小學(xué)語(yǔ)文“雙主線三環(huán)節(jié)”

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1、小學(xué)語(yǔ)文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的 研究與應(yīng)用 （xx年秋季修訂稿） 滕州市教學(xué)研究室 王曉靜 一．“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念 1. 全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，著眼于學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2. 突出“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。強(qiáng)化落實(shí)“語(yǔ)文實(shí)踐”這一培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)訓(xùn)練課。 3. 落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教

2、師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 4. 構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，積極實(shí)施大閱讀工程，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。 二．“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵及實(shí)施 （一）閱讀教學(xué)“雙主線” 語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。語(yǔ)文教學(xué)必

3、須狠抓“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”就是語(yǔ)言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是語(yǔ)文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。再明確一點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是根本，是顯性目標(biāo)；提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標(biāo)，是所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。 ⒈以讀為主線 “以讀為主線”是閱讀教學(xué)的主體。以讀書(shū)為教學(xué)的主要手段；以讀書(shū)訓(xùn)練為教學(xué)的主要任務(wù)；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為教學(xué)的主要目標(biāo)。 在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，緊扣學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情需要實(shí)施教學(xué)。 按照課標(biāo)中擬定的各

4、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實(shí)際，篩選教學(xué)中急需加強(qiáng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。 第一學(xué)段：（10條目標(biāo)） ⑴培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑵識(shí)讀并進(jìn)。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。 ⑶學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 ⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 第二學(xué)段：（10條目標(biāo)） 在小學(xué)中年級(jí)段四冊(cè)教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目： ⑴聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思； ⑵把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情； ⑶學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣； ⑷積

5、累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。 第三學(xué)段：（10條目標(biāo)） 如下四個(gè)項(xiàng)目是最能凸顯高年級(jí)段閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)。 ⑴提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。 ⑵體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。 ⑶揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 ⑷學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性等不同體裁的文章。 ⒉以“情”為主線 言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)，因而閱讀應(yīng)首先披文入情。 文本之“情”，就是文章集中表現(xiàn)的主旨情感，或是文章主人公的精神品質(zhì)，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……在文本中通常以某幾個(gè)重點(diǎn)段、一個(gè)中心句或關(guān)鍵詞作為載體呈現(xiàn)，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心。

6、可以把文章的重點(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的學(xué)路。文本主題主線確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對(duì)話，形成情感碰撞，很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，促進(jìn)了學(xué)生的深層感悟，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。 （二）閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語(yǔ)言文字，再現(xiàn)事物表象，進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者思想感情，了解寫(xiě)作意圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教

7、學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，把一課書(shū)的教學(xué)過(guò)程大致劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學(xué)的條理，達(dá)成學(xué)生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進(jìn)。 環(huán)節(jié)一：初探性閱讀，整體感知 “書(shū)不讀熟不開(kāi)講”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須要有一個(gè)自己與文本對(duì)話，熟悉文本內(nèi)容的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情，急于部分精讀教學(xué)的展開(kāi)，那樣往往事與愿違。 本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一位的基本要求，往往在課后練習(xí)題中也放在首要位置出現(xiàn)。尤其是在低、中年級(jí)的教學(xué)中更是重中之重。在低年級(jí)教學(xué)中要把讀中識(shí)

8、字，識(shí)讀并進(jìn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在讀中正確地識(shí)字學(xué)詞，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境初步會(huì)意詞句的意思，在讀的實(shí)踐中形成自然、流暢的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生快速閱讀（讀通）的能力。 2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達(dá)成整體感知文本內(nèi)容。讀書(shū)講究“披文入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。 “口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽(tīng)自思，這是學(xué)生通過(guò)和文本語(yǔ)言對(duì)話，從而走向作者，與作者對(duì)話、交流的過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度接受語(yǔ)言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內(nèi)隱認(rèn)知并行。符號(hào)的、語(yǔ)義的

9、、表象的、觀點(diǎn)的、情感的等各類信息同時(shí)攝入，觸動(dòng)學(xué)生思維真正動(dòng)起來(lái)。 學(xué)生邊讀邊想，應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過(guò)程。低、中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)這樣的讀懂過(guò)程的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視過(guò)程與方法這一理念的落實(shí)。對(duì)文本的整體感知，要首先指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫(huà)批注，借助課文所描寫(xiě)的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫(xiě)了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來(lái)，這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫(huà)面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫(huà)面為中心，弄清課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)什么，進(jìn)而使自己對(duì)課文形成更清晰的

10、表象聯(lián)系，再用自己的語(yǔ)言，概括表述初讀的印象和感受。 隨著年級(jí)的不同，學(xué)生理解能力的不同，要逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)“課文寫(xiě)了些什么”、“課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要在表達(dá)傳遞什么”等問(wèn)題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達(dá)內(nèi)心感受有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生逐步能夠自能化閱讀。三年級(jí)起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法。以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進(jìn)任務(wù)落實(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高自能讀書(shū)的能力。 環(huán)節(jié)二：深究性閱讀，會(huì)文明理 《課標(biāo)》指出：閱讀教

11、學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根據(jù)《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點(diǎn)放在首位考慮，同步引導(dǎo)學(xué)生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，這樣才能達(dá)成“三個(gè)維度”相互滲透，學(xué)生的閱讀能力得以實(shí)質(zhì)性的提高。 該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)： 1.（重在中、高年級(jí)）從感知理解作者的寫(xiě)作意圖（為什么寫(xiě)）這個(gè)層面，透過(guò)字面，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)言文字析、品、悟的能力，并在此基礎(chǔ)上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的

12、語(yǔ)感。 2.（重在高年級(jí)）從感受作者的寫(xiě)作方法（怎樣寫(xiě)）這個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、表達(dá)順序、表達(dá)方式等。一方面提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)，通過(guò)讀寫(xiě)練筆的方式達(dá)成讀為寫(xiě)服務(wù)的目的。 在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的讀書(shū)實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。堅(jiān)決摒棄“以教師的分析（有時(shí)變相為問(wèn)答式）來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的行為，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀書(shū)、思考、體會(huì)、感悟，落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書(shū)實(shí)踐，把讀書(shū)、

13、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達(dá)交融并進(jìn)，一方面推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。 重視以下三個(gè)層面上的讀書(shū)訓(xùn)練：（根據(jù)學(xué)段不同循序漸進(jìn)、螺旋上升） 1.在字里行間里洞察事理。以說(shuō)明課文所寫(xiě)事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進(jìn)一步閱讀思考，同時(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來(lái)龍去脈，從而引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文中去。 2.在文字背后體會(huì)情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實(shí)、現(xiàn)象”與作者的“立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)”聯(lián)系起來(lái)，把課文中的語(yǔ)言與作者的真情實(shí)感聯(lián)系起來(lái)，

14、使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫(xiě)，即要表達(dá)怎樣的中心思想。 3.著眼表達(dá)悟文理。以欣賞和評(píng)價(jià)表達(dá)效果為中心，在理解內(nèi)容，體會(huì)情理的同時(shí)，著眼于作者“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，揣摩表達(dá)的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準(zhǔn)等，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評(píng)論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評(píng)論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。 主要的教學(xué)方式： 1.讀悟式。以讀書(shū)感悟?yàn)橹鳎プ∫恍╆P(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，重點(diǎn)的段落，讀書(shū)感悟，再以讀現(xiàn)悟。 2.問(wèn)題導(dǎo)向式。以讀書(shū)質(zhì)疑，在讀中解疑為主。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提出疑難問(wèn)題，篩選

15、主要問(wèn)題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點(diǎn)段落讀書(shū)探究，獲得認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。 3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入讀書(shū)活動(dòng)，再現(xiàn)文本情景。 4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點(diǎn)，品詞析句，在讀書(shū)中同作者一起體驗(yàn)一次精神之旅。 環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設(shè)計(jì)積累性教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達(dá)方法，也可以積累情境畫(huà)面，還可以積累情感體驗(yàn)…… 學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一語(yǔ)

16、文教學(xué)的根本目標(biāo)。 重視以下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)： 1.讀讀背背。加強(qiáng)“誦讀”活動(dòng)，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實(shí)課上“背誦”，確保人人過(guò)關(guān)。 2．表演課本劇。在中高年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)。 3.讀寫(xiě)小練筆。這是蘇教版教材習(xí)作教學(xué)的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓(xùn)練擬定內(nèi)容的主要方面。要強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的語(yǔ)言遷移應(yīng)用的練筆，從語(yǔ)言、句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面擇取明確的訓(xùn)練目標(biāo)，按照“精講多練”的教學(xué)原則，要擠時(shí)間在課上落實(shí)，在老師的指導(dǎo)下完成，面向全體地落實(shí)，以保障確有實(shí)效。

17、4.課外閱讀活動(dòng)?？梢詮奈谋局黝}、文體特點(diǎn)、名家作品等不同側(cè)面選取課外閱讀拓展點(diǎn)，已達(dá)到課內(nèi)外互補(bǔ)、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級(jí)）要求的閱讀名著實(shí)踐活動(dòng)的有效落實(shí)。重視以開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)周活動(dòng)、講故事比賽、讀后感評(píng)比、讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)宣傳廣播稿的征集、辦讀書(shū)壁報(bào)等豐富多彩的展示型、競(jìng)技性校園活動(dòng)為讀書(shū)推動(dòng)載體。重視調(diào)動(dòng)全員參與，開(kāi)展讀書(shū)考級(jí)（可以納入分項(xiàng)考核）、讀書(shū)小明星評(píng)選、不同年級(jí)讀書(shū)結(jié)對(duì)活動(dòng)、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，形成濃厚的“我愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。重視指導(dǎo)閱讀方法的運(yùn)用，使學(xué)生的課外閱讀在一定的指導(dǎo)下完成，通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側(cè)重點(diǎn)的班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，落實(shí)“取法于

18、課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實(shí)踐的策略。 二〇一〇年十一月 小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示” 習(xí)作教學(xué)策略的 研究與應(yīng)用 （xx年秋季修訂稿） 滕州市教學(xué)研究室 王曉靜 為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色創(chuàng)建工作，推進(jìn)全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革，在總結(jié)第一階段研究實(shí)踐所得的基礎(chǔ)上，全面推廣“‘體驗(yàn)——互動(dòng)——展示’習(xí)作教學(xué)策略”的研究與應(yīng)用。 一．“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”習(xí)作教學(xué)策略的基本理念 1. 全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，著眼于學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)寫(xiě)作，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2. 突出“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。寫(xiě)作

19、是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。強(qiáng)化落實(shí)“語(yǔ)文實(shí)踐”這一培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑，把作文課上成扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練課。 3. 落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。 4.

20、 構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，積極開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。 二．“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”習(xí)作教學(xué)策略的內(nèi)涵及實(shí)施 寫(xiě)作難、習(xí)作教學(xué)難一直是一個(gè)老話題，瓶頸問(wèn)題大致為“不愿意寫(xiě)”“不知道寫(xiě)什么”和“不會(huì)表達(dá)”，也就是學(xué)生習(xí)作興趣不濃、缺少習(xí)作素材的儲(chǔ)備、運(yùn)用和加工語(yǔ)言的能力不強(qiáng)三個(gè)難題。《課標(biāo)》指出：寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。針對(duì)此，我們提出“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”的教學(xué)策略提高習(xí)作教學(xué)的有效性。 （一）“體驗(yàn)”——豐富寫(xiě)作素材

21、寫(xiě)作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學(xué)生由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作而言，“意”是指學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)而獲得的真實(shí)感受，這種感受可以是在觀察、或自身經(jīng)歷、實(shí)踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考，某些聯(lián)想或想像，或激起的某種感覺(jué)、情緒、情愫和興趣。因此，我們十分重視習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，課內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源主要抓住教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課外習(xí)作教學(xué)資源主要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 把習(xí)作與生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，是豐富學(xué)生習(xí)作素材的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種資源，積極組織開(kāi)展調(diào)查、競(jìng)賽、展示、游戲、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、奇思、暢想等各類體驗(yàn)活

22、動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們?cè)谟H身經(jīng)歷、實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們敏銳地捕捉身邊寫(xiě)作素材的能力，由此獲取豐富的寫(xiě)作素材。 （二）“互動(dòng)”——習(xí)得寫(xiě)作能力 “在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的基本原則。習(xí)作教學(xué)應(yīng)是“教師——學(xué)生——作文”三者之間互動(dòng)的過(guò)程。 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教與學(xué)的互動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。提高教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、評(píng)價(jià)反饋意識(shí)，努力提高習(xí)作教學(xué)的有效性。 落實(shí)“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，多動(dòng)筆，勤動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。在學(xué)生與“作文”的互動(dòng)中，教師應(yīng)減少對(duì)

23、學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作作品的自我修改和相互修改，使學(xué)生在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 重視生生互動(dòng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在話題交流、相互評(píng)修、評(píng)賞作品等教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)、碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共同提高。 （三）“展示”——激活寫(xiě)作興趣 積極搭建平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生習(xí)作“展示性”交流活動(dòng)，在交流和展示中，學(xué)生獲得習(xí)作成功的體驗(yàn)，這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的愉悅感和滿足感，是激活寫(xiě)作興趣的巨大動(dòng)力，使“體驗(yàn)”“互動(dòng)”“展示”三環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。 積極實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。改革作文批閱辦法，在給出學(xué)生修改、提高建議的同時(shí)，積極采用鼓勵(lì)性多

24、元評(píng)價(jià)，幫扶學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我會(huì)寫(xiě)”的信心。 積極開(kāi)展校園展示型活動(dòng)。開(kāi)辦?？?、舉辦作文節(jié)、開(kāi)辟班級(jí)習(xí)作展示欄、組織編制“我的書(shū)”等，以生動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，滿足學(xué)生展示的愿望，使習(xí)作教學(xué)由課內(nèi)走向課外。 充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)真正生活化。開(kāi)展給市長(zhǎng)提出一個(gè)建議、和家長(zhǎng)做一次書(shū)面談心、師生和家長(zhǎng)同題作文等活動(dòng)，使習(xí)作教學(xué)由校內(nèi)向校外延伸，拉動(dòng)寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一部分。 三．“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”習(xí)作教學(xué)策略實(shí)施的保障措施 1. 創(chuàng)新教研機(jī)制，提高教研水平。 ⑴強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 重視學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，通研教材、教法，學(xué)習(xí)與習(xí)作教

25、學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論的專著、文章，促進(jìn)教師科學(xué)有效施教的能力。 ⑵創(chuàng)新教研活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。 重視“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與研究，采取研討、聽(tīng)課、評(píng)課等相結(jié)合的教研方式，抓實(shí)集體備課、專題研究、業(yè)務(wù)講座等教研工作。 2. 加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，深化“體驗(yàn)——互動(dòng)——展示”教學(xué)策略的研究與應(yīng)用。 ⑶備課改革，務(wù)求實(shí)效。 使用好“名師備課”。發(fā)揮“名師備課”的引領(lǐng)作用，采用刪、添、理、換等方法，提高備課的針對(duì)性、實(shí)效性。 采用“中心備課人”的主備，其余教師“共享”的方法，把教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)研討結(jié)合起來(lái)，共同提升。 ⑷積極開(kāi)展多種課堂教學(xué)研討活動(dòng)，提高教學(xué)有效性

26、。 落實(shí)“生本”是教學(xué)的核心。教學(xué)應(yīng)以人的培養(yǎng)和發(fā)展為最終目標(biāo)。 落實(shí)習(xí)作教學(xué)是習(xí)作的實(shí)踐課。寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。 上好立標(biāo)研討課、專題研究課、全員達(dá)標(biāo)課等，組織教師觀摩、評(píng)議、撰寫(xiě)聽(tīng)課隨筆、總結(jié)專題研究成果。 ⑸積極開(kāi)展豐富的學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)型、展示型活動(dòng)。 圍繞“學(xué)情需要”組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)，激活“習(xí)作素材”之源。 組合學(xué)生開(kāi)展壁報(bào)展示、編輯班級(jí)小報(bào)、創(chuàng)辦學(xué)校?？?、結(jié)集個(gè)人習(xí)作集等展示型活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。 3.積極實(shí)施評(píng)價(jià)改革。 ⑹學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)、習(xí)作水平的評(píng)估。 寫(xiě)作水平要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。 重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程和對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。 采取多種評(píng)價(jià)方式，如建立學(xué)生寫(xiě)作檔案袋、教師批閱、學(xué)生互批互評(píng)、組織習(xí)作專項(xiàng)考核等，對(duì)學(xué)生作品作定性和定量評(píng)價(jià)。 ⑺教師習(xí)作教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。 有針對(duì)性地變革習(xí)作教學(xué)業(yè)務(wù)檢查、考評(píng)等教學(xué)管理工作。綜合習(xí)作備課質(zhì)量與數(shù)量、課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)、習(xí)作活動(dòng)組織的質(zhì)量、習(xí)作批閱質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生作品質(zhì)量與數(shù)量等環(huán)節(jié)對(duì)教師習(xí)作教學(xué)工作予以評(píng)價(jià)。 二〇一〇年十一月