江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 于細微處見真知——關(guān)注語文課本資源被忽視的角落

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1、文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站 于細微處見真知——關(guān)注語文課本資源被忽視的角落 《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力”，“語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源”。在課堂教學資源中，教材的首要地位是毋庸置疑的，它是學生精神營養(yǎng)的主要來源，是語言學習的范本，是課程中最重要也最基本的資源。因此，用足、用好教材資源就顯得尤其重要。可新教材實施兩年多來，對用足、用好教材資源卻不盡人意。我們許多語文老師只注重對選文內(nèi)容的教學，卻忽視了對選文以外的其他教材資源的利用，如前言、單元提示、選文閱讀提示、課后補白、插圖、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄

2、等，這就在無形中造成了教學資源的浪費。 這些選文以外的教材資源作為課程資源不可或缺的部分，為什么在實際語文教學中沒有發(fā)揮它們應有的作用呢？筆者認為，一方面是因為我們沒有從思想上重視它們，習慣于把選文等同于教材，認為教材中的這些選文外資源可有可無，根本就沒必要教，因而只注重選文內(nèi)容的教學。對這些選文外資源的處理，不是蜻蜓點水似的一點而過，就是讓學生自己課外去看，有的甚至視而不見，提都不提。另一方面，受“考試”這根指揮棒的影響，為追求考分，對這些選文外資源的教學嚴重“變味”，帶上了濃重的功利色彩，教學缺乏趣味性，出現(xiàn)了“為教而教”，“以背代教”的現(xiàn)象：課外古詩詞不注重理解運用，只要會背就行；名著

3、導讀中的作品主要內(nèi)容、人物形象只讀摘要來應付考試；綜合性學習中的參考資料在考試中有可能要出現(xiàn)的，劃一劃，記一記等等。使這些教材資源失去了增長學生知識面，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最初功能，成為考試附屬內(nèi)容。 而事實上，這些選文外資源放在教材中并不是簡單的擺設(shè)和裝飾品，你若能用心去看，就會發(fā)現(xiàn)它們精彩紛呈。從色彩斑斕的圖片到筆力遒勁的書法作品，從意韻深遠的詩詞到富含哲理的名言、諺語，無一不詮釋著我們語文的內(nèi)涵。細究這些內(nèi)容，可以分為以下五類： 一是供欣賞、積累的藝術(shù)珍品。具體來說，又可分為非文字類和文字類。非文字類主要包括藝術(shù)插圖（如“皇帝的新裝”、“清明上河圖”、“版畫《三打祝家莊》”、“《大觀園

4、圖》”等等），名人墨跡（如“毛澤東手書《沁園春·雪》”、“傅雪家書墨跡”、“胡適手跡”、“郭沬若《雷電頌》手稿”、“列夫·托爾斯泰手稿”等），附錄中的書法作品（如硬筆書法、顏體書法、王羲之書法、唐人狂草等）。教材中的這些資源可以讓我們的學生在欣賞中，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。文字類主要包括教材前言，課后補白中的名人名言、諺語、小詩，課外古詩詞背誦，綜合性學習參考資料等。這些資源或蘊含著對人生、對生命的思考，或閃爍著科學理性的光芒，或意境深遠、飽含詩人情感，我們在欣賞的同時，更要積累，從而提高我們學生的語文素養(yǎng)。 二是聽說讀寫方法指導。這主要出現(xiàn)在課后補白中，如“測一測你的聽力”、“養(yǎng)成良好的

5、聽話態(tài)度和習慣”、“說話要有中心”、“說話要講究方式”、“朗讀要注意重音”、“學習擴展閱讀”、“學習縮寫”、“學習續(xù)寫”等等。各種有關(guān)聽說讀寫方面的學法指導，實實在在為我們學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)開辟了捷徑。 三是文學常識。如課后補白中出現(xiàn)的“關(guān)于記敘中的議論和抒情”、“‘詞’的產(chǎn)生和概念”，九年級上下冊附錄中的“談談小說”、 “談談散文”、 “談談戲劇文學”等。這些基本文學常識可以提高我們鑒賞文學作品的能力，在“課文”學習中做到“游刃有余”。 四是語文基礎(chǔ)知識。如課后補白中出現(xiàn)的“主謂句和非主謂句”、“句子成分”、“長短句分析”、“表達要合事理”等，附錄中的“漢語詞類表”、“短語結(jié)構(gòu)類型表

6、”、“句子成分簡表”、“標點符號用法”等等。一改舊教材字詞句系列訓練系統(tǒng)編排的形式，新教材這樣編排語文基礎(chǔ)知識，說明在知識和信息呈幾何級增長的現(xiàn)代社會，單純地強調(diào)掌握語文知識的系統(tǒng)和完整既沒有必要也沒有實際意義，不是為了知識而學習，而是為了獲得掌握知識的方法和提高能力而學習。 五是課文內(nèi)容補充。如單元提示、選文閱讀提示，是幫助我們閱讀“課文”的有力的補充資料。課后補白中也有不少是課文內(nèi)容補充。如王家新談童年經(jīng)驗和《在山的那邊》的關(guān)系的一段話附在文后，它對我們理解詩中字面下的深層含義、本詩的思想感情有很大的幫助。作者談的童年經(jīng)驗讓我們很容易地就理解了對“山那邊”的遙望和幻想其實就是指理想，“山

7、那邊”的“?！本褪侵咐硐氲木辰?。又如摘自吳立昌著《“人性的治療者”沈從文傳》的一段話附在《云南的歌會》一文之后，讓我們知道了沈從文是這樣一個為理想信仰而甘于吃苦的作家，也就能更好地讀出課文所展現(xiàn)出來的人性美。 對于這些選文外的教材資源我們到底該怎樣來處理呢？王榮生教授在《新課標與“語文教學內(nèi)容”》中指出：語文教學內(nèi)容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編、乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生，“教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務等理念。這樣看來，教學

8、內(nèi)容的生成關(guān)鍵在于我們教師能“用教材教”，能開發(fā)利用好教材資源。我想這里所說的“教材資源”不僅僅是指“選文”，還應包括選文外的其他教材資源。下面我就如何開發(fā)利用這些選文外資源，談談自己的初步探索： 1、學透課標，確立課程開發(fā)意識，給這些文外資源與選文同等“禮遇” 課程資源，是教學信息的來源，既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒體，簡單的說，課程資源指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力，沒有課程資源的合理開發(fā)利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)；隨著新課程改革的進行，課程資源開發(fā)與利用成為教育研究的新熱點，也成為教師教育實踐的重要內(nèi)容。要開發(fā)與利用好課程資源首先就需要我們教師確立

9、強烈的課程資源開發(fā)意識，注意課程資源開發(fā)與利用的取向并進行創(chuàng)造性的勞動。而教材中的這些文外資源無疑是課程資源中極為重要的一部分，它并不是可教可不教的，關(guān)鍵在于我們是否能在思想意識上真正重視起來，進行合理開發(fā)和有效利用，讓其成為名副其實的“課程資源”。比如教材中的前言，看上去似乎無關(guān)緊要，與考試也不掛邊，而事實上每冊教材中的前言都向我們介紹了該冊書的基本內(nèi)容及學習方法。你再仔細讀一讀，你就會發(fā)現(xiàn)前言的編寫者在用詩化的語言引領(lǐng)著我們走進語言藝術(shù)的殿堂，他把初中的語文學習說成是一次旅行，多么形象，多么富有詩意?！扒把浴睘槲覀儎?chuàng)設(shè)了一種良好的起始課氛圍。只要我們老師能領(lǐng)著我們的學生走進去，相信學生們都

10、會愛上這次語文學習之旅。 2、在課堂教學中用足、用好文外資源，使其真正發(fā)揮作用 課內(nèi)聯(lián)系課外，這似乎已成了新課改實施以來課堂教學的一條定律，如果不用課外資料來導入，不用課外資料來拓展，好像這語文課顯得太沒深度了。其實教材中的有些文外資源可以和選文學習很好地結(jié)合起來，起到補充選文的作用。 就拿我們教材中的許多插圖來說吧。這些插圖或貼近文字、或貼近教學、或貼近生活、或貼近時代，欣賞性特點突出，在教學中有著非常重要的作用。如七年級上冊《<論語>十則》，文本中有兩幅插圖，其中一幅是孔子像，可以先讓學生通過這一幅插圖對孔子有一個形象的認識，在進一步介紹孔子生平及他在中國教育史上所作出的貢獻時，可讓

11、學生仔細觀察一下課文目錄前的彩色插圖《孔子講學》，觀察畫面上孔子和他的弟子坐在哪里，坐姿如何，表情動作怎樣，進一步想象他們在干什么，讓學生結(jié)合課前預習時所搜集到的資料用口語表述出來。這樣一來，既培養(yǎng)了學生的觀察力，積累了相關(guān)的文學常識，也培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，還可引領(lǐng)著學生融入到文本情境中，更好地理解文本。又如我們在批改作文時會發(fā)現(xiàn)大部分學生不能正確使用標點：有了上引號，沒下引號；以小黑點一點到底；點號和標號的連用搞不清楚等。雖然這些標點符號運用的基礎(chǔ)知識在小學里已學過，但學生不一定完全掌握?，F(xiàn)在，當學生在寫作運用中發(fā)現(xiàn)問題時，我們可以抓住作文講評這一契機，把八年級下冊附錄中的“標

12、點符號用法”這一內(nèi)容結(jié)合進來，我想在這樣的時候，學生一定會樂于學習，樂于接受的。 3、平時注重讓學生積累，并通過多種形式檢查督促 要提高學生的語文素養(yǎng)，平時的知識積累是很重要的，如積累字詞、積累古詩詞、積累文學常識等等。我們不僅要注重積累選文涉及的知識，也要強調(diào)讓學生積累一些課外知識。這些課外知識可以在課本中找，像七年級上冊有不少選文后附有補白：名人名言、諺語、富有哲理或意境深遠的小詩、人物故事等等；也可以由課內(nèi)延伸至課外，在課外書刊中找，然后教師要指導學生分門別類地進行摘抄，并利用課余時間加強誦讀，這樣不僅有助于提高學生的人文素養(yǎng)，還為學生創(chuàng)造了大量的寫作素材，拓寬了寫作思路。在積累的同

13、時，我們老師也要能通過多種形式檢查督促：如不定期檢查，就某一專題知識的積累舉行“專題知識積累大比拼”，出專題黑板報，出專題手抄報等豐富多彩的形式，這樣不僅豐富了學生的知識，也激活了語文課堂。 4、加強學法指導，在實踐中提高聽說讀寫的能力 王榮生教授指出：“語文課程目標大致包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面”，語文能力也就是聽說讀寫的能力。在教材的課后補白中有大量關(guān)于聽說讀寫方面的學法指導，若棄之不顧，實在可惜。我們完全可以在課堂教學中結(jié)合選文內(nèi)容的教學加強這些學法指導，而加強學法指導勢必要與學生的實踐練習相結(jié)合，才能真正達到提高語言運用的能力?！缎抡n標》中這樣指出：“語文是實踐性很強的課程，

14、應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無外不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”如八年級上冊課后補白中的“學習瀏覽”向我們介紹了什么是瀏覽和瀏覽的兩種方式——掃描式和跳讀式。老師在進行這一閱讀方法的講解指導后，還要在選文教學中讓學生實踐起這兩種瀏覽方式，并由課內(nèi)延伸至課外，在課外書刊閱讀中也實踐起來，提高閱讀效率。當然在進行這一閱讀方法指導時最好能與八年級下冊補白中的“怎樣精讀”結(jié)合起來，讓瀏覽和精讀相輔相成，在課內(nèi)外閱讀實踐中提高閱讀能力。又如八年級上冊的課后補白中出現(xiàn)的“學習縮寫”、“改寫”、“學習擴寫”、“學習續(xù)寫”等寫作指導，在學生從理論上掌握了這些寫法之后，還要讓學生結(jié)合選文或課外美文進行縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等寫作練習，在這樣的寫作實踐中提高語言運用的能力。 “人是活的，書是死的?；钊俗x死書，可以把書讀活。死人讀活書，可以把書讀死”，教學也如此。“教師本身就是最有價值的課程資源”，不論是新課程還是舊課程，只要教師是一個不斷學習的人，是一個善于思考的人，“妙手捻來花千朵，人間萬物皆入畫?！蹦敲矗恼n堂就一定精彩。 5