“讀”放異彩個(gè)性飛揚(yáng)

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1、“讀"放異彩 個(gè)性飛揚(yáng) 　 　　 　 　　 ----淺談?wù)Z文課上朗讀的有效指導(dǎo)方法 山西太谷師范附屬小學(xué) 　　 　 王定富 朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造.它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，是一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣。但是,許多課堂上的朗讀過(guò)于簡(jiǎn)單化,缺乏整體性,過(guò)于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水,甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏,尋求朗讀指導(dǎo)的突破

2、與創(chuàng)新. ——題記 如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？現(xiàn)筆者結(jié)合一些實(shí)例談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和具體的做法 一、創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本。 朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的,如同給作品以生命?！崩蠋熞米约焊挥星槿さ恼Z(yǔ)言,使課文情境活現(xiàn)于課堂,使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo). 筆者在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》的第二節(jié)第一句話時(shí),我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的： 指導(dǎo)朗讀:婆婆,婆婆，這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈

3、。 師:明明捉到蟈蟈臉上樂呵呵，想到把蟈蟈送給婆婆,心里是喜滋滋的.明明多想讓婆婆馬上看見這只蟈蟈??！讓我們一起來(lái)想象明明送蟈蟈的情景. （１）師：明明提著那只可愛的蟈蟈,三步并作兩步，急沖沖地奔向盲婆婆家,剛到村口，他就大聲喊:（學(xué)生第一次練讀,訓(xùn)練目標(biāo)：急切、高興、大聲) (2）師：明明跑到門口，已經(jīng)氣喘吁吁了一邊敲門，一邊高興地喊：（學(xué)生第二次練讀，訓(xùn)練目標(biāo)：急、斷斷續(xù)續(xù)、上氣不接下氣） （3）師:婆婆開門了,明明親昵地拉著婆婆的手說(shuō)：（學(xué)生第三次練讀，訓(xùn)練目標(biāo)：親切、得意） 詩(shī)歌是靈動(dòng)的,跳躍的。明明捉到蟈蟈，急于送給盲婆婆，他邊跑邊喊的樣子是那樣的天真、調(diào)皮.筆者為了讓孩子

4、能把詩(shī)歌省略的畫面讀出來(lái)。精心設(shè)計(jì)了由遠(yuǎn)到近三個(gè)場(chǎng)景，三次呼喊,三個(gè)不同的朗讀訓(xùn)練點(diǎn).在這充滿童趣的情境中，巧妙無(wú)痕地進(jìn)行了扎實(shí)有效的個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練。天真的表情,稚氣的動(dòng)作,孩子讀得不亦樂乎.“同一句話,用不同的讀法可以情趣萬(wàn)千，個(gè)性十足.”這一朗讀感悟的種子，悄悄地在每個(gè)孩子心中生根、萌芽。 二、情感渲染法，讓學(xué)生去有效感悟文本。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界。"以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)容的理念相溝通,產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，才能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在練習(xí)朗讀時(shí)，教師要善于融入帶有感情色

5、彩的語(yǔ)言增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻,拓展作品的誘人魅力。 《靜夜思》這首古詩(shī)，學(xué)生們?cè)谟變簳r(shí)期家長(zhǎng)就教會(huì)他們背誦了。但詩(shī)意是什么？學(xué)生一知半解。筆者就引導(dǎo)學(xué)生先讀課文,了解詩(shī)人李白被流放到外地,時(shí)值中秋佳節(jié)之際，非常思念自己的家鄉(xiāng)和親人。然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 。 師：夜已經(jīng)很深了.居住在他鄉(xiāng)的大詩(shī)人李白，這時(shí)正孤獨(dú)地躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠。窗外，是涼森森的秋，竹影清晰地落在窗戶上。突然，明亮的月光透過(guò)窗戶，照在床前。詩(shī)人連忙爬起，來(lái)到窗前，望著天空中的一輪明月把大地照地雪白雪白。 生讀：窗前明月光，疑是地上霜. 師：他看著天上的明月，忍不住低下頭,想起自己可愛的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的山山水水，一草

6、一木是那樣的美麗. 生讀：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 師：天上月圓，人間團(tuán)聚,而詩(shī)人孤身一人在外地,遠(yuǎn)離自己的親人。他想起以前和家人一起有說(shuō)有笑地吃飯，聊天的溫馨場(chǎng)面.如今的他是多么寂寞啊! 生讀:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 師:今天的月光是多么皎潔.李白想起他的一般朋友，他們肯定在飲酒作詩(shī),談天說(shuō)地。他們是否會(huì)想起李白這個(gè)朋友呢？可是身在異鄉(xiāng)的李白，他連個(gè)說(shuō)話的人也沒有. 生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng). 筆者利用煽情的話語(yǔ)，在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行氣氛的渲染.使學(xué)生理解作者一個(gè)人在外孤獨(dú)冷清的場(chǎng)面,在學(xué)生心中激起感情的波瀾。并通過(guò)學(xué)生的朗讀把課文的意境地展現(xiàn)出來(lái)。由此看來(lái),文章中的“真感情”

7、不是老師講出來(lái)的，而是心靈感悟出來(lái)的.而這種心靈感悟,則直接源于學(xué)生的朗讀，是一種近乎“跟著感覺走”的心理溝通與語(yǔ)情禪語(yǔ)，因而才收到了言有盡而意無(wú)窮的效果。 三、獨(dú)特體驗(yàn)法，彰顯讀者個(gè)性。 “讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念.讀一段文字，根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。筆者認(rèn)為:讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出感情”,才是真正的“個(gè)性化朗讀”。 筆者在執(zhí)教《2008，北京》最后一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的： 師:學(xué)完課文，再次

8、看到這個(gè)課題，你最想說(shuō)什么? 　 生１:2008年，我們的祖國(guó)北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，我覺得很自豪。 師:請(qǐng)你把這份自豪讀出來(lái)。讀題。 生２：我覺得２008年的奧運(yùn)會(huì)肯定很成功. 師：你對(duì)成功舉辦奧運(yùn)充滿信心.請(qǐng)讀出你的自信.讀題。 生３:我希望2００８年早點(diǎn)到,那時(shí)候，我就可以去北京看比賽了。 師：你對(duì)奧運(yùn)會(huì)充滿了期盼。讀出你急切的心情吧。讀題。 生４：我想2008年，我們的運(yùn)動(dòng)員會(huì)拿到很多很多的金牌。 師：讓我們一起為奧運(yùn)健兒加油。齊讀課題。 在學(xué)生未真正走進(jìn)文中，未真切體悟文章情感之前，很難把書讀好，因?yàn)檎Z(yǔ)音的適切變化是和情感變化相一致的。有感情（真實(shí)的、自然的感情)地朗

9、讀課文,本質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)變化來(lái)演繹情感的變化。而感情是在體驗(yàn)中、感染中、共鳴中自然生發(fā)的,不是靠外在的命令產(chǎn)生的。所以筆者經(jīng)常和孩子說(shuō)的一句話就是“請(qǐng)你用心去朗讀”。 四、詩(shī)化教材法,不斷的開發(fā)新的課程資源。 成功的朗讀是對(duì)課文藝術(shù)再創(chuàng)造。它從視覺擴(kuò)大到聽覺，在由“無(wú)聲”變?yōu)椤坝新暋钡耐怙@過(guò)程中,無(wú)疑溶入了讀者的理解、評(píng)價(jià)和鑒賞,賦予課本的是新的藝術(shù)生命。 《槐鄉(xiāng)五月》課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言，直接激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，筆者在教學(xué)時(shí)加以畫面,音樂，孩子靜心體味，朗讀的效果可視可感可觸,層次豐富,氣憤濃郁，給人以美的享受。 在教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣一段話“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡小蜜蜂飛來(lái)了,采

10、走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪,啪啪啪,孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！庇谑枪P者把它的格式一變，就成了這樣一首優(yōu)美，精致的小詩(shī): 嗡嗡嗡, 嗡嗡嗡‘ 小蜜蜂飛來(lái)了, 采走了香的粉， 釀出了甜的蜜。 啪啪啪, 啪啪啪， 孩子們跑來(lái)了， 籃兒挎走白生生的槐花， 心里裝著喜盈盈的滿足. 這種用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)朗讀課文的好方法，使學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺加深對(duì)課文的感悟，通過(guò)誦讀把作品中流動(dòng)著的作者的情感表達(dá)出來(lái)。這種創(chuàng)造性地理解和使用教材,使課堂多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂,更多了一些帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性色彩的讀書風(fēng)格。 　五、

11、 由扶到放法 ，授之于魚,不如授之以漁. 示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂美、節(jié)奏美、情感美。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。 　　 筆者在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》最后一段,指導(dǎo)朗讀：“咯咯,咯咯，咯咯……”，是這樣進(jìn)行教學(xué)的。 師：孩子們，讓我們都來(lái)做一只可愛的蟈蟈，帶給盲婆婆更多的快樂，好不 好？老師先來(lái),好嗎？“咯咯，咯咯,咯咯……" 師:蟈蟈們，想不想讓自己的歌聲更美麗動(dòng)聽??？我們先來(lái)訓(xùn)練一下吧。老師來(lái)當(dāng)指揮,小朋友們看清楚老師的手，手在下面，你們就輕輕唱，抬

12、高就高聲唱。手延長(zhǎng)就慢慢唱……我們要唱得有高有低，有快有慢。我們大家一起來(lái)試一下，準(zhǔn)備好了嗎？(操作提示：老師左手拿“咯咯”詞卡，右手或高或低,或快或延長(zhǎng)來(lái)指揮。） 師：哪只蟈蟈來(lái)獨(dú)唱。 師:現(xiàn)在老師不指揮了，你們愛怎么唱，就怎么唱。能行嗎？ （評(píng)價(jià)引導(dǎo):A:你們的歌聲高低起伏，有滋有味.B：你們的歌聲清脆悅耳。C：歌聲不斷，快樂不斷。D：你們真是一群會(huì)唱歌的蟈蟈.) 對(duì)于“咯咯"的朗讀指導(dǎo)是很有趣味的環(huán)節(jié)，深深地吸引了每個(gè)孩子的心。在老師的范讀和巧妙的指揮引導(dǎo)下，蟈蟈的叫聲有高有低、有長(zhǎng)有短、有快有慢……真是個(gè)性飛揚(yáng),妙趣橫生。此時(shí)的讀書聲猶如天籟。孩子個(gè)性化朗讀時(shí),不拘泥于形式,有

13、的連唱多個(gè)“咯咯”，有的配以熟悉曲目的音樂……他們的創(chuàng)造力真是令人拍案叫絕。 六、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法，更注重過(guò)程和課堂生成的評(píng)價(jià)。 卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”在成功的喜悅中點(diǎn)燃朗讀熱情.有情有趣的朗讀評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn). 筆者在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)引導(dǎo)在備課時(shí)就進(jìn)行了細(xì)致全面的預(yù)設(shè)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)課堂生成巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。評(píng)價(jià)語(yǔ)富有詩(shī)意,針對(duì)性強(qiáng),有助于學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。 指導(dǎo)朗讀:處處綠水蕩清波。 生1:處處綠水蕩清波。（讀得很柔美） 師：這清波比起波濤洶涌的

14、海浪可要清多了，也柔多了。 生2：處處綠水蕩清波。(讀“綠”和“清”讀得很好) 師：聽了你的朗讀，老師仿佛看見了跳舞的水草，快樂的小魚.真美！ 生3:處處綠水蕩清波。（聲音太大,有點(diǎn)生硬） 師：哎呀,池塘里的水好渾，是不是調(diào)皮的泥鰍在搗亂。 生大笑。 師：水鄉(xiāng)的水是清清的,柔柔的，美美的.讓我們一起用讀來(lái)展現(xiàn)水鄉(xiāng)的美。 真可謂“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"呀!朗讀之中評(píng)價(jià)沒有絲毫的做作，就像絲絲春雨滋潤(rùn)著孩子們那稚嫩的心田。那幽默而又充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)評(píng)價(jià)使課堂中呈現(xiàn)出異樣的光彩. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要加強(qiáng)學(xué)生與文本、作者、教師之間的對(duì)話，就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)

15、驗(yàn)，在讀中悟，在讀中理解作者的思想感情,在悟中讀，生成個(gè)體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而形成多元的個(gè)性化解讀。這樣的朗讀，不在是干巴巴的語(yǔ)言文字的有序發(fā)音，而是鮮活的、有思想、有個(gè)性、有生命力的朗讀。這樣的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生喜歡，讀之有趣，讀之有益，達(dá)到了思維、理解、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力多重功效. 　 “讀”貴有法,教無(wú)定法。讓我們一起根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用不同的朗讀方式,不同的評(píng)價(jià)方法,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷,讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。讓我們的語(yǔ)文課堂“讀”放異彩，個(gè)性飛揚(yáng). 文中不足之處，請(qǐng)您見諒！ 6 / 6