吉林省雙遼市八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2格律詩(shī)五首 赤壁課件 長(zhǎng)

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1、第二課：格律詩(shī)五首第二課：格律詩(shī)五首赤壁赤壁教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 了解詩(shī)句的意思，理解詩(shī)中描述的了解詩(shī)句的意思，理解詩(shī)中描述的情景。情景。用復(fù)述、改寫(xiě)、表演等方式把對(duì)詩(shī)意用復(fù)述、改寫(xiě)、表演等方式把對(duì)詩(shī)意的理解表達(dá)出來(lái)。的理解表達(dá)出來(lái)。過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)詩(shī)句描繪的景象，感受詩(shī)人不通過(guò)詩(shī)句描繪的景象，感受詩(shī)人不同的思想感情。同的思想感情。熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)中的美在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)中的美好意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。好意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。背誦并默寫(xiě)整首詩(shī)。

2、教學(xué)準(zhǔn)備讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。作業(yè)布置課堂小結(jié)拓展延伸新知探究創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 提問(wèn)提問(wèn)“大李杜大李杜”和和“小李杜小李杜”分別指誰(shuí)？分別指誰(shuí)？新知探究 整體感知整體感知 1、赤壁赤壁作者杜牧（作者杜牧（803約約852），），唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年人（今陜唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年人（今陜西西安人），他與詩(shī)人李商隱并稱(chēng)西西安人），他與詩(shī)人李商隱并稱(chēng)“小李小李杜杜”。新知探究 2、赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年、赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月，對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起）十月，對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役

3、。其結(jié)果是著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍，孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍，孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。杜牧此乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。杜牧此詩(shī)雖以地名為題，實(shí)則是借題發(fā)揮，懷古詩(shī)雖以地名為題，實(shí)則是借題發(fā)揮，懷古詠史。詠史。新知探究 前兩句是第一層，交代興感之由。借一件前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。后事物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫(xiě)政治兩句是議論，是第二層，不直接敘寫(xiě)政治軍事情勢(shì)的變遷，而是通過(guò)寫(xiě)東吳兩個(gè)美軍事情勢(shì)的變遷，而是通過(guò)寫(xiě)東吳兩個(gè)美女的命運(yùn)來(lái)間接反映這種變遷女

4、的命運(yùn)來(lái)間接反映這種變遷新知探究1、赤壁赤壁開(kāi)頭為什么從一把很不起眼開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?2、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的感情？感情？新知探究1、這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文、這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。對(duì)歷史的詠嘆。2、這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)、這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是

5、因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。英氣。新知探究 三、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想：4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了我65年苦苦期盼的家啊，竟成了我65 年魂?duì)繅?mèng)的家啊，竟成了65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿(mǎn)目蒼涼。然而65年前，我離開(kāi)家時(shí)，我的家并不是這樣的啊，它會(huì)是什么樣呢？總結(jié) 這是一首詠史詩(shī)，寫(xiě)的是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)，這是一首詠史詩(shī)，寫(xiě)的是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)，詩(shī)人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤詩(shī)人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中得勝的僥幸，對(duì)歷史興亡成敗的壁之戰(zhàn)中得勝的僥幸，對(duì)歷史興亡成敗的問(wèn)題發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。問(wèn)題發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。拓展延伸 A、嘗試將本文改寫(xiě)成一個(gè)小故事。B、背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。作業(yè)布置 A、背誦并正確默寫(xiě)這首詩(shī)。B、改寫(xiě)本詩(shī)，加入自己的聯(lián)想和想像。教學(xué)反思 學(xué)生誦讀較好，對(duì)詩(shī)歌理解較好，默寫(xiě)效果好，學(xué)生對(duì)本學(xué)生誦讀較好，對(duì)詩(shī)歌理解較好，默寫(xiě)效果好，學(xué)生對(duì)本文涉及到的歷史故事了解的不多，課后要求學(xué)生自己去查文涉及到的歷史故事了解的不多，課后要求學(xué)生自己去查閱。閱。