“讀”放異彩個性飛揚

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1、“讀"放異彩 個性飛揚 　 　　 　 　　 ----淺談語文課上朗讀的有效指導方法 山西太谷師范附屬小學 　　 　 王定富 朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造.它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，是一種較為復雜的認知活動。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，使學生享受閱讀教學的無限樂趣。但是,許多課堂上的朗讀過于簡單化,缺乏整體性,過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水,甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏,尋求朗讀指導的突破

2、與創(chuàng)新. ——題記 如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？現(xiàn)筆者結(jié)合一些實例談談自己粗淺的認識和具體的做法 一、創(chuàng)設情境法，讓學生主動探究文本。 朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的,如同給作品以生命?！崩蠋熞米约焊挥星槿さ恼Z言,使課文情境活現(xiàn)于課堂,使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標. 筆者在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》的第二節(jié)第一句話時,我是這樣進行朗讀指導的： 指導朗讀:婆婆,婆婆，這是一只會唱歌的蟈蟈

3、。 師:明明捉到蟈蟈臉上樂呵呵，想到把蟈蟈送給婆婆,心里是喜滋滋的.明明多想讓婆婆馬上看見這只蟈蟈啊！讓我們一起來想象明明送蟈蟈的情景. （１）師：明明提著那只可愛的蟈蟈,三步并作兩步，急沖沖地奔向盲婆婆家,剛到村口，他就大聲喊:（學生第一次練讀,訓練目標：急切、高興、大聲) (2）師：明明跑到門口，已經(jīng)氣喘吁吁了一邊敲門，一邊高興地喊：（學生第二次練讀，訓練目標：急、斷斷續(xù)續(xù)、上氣不接下氣） （3）師:婆婆開門了,明明親昵地拉著婆婆的手說：（學生第三次練讀，訓練目標：親切、得意） 詩歌是靈動的,跳躍的。明明捉到蟈蟈，急于送給盲婆婆，他邊跑邊喊的樣子是那樣的天真、調(diào)皮.筆者為了讓孩子

4、能把詩歌省略的畫面讀出來。精心設計了由遠到近三個場景，三次呼喊,三個不同的朗讀訓練點.在這充滿童趣的情境中，巧妙無痕地進行了扎實有效的個性化朗讀的訓練。天真的表情,稚氣的動作,孩子讀得不亦樂乎.“同一句話,用不同的讀法可以情趣萬千，個性十足.”這一朗讀感悟的種子，悄悄地在每個孩子心中生根、萌芽。 二、情感渲染法，讓學生去有效感悟文本。 蘇霍姆林斯基曾說過:“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。"以情動情，使學生在愛與憎、悲與歡心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)容的理念相溝通,產(chǎn)生共鳴效應，才能加深對課文內(nèi)容的理解。因此，在練習朗讀時，教師要善于融入帶有感情色

5、彩的語言增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻,拓展作品的誘人魅力。 《靜夜思》這首古詩，學生們在幼兒時期家長就教會他們背誦了。但詩意是什么？學生一知半解。筆者就引導學生先讀課文,了解詩人李白被流放到外地,時值中秋佳節(jié)之際，非常思念自己的家鄉(xiāng)和親人。然后進行朗讀指導 。 師：夜已經(jīng)很深了.居住在他鄉(xiāng)的大詩人李白，這時正孤獨地躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠。窗外，是涼森森的秋，竹影清晰地落在窗戶上。突然，明亮的月光透過窗戶，照在床前。詩人連忙爬起，來到窗前，望著天空中的一輪明月把大地照地雪白雪白。 生讀：窗前明月光，疑是地上霜. 師：他看著天上的明月，忍不住低下頭,想起自己可愛的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的山山水水，一草

6、一木是那樣的美麗. 生讀：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 師：天上月圓，人間團聚,而詩人孤身一人在外地,遠離自己的親人。他想起以前和家人一起有說有笑地吃飯，聊天的溫馨場面.如今的他是多么寂寞啊! 生讀:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 師:今天的月光是多么皎潔.李白想起他的一般朋友，他們肯定在飲酒作詩,談天說地。他們是否會想起李白這個朋友呢？可是身在異鄉(xiāng)的李白，他連個說話的人也沒有. 生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng). 筆者利用煽情的話語，在學生朗讀時進行氣氛的渲染.使學生理解作者一個人在外孤獨冷清的場面,在學生心中激起感情的波瀾。并通過學生的朗讀把課文的意境地展現(xiàn)出來。由此看來,文章中的“真感情”

7、不是老師講出來的，而是心靈感悟出來的.而這種心靈感悟,則直接源于學生的朗讀，是一種近乎“跟著感覺走”的心理溝通與語情禪語，因而才收到了言有盡而意無窮的效果。 三、獨特體驗法，彰顯讀者個性。 “讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念.讀一段文字，根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。筆者認為:讀出自己的理解，讀出自己的體驗,讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出感情”,才是真正的“個性化朗讀”。 筆者在執(zhí)教《2008，北京》最后一課時是這樣設計的： 師:學完課文，再次

8、看到這個課題，你最想說什么? 　 生１:2008年，我們的祖國北京將舉辦奧運會，我覺得很自豪。 師:請你把這份自豪讀出來。讀題。 生２：我覺得２008年的奧運會肯定很成功. 師：你對成功舉辦奧運充滿信心.請讀出你的自信.讀題。 生３:我希望2００８年早點到,那時候，我就可以去北京看比賽了。 師：你對奧運會充滿了期盼。讀出你急切的心情吧。讀題。 生４：我想2008年，我們的運動員會拿到很多很多的金牌。 師：讓我們一起為奧運健兒加油。齊讀課題。 在學生未真正走進文中，未真切體悟文章情感之前，很難把書讀好，因為語音的適切變化是和情感變化相一致的。有感情（真實的、自然的感情)地朗

9、讀課文,本質(zhì)上是通過語音的藝術(shù)變化來演繹情感的變化。而感情是在體驗中、感染中、共鳴中自然生發(fā)的,不是靠外在的命令產(chǎn)生的。所以筆者經(jīng)常和孩子說的一句話就是“請你用心去朗讀”。 四、詩化教材法,不斷的開發(fā)新的課程資源。 成功的朗讀是對課文藝術(shù)再創(chuàng)造。它從視覺擴大到聽覺，在由“無聲”變?yōu)椤坝新暋钡耐怙@過程中,無疑溶入了讀者的理解、評價和鑒賞,賦予課本的是新的藝術(shù)生命。 《槐鄉(xiāng)五月》課文詩一樣的語言，直接激發(fā)了學生朗讀的欲望，筆者在教學時加以畫面,音樂，孩子靜心體味，朗讀的效果可視可感可觸,層次豐富,氣憤濃郁，給人以美的享受。 在教學時，筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣一段話“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡小蜜蜂飛來了,采

10、走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪,啪啪啪,孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！庇谑枪P者把它的格式一變，就成了這樣一首優(yōu)美，精致的小詩: 嗡嗡嗡, 嗡嗡嗡‘ 小蜜蜂飛來了, 采走了香的粉， 釀出了甜的蜜。 啪啪啪, 啪啪啪， 孩子們跑來了， 籃兒挎走白生生的槐花， 心里裝著喜盈盈的滿足. 這種用詩的語言來朗讀課文的好方法，使學生通過視覺、聽覺加深對課文的感悟，通過誦讀把作品中流動著的作者的情感表達出來。這種創(chuàng)造性地理解和使用教材,使課堂多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂,更多了一些帶有學生獨特個性色彩的讀書風格。 　五、

11、 由扶到放法 ，授之于魚,不如授之以漁. 示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀,更能使學生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。 　　 筆者在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》最后一段,指導朗讀：“咯咯,咯咯，咯咯……”，是這樣進行教學的。 師：孩子們，讓我們都來做一只可愛的蟈蟈，帶給盲婆婆更多的快樂，好不 好？老師先來,好嗎？“咯咯，咯咯,咯咯……" 師:蟈蟈們，想不想讓自己的歌聲更美麗動聽??？我們先來訓練一下吧。老師來當指揮,小朋友們看清楚老師的手，手在下面，你們就輕輕唱，抬

12、高就高聲唱。手延長就慢慢唱……我們要唱得有高有低，有快有慢。我們大家一起來試一下，準備好了嗎？(操作提示：老師左手拿“咯咯”詞卡，右手或高或低,或快或延長來指揮。） 師：哪只蟈蟈來獨唱。 師:現(xiàn)在老師不指揮了，你們愛怎么唱，就怎么唱。能行嗎？ （評價引導:A:你們的歌聲高低起伏，有滋有味.B：你們的歌聲清脆悅耳。C：歌聲不斷，快樂不斷。D：你們真是一群會唱歌的蟈蟈.) 對于“咯咯"的朗讀指導是很有趣味的環(huán)節(jié)，深深地吸引了每個孩子的心。在老師的范讀和巧妙的指揮引導下，蟈蟈的叫聲有高有低、有長有短、有快有慢……真是個性飛揚,妙趣橫生。此時的讀書聲猶如天籟。孩子個性化朗讀時,不拘泥于形式,有

13、的連唱多個“咯咯”，有的配以熟悉曲目的音樂……他們的創(chuàng)造力真是令人拍案叫絕。 六、評價鼓勵法，更注重過程和課堂生成的評價。 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹诔晒Φ南矏傊悬c燃朗讀熱情.有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn). 筆者在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時對朗讀的評價引導在備課時就進行了細致全面的預設，在教學時根據(jù)課堂生成巧妙地進行點撥引導。評價語富有詩意,針對性強,有助于學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。 指導朗讀:處處綠水蕩清波。 生1:處處綠水蕩清波。（讀得很柔美） 師：這清波比起波濤洶涌的

14、海浪可要清多了，也柔多了。 生2：處處綠水蕩清波。(讀“綠”和“清”讀得很好) 師：聽了你的朗讀，老師仿佛看見了跳舞的水草，快樂的小魚.真美！ 生3:處處綠水蕩清波。（聲音太大,有點生硬） 師：哎呀,池塘里的水好渾，是不是調(diào)皮的泥鰍在搗亂。 生大笑。 師：水鄉(xiāng)的水是清清的,柔柔的，美美的.讓我們一起用讀來展現(xiàn)水鄉(xiāng)的美。 真可謂“隨風潛入夜,潤物細無聲"呀!朗讀之中評價沒有絲毫的做作，就像絲絲春雨滋潤著孩子們那稚嫩的心田。那幽默而又充滿人文關(guān)懷的激勵評價使課堂中呈現(xiàn)出異樣的光彩. 新課程標準要求要加強學生與文本、作者、教師之間的對話，就是要求教師在指導學生朗讀時，結(jié)合學生的生活經(jīng)

15、驗，在讀中悟，在讀中理解作者的思想感情,在悟中讀，生成個體獨特的閱讀體驗，從而形成多元的個性化解讀。這樣的朗讀，不在是干巴巴的語言文字的有序發(fā)音，而是鮮活的、有思想、有個性、有生命力的朗讀。這樣的朗讀指導訓練，學生喜歡，讀之有趣，讀之有益，達到了思維、理解、積累學習經(jīng)驗，提高朗讀能力多重功效. 　 “讀”貴有法,教無定法。讓我們一起根據(jù)學生的心理特點和實際情況,采用不同的朗讀方式,不同的評價方法,激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷,讓學生感受朗讀的無窮魅力。讓我們的語文課堂“讀”放異彩，個性飛揚. 文中不足之處，請您見諒！ 6 / 6