定,在2分鐘時間內(nèi),誰投進(jìn)筐中的沙包數(shù)多,誰就獲勝。按照這個規(guī)則,1、2、3號運(yùn)動員同時在畫有白線處的起點(diǎn)向同樣標(biāo)有1、2、3號終點(diǎn)處的筐中投

2、沙包,隨著比賽的結(jié)束,畫面中呈現(xiàn)以下信息:1、2、3號運(yùn)動員分別投了16個、11個、12個沙包,終點(diǎn)處的1、2、3號筐外分別有9個、3個、6個沙包。通過閱讀畫面,同學(xué)們對“誰贏了”這一問題的一致看法是:“算一算每人投中幾個,就知道了?!? 二、探究 教師引導(dǎo)學(xué)生分別探究每人投中幾個的問題。 要求“1號運(yùn)動員投中幾個”,應(yīng)該怎樣列式?“16—9”得數(shù)是多少?學(xué)生想到的辦法有: (1)一個一個地減,既從16根小棒中1根1根地去掉,去掉9次,還剩7根。 (2)從16根小棒中先去掉6根,剩10根;再去掉3根,最后剩7根。 (3)先擺出16根小棒,把它分成兩份,一份是9根,另一份是7根,去掉9

3、根,還剩7根。 (4)把16根小棒分成兩份,一份是10根,另一份是6根,先去掉10根,還剩6根;再從去掉的10根中拿回一根,合起來還剩7根。 隨后教師提出問題讓學(xué)生思考:你喜歡哪種算法?學(xué)生的看法不一,教師均給予了肯定,并指出:你喜歡哪種方法,就用哪種方法算。 接下來用同樣的方法教學(xué)“2號運(yùn)動員投中多少個”和“3號運(yùn)動員投中多少個”兩個問題。 評析:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)一個貼近兒童生活實(shí)際的情境,通過情境引出問題;對三個問題探討后,回頭再去解決“誰贏了”這一問題,并且教師能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,從而找到解決問題的方法。這些都是新課程教學(xué)所需要的,也是應(yīng)該給予肯定的。但同時課

4、堂中也暴露出一些問題:在對“你喜歡哪種算法”作總結(jié)時,教師肯定與鼓勵的是“你喜歡哪種方法,就用哪種方法算”,以至于在課的末尾集中計算訓(xùn)練階段讓學(xué)生說思路時,學(xué)生的想法仍停留在課的開始對每一個問題思考的原始階段,如“13-8=5”,你是怎么想的?有的學(xué)生回答:“我是從13里面先減去1得12,這樣減8次,最后得5。”如果我們的學(xué)生經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)后,思維仍停留在剛上課時的水平上,學(xué)生得到的是什么?教師的教學(xué)價值又在哪里?在與執(zhí)教教師座談時,我們提出了這一問題。教師的解釋是:“現(xiàn)在不是提倡算法多樣化嗎,那就不能讓學(xué)生按一種方法去思考。我們也耽心學(xué)生學(xué)完后會出現(xiàn)‘15—8’一個一個減去這種低水平的思

5、考方法,但是一想到‘算法多樣化’,我們就不知道如何解決了?!? 教師的解釋,反映了當(dāng)前很多教師普遍存在的困惑:“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)是什么?我們不妨對課堂作進(jìn)一步剖析: 在課堂的前半程,學(xué)生不是在做計算,而是在“解決問題”,即為最終解決“誰贏了”這一問題而分別去研究“每個運(yùn)動員投中多少個”的問題,為此學(xué)生至少想到了四種不同的方法。如果我們把這些方法稱作是“算法”的話,“算法多樣化”其實(shí)是“解決問題的多樣化”,是思維水平的“當(dāng)前狀態(tài)”。此時,教師不要急于讓學(xué)生去選擇“喜歡哪種算法”,而是要回頭對各種方法進(jìn)行評價與反思,通過對各種不同方法的辨析,來認(rèn)識不同方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢,以此來達(dá)到“去偽存真、去

6、粗取精”的目的,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化選擇”。學(xué)生之所以到課的結(jié)束時仍用“一個一個減去”這種低水平的方法來計算,是因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行評價、反思與辨析,以至于學(xué)生仍舊對自己最初選擇的方法“情有獨(dú)鐘”。“算法多樣化”是解決問題的多樣化,但絕不是“算法全面化”,所有能對問題解決的方法都是應(yīng)該給予肯定的,但從解決問題方法中抽象出的算法并非都應(yīng)得到鼓勵,只有那些對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有幫助,能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展,接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的算法,才是我們所提倡的。 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案【2】 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9。 2.培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力。

7、【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí) 1.口算。 ①9十3 9十7 9十4 9十6 ②9十9 9十2 9十5 9十8 2.在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 ①9十( )=12 9十( )=13 ②9十( )=14 9十( )=15 ③9十( )=16 9十( )=17 二、新授 1.出示教科書P10的圖。 引導(dǎo)學(xué)生看圖,提問:誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球,買了9個,還有幾個?) 想一想,用什么方法計算?該怎樣列式?學(xué)生思考回答后,教師板書:15—9= 提問:如果沒有圖,要算15減9等于幾,該怎樣想? (學(xué)生以四人為一小組,互相商量。教師可提示學(xué)生聯(lián)系舊知識進(jìn)行計算。) 學(xué)生匯報

8、討論結(jié)果,可能有以下幾種情況: (1)9加6得15,15減9等于65 (2)15可以分成9和6,15減9等于6; (3)10減9等于1,1加5等于6; (4)15減5等于10,再減4等于6。 教師對學(xué)生的不同想法,應(yīng)及時給予表揚(yáng),鼓勵學(xué)生多動腦筋多思考。進(jìn)一步提問:這么多的想法都是對的,那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學(xué)生用想加算減的方法:想9加幾得15,15減9得6)同時板書得數(shù)“6”。 2.小朋友玩套圈游戲,投了14個圈,有9個沒套中,套中了幾個? 提問: (1)要求套中了幾個,該怎樣列式?(學(xué)生回答后,教師板書:14—9=) (2)得多少?怎樣想的?教師板書得數(shù)“

9、5”。 3.小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?(十幾減9)教師板書課題。 該怎樣計算這些題目呢?教師指題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出想加算減的方法,同時也鼓勵學(xué)生可選擇自己喜愛的方法進(jìn)行計算。 三、鞏固練習(xí) 1.完成教科書P10“做一做”第1題。 讓學(xué)生在桌子上用小棒擺一擺,邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說,再在方框里填上數(shù)。 2.完成教科書P10“做一做”第2題。 學(xué)生獨(dú)立完成,再集體訂正。 3.完成教科書P10“做一做”第3題。 學(xué)生先獨(dú)立完成,再任指幾題,讓學(xué)生說一說最喜歡用什么方法計算。 四、課堂練習(xí) 完成教科書P11練習(xí)二第1、2題。 第 7 頁 共 8 頁 幼兒教育 本文至此結(jié)束,感謝您的瀏覽! (資料僅供參考) 下載修改即可使用 第 8 頁 共 8 頁

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