江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 于細(xì)微處見(jiàn)真知——關(guān)注語(yǔ)文課本資源被忽視的角落

《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 于細(xì)微處見(jiàn)真知——關(guān)注語(yǔ)文課本資源被忽視的角落》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 于細(xì)微處見(jiàn)真知——關(guān)注語(yǔ)文課本資源被忽視的角落（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站 于細(xì)微處見(jiàn)真知——關(guān)注語(yǔ)文課本資源被忽視的角落 《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”，“語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源”。在課堂教學(xué)資源中，教材的首要地位是毋庸置疑的，它是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，是課程中最重要也最基本的資源。因此，用足、用好教材資源就顯得尤其重要?？尚陆滩膶?shí)施兩年多來(lái)，對(duì)用足、用好教材資源卻不盡人意。我們?cè)S多語(yǔ)文老師只注重對(duì)選文內(nèi)容的教學(xué)，卻忽視了對(duì)選文以外的其他教材資源的利用，如前言、單元提示、選文閱讀提示、課后補(bǔ)白、插圖、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄

2、等，這就在無(wú)形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。 這些選文以外的教材資源作為課程資源不可或缺的部分，為什么在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮它們應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為，一方面是因?yàn)槲覀儧](méi)有從思想上重視它們，習(xí)慣于把選文等同于教材，認(rèn)為教材中的這些選文外資源可有可無(wú)，根本就沒(méi)必要教，因而只注重選文內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)這些選文外資源的處理，不是蜻蜓點(diǎn)水似的一點(diǎn)而過(guò)，就是讓學(xué)生自己課外去看，有的甚至視而不見(jiàn)，提都不提。另一方面，受“考試”這根指揮棒的影響，為追求考分，對(duì)這些選文外資源的教學(xué)嚴(yán)重“變味”，帶上了濃重的功利色彩，教學(xué)缺乏趣味性，出現(xiàn)了“為教而教”，“以背代教”的現(xiàn)象：課外古詩(shī)詞不注重理解運(yùn)用，只要會(huì)背就行；名著

3、導(dǎo)讀中的作品主要內(nèi)容、人物形象只讀摘要來(lái)應(yīng)付考試；綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料在考試中有可能要出現(xiàn)的，劃一劃，記一記等等。使這些教材資源失去了增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最初功能，成為考試附屬內(nèi)容。 而事實(shí)上，這些選文外資源放在教材中并不是簡(jiǎn)單的擺設(shè)和裝飾品，你若能用心去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們精彩紛呈。從色彩斑斕的圖片到筆力遒勁的書(shū)法作品，從意韻深遠(yuǎn)的詩(shī)詞到富含哲理的名言、諺語(yǔ)，無(wú)一不詮釋著我們語(yǔ)文的內(nèi)涵。細(xì)究這些內(nèi)容，可以分為以下五類(lèi)： 一是供欣賞、積累的藝術(shù)珍品。具體來(lái)說(shuō)，又可分為非文字類(lèi)和文字類(lèi)。非文字類(lèi)主要包括藝術(shù)插圖（如“皇帝的新裝”、“清明上河圖”、“版畫(huà)《三打祝家莊》”、“《大觀園

4、圖》”等等），名人墨跡（如“毛澤東手書(shū)《沁園春·雪》”、“傅雪家書(shū)墨跡”、“胡適手跡”、“郭沬若《雷電頌》手稿”、“列夫·托爾斯泰手稿”等），附錄中的書(shū)法作品（如硬筆書(shū)法、顏體書(shū)法、王羲之書(shū)法、唐人狂草等）。教材中的這些資源可以讓我們的學(xué)生在欣賞中，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。文字類(lèi)主要包括教材前言，課后補(bǔ)白中的名人名言、諺語(yǔ)、小詩(shī)，課外古詩(shī)詞背誦，綜合性學(xué)習(xí)參考資料等。這些資源或蘊(yùn)含著對(duì)人生、對(duì)生命的思考，或閃爍著科學(xué)理性的光芒，或意境深遠(yuǎn)、飽含詩(shī)人情感，我們?cè)谛蕾p的同時(shí)，更要積累，從而提高我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法指導(dǎo)。這主要出現(xiàn)在課后補(bǔ)白中，如“測(cè)一測(cè)你的聽(tīng)力”、“養(yǎng)成良好的

5、聽(tīng)話態(tài)度和習(xí)慣”、“說(shuō)話要有中心”、“說(shuō)話要講究方式”、“朗讀要注意重音”、“學(xué)習(xí)擴(kuò)展閱讀”、“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)”等等。各種有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在為我們學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了捷徑。 三是文學(xué)常識(shí)。如課后補(bǔ)白中出現(xiàn)的“關(guān)于記敘中的議論和抒情”、“‘詞’的產(chǎn)生和概念”，九年級(jí)上下冊(cè)附錄中的“談?wù)勑≌f(shuō)”、 “談?wù)勆⑽摹薄?“談?wù)剳騽∥膶W(xué)”等。這些基本文學(xué)常識(shí)可以提高我們鑒賞文學(xué)作品的能力，在“課文”學(xué)習(xí)中做到“游刃有余”。 四是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如課后補(bǔ)白中出現(xiàn)的“主謂句和非主謂句”、“句子成分”、“長(zhǎng)短句分析”、“表達(dá)要合事理”等，附錄中的“漢語(yǔ)詞類(lèi)表”、“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型表

6、”、“句子成分簡(jiǎn)表”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”等等。一改舊教材字詞句系列訓(xùn)練系統(tǒng)編排的形式，新教材這樣編排語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明在知識(shí)和信息呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)，單純地強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整既沒(méi)有必要也沒(méi)有實(shí)際意義，不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了獲得掌握知識(shí)的方法和提高能力而學(xué)習(xí)。 五是課文內(nèi)容補(bǔ)充。如單元提示、選文閱讀提示，是幫助我們閱讀“課文”的有力的補(bǔ)充資料。課后補(bǔ)白中也有不少是課文內(nèi)容補(bǔ)充。如王家新談童年經(jīng)驗(yàn)和《在山的那邊》的關(guān)系的一段話附在文后，它對(duì)我們理解詩(shī)中字面下的深層含義、本詩(shī)的思想感情有很大的幫助。作者談的童年經(jīng)驗(yàn)讓我們很容易地就理解了對(duì)“山那邊”的遙望和幻想其實(shí)就是指理想，“山

7、那邊”的“海”就是指理想的境界。又如摘自吳立昌著《“人性的治療者”沈從文傳》的一段話附在《云南的歌會(huì)》一文之后，讓我們知道了沈從文是這樣一個(gè)為理想信仰而甘于吃苦的作家，也就能更好地讀出課文所展現(xiàn)出來(lái)的人性美。 對(duì)于這些選文外的教材資源我們到底該怎樣來(lái)處理呢？王榮生教授在《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》中指出：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編、乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生，“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。這樣看來(lái)，教學(xué)

8、內(nèi)容的生成關(guān)鍵在于我們教師能“用教材教”，能開(kāi)發(fā)利用好教材資源。我想這里所說(shuō)的“教材資源”不僅僅是指“選文”，還應(yīng)包括選文外的其他教材資源。下面我就如何開(kāi)發(fā)利用這些選文外資源，談?wù)勛约旱某醪教剿鳎? 1、學(xué)透課標(biāo)，確立課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，給這些文外資源與選文同等“禮遇” 課程資源，是教學(xué)信息的來(lái)源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒體，簡(jiǎn)單的說(shuō)，課程資源指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)；隨著新課程改革的進(jìn)行，課程資源開(kāi)發(fā)與利用成為教育研究的新熱點(diǎn)，也成為教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。要開(kāi)發(fā)與利用好課程資源首先就需要我們教師確立

9、強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向并進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而教材中的這些文外資源無(wú)疑是課程資源中極為重要的一部分，它并不是可教可不教的，關(guān)鍵在于我們是否能在思想意識(shí)上真正重視起來(lái)，進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和有效利用，讓其成為名副其實(shí)的“課程資源”。比如教材中的前言，看上去似乎無(wú)關(guān)緊要，與考試也不掛邊，而事實(shí)上每?jī)?cè)教材中的前言都向我們介紹了該冊(cè)書(shū)的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。你再仔細(xì)讀一讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)前言的編寫(xiě)者在用詩(shī)化的語(yǔ)言引領(lǐng)著我們走進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)的殿堂，他把初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)成是一次旅行，多么形象，多么富有詩(shī)意?！扒把浴睘槲覀儎?chuàng)設(shè)了一種良好的起始課氛圍。只要我們老師能領(lǐng)著我們的學(xué)生走進(jìn)去，相信學(xué)生們都

10、會(huì)愛(ài)上這次語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。 2、在課堂教學(xué)中用足、用好文外資源，使其真正發(fā)揮作用 課內(nèi)聯(lián)系課外，這似乎已成了新課改實(shí)施以來(lái)課堂教學(xué)的一條定律，如果不用課外資料來(lái)導(dǎo)入，不用課外資料來(lái)拓展，好像這語(yǔ)文課顯得太沒(méi)深度了。其實(shí)教材中的有些文外資源可以和選文學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，起到補(bǔ)充選文的作用。 就拿我們教材中的許多插圖來(lái)說(shuō)吧。這些插圖或貼近文字、或貼近教學(xué)、或貼近生活、或貼近時(shí)代，欣賞性特點(diǎn)突出，在教學(xué)中有著非常重要的作用。如七年級(jí)上冊(cè)《<論語(yǔ)>十則》，文本中有兩幅插圖，其中一幅是孔子像，可以先讓學(xué)生通過(guò)這一幅插圖對(duì)孔子有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)一步介紹孔子生平及他在中國(guó)教育史上所作出的貢獻(xiàn)時(shí)，可讓

11、學(xué)生仔細(xì)觀察一下課文目錄前的彩色插圖《孔子講學(xué)》，觀察畫(huà)面上孔子和他的弟子坐在哪里，坐姿如何，表情動(dòng)作怎樣，進(jìn)一步想象他們?cè)诟墒裁?，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所搜集到的資料用口語(yǔ)表述出來(lái)。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，積累了相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可引領(lǐng)著學(xué)生融入到文本情境中，更好地理解文本。又如我們?cè)谂淖魑臅r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)：有了上引號(hào)，沒(méi)下引號(hào)；以小黑點(diǎn)一點(diǎn)到底；點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào)的連用搞不清楚等。雖然這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但學(xué)生不一定完全掌握?，F(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們可以抓住作文講評(píng)這一契機(jī)，把八年級(jí)下冊(cè)附錄中的“標(biāo)

12、點(diǎn)符號(hào)用法”這一內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái)，我想在這樣的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受的。 3、平時(shí)注重讓學(xué)生積累，并通過(guò)多種形式檢查督促 要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，平時(shí)的知識(shí)積累是很重要的，如積累字詞、積累古詩(shī)詞、積累文學(xué)常識(shí)等等。我們不僅要注重積累選文涉及的知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積累一些課外知識(shí)。這些課外知識(shí)可以在課本中找，像七年級(jí)上冊(cè)有不少選文后附有補(bǔ)白：名人名言、諺語(yǔ)、富有哲理或意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)、人物故事等等；也可以由課內(nèi)延伸至課外，在課外書(shū)刊中找，然后教師要指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行摘抄，并利用課余時(shí)間加強(qiáng)誦讀，這樣不僅有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還為學(xué)生創(chuàng)造了大量的寫(xiě)作素材，拓寬了寫(xiě)作思路。在積累的同

13、時(shí)，我們老師也要能通過(guò)多種形式檢查督促：如不定期檢查，就某一專(zhuān)題知識(shí)的積累舉行“專(zhuān)題知識(shí)積累大比拼”，出專(zhuān)題黑板報(bào)，出專(zhuān)題手抄報(bào)等豐富多彩的形式，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也激活了語(yǔ)文課堂。 4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 王榮生教授指出：“語(yǔ)文課程目標(biāo)大致包括人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力這兩個(gè)方面”，語(yǔ)文能力也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在教材的課后補(bǔ)白中有大量關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)法指導(dǎo)，若棄之不顧，實(shí)在可惜。我們完全可以在課堂教學(xué)中結(jié)合選文內(nèi)容的教學(xué)加強(qiáng)這些學(xué)法指導(dǎo)，而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)勢(shì)必要與學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，才能真正達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！缎抡n標(biāo)》中這樣指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，

14、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)外不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”如八年級(jí)上冊(cè)課后補(bǔ)白中的“學(xué)習(xí)瀏覽”向我們介紹了什么是瀏覽和瀏覽的兩種方式——掃描式和跳讀式。老師在進(jìn)行這一閱讀方法的講解指導(dǎo)后，還要在選文教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐起這兩種瀏覽方式，并由課內(nèi)延伸至課外，在課外書(shū)刊閱讀中也實(shí)踐起來(lái)，提高閱讀效率。當(dāng)然在進(jìn)行這一閱讀方法指導(dǎo)時(shí)最好能與八年級(jí)下冊(cè)補(bǔ)白中的“怎樣精讀”結(jié)合起來(lái)，讓瀏覽和精讀相輔相成，在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。又如八年級(jí)上冊(cè)的課后補(bǔ)白中出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”、“改寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)”等寫(xiě)作指導(dǎo)，在學(xué)生從理論上掌握了這些寫(xiě)法之后，還要讓學(xué)生結(jié)合選文或課外美文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)，在這樣的寫(xiě)作實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。 “人是活的，書(shū)是死的?；钊俗x死書(shū)，可以把書(shū)讀活。死人讀活書(shū)，可以把書(shū)讀死”，教學(xué)也如此?！敖處煴旧砭褪亲钣袃r(jià)值的課程資源”，不論是新課程還是舊課程，只要教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)善于思考的人，“妙手捻來(lái)花千朵，人間萬(wàn)物皆入畫(huà)?！蹦敲矗恼n堂就一定精彩。 5