《海綿城市》教學(xué)設(shè)計(jì)---地理

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1、 《海綿城市》教學(xué)設(shè)計(jì)---地理 學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用水循環(huán)原理解釋城市內(nèi)澇的原因，并通過(guò)學(xué)習(xí)理解海綿城市的設(shè)計(jì)思路。 教學(xué)過(guò)程： 一、基礎(chǔ)落實(shí) (1) 請(qǐng)?jiān)趫D中的線段中補(bǔ)充完善相關(guān)箭頭，用以表示出該地區(qū)的水循環(huán)過(guò)程。 圖示意某流域開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段（a）和三條流量變化曲線（b）。讀圖回答題。 1.該流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中( ) A．降水量增加 B．蒸發(fā)量增加 C．下滲減少 D．地表徑流減少 2.假設(shè)該流域三個(gè)階段都經(jīng)歷了相同的一次暴雨過(guò)程，在 P 處形成的流量變化過(guò)程與

2、圖中①②③ 分別對(duì)應(yīng)的是( ) A．Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B．Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ D．Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ 二．結(jié)合背景資料，請(qǐng)思考你對(duì) “海綿城市 ”的理解。 問(wèn)題 1：建設(shè)海綿城市的背景是什么？ 問(wèn)題 2：雨水怎么留？ 問(wèn)題 3：海綿城市有哪些好處？ 三．小組討論： 1.運(yùn)用“海綿城市”理念，請(qǐng)用彩筆圈出三處你認(rèn)“海綿朗中”行動(dòng)最需要改造的地方，并用圖或文字示意改造措施。 2．你贊同實(shí)施“海綿朗中”改造工程嗎？ 有哪些慮？ 3.海綿城市能解決城市內(nèi)澇問(wèn)題嗎？為什么現(xiàn)階段國(guó)家大力推廣海綿城市的建設(shè)？ 課后練習(xí)

3、2015 年 4 月開(kāi)始，海綿城市建設(shè)在我國(guó)有 16 個(gè)城市開(kāi)始試點(diǎn)。海綿城市通過(guò)一系列的“綠色”措施滯水、蓄水、凈水和排水，將有望緩解一系列城市問(wèn)題。 讀海綿城市示意圖，完成(1)～(2)題。 (1)海綿城市建設(shè)對(duì)水循環(huán)的影響是( ) A．增加下滲量 B．減少蒸發(fā)量 C．增加地表徑流 D．減少地下徑流 (2)海綿城市建設(shè)將有利于緩解城市( ) ①淡水不足 ②雨季內(nèi)澇 ③用地緊張 ④熱島效應(yīng) A． ①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng) 談以“ 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì) ——以“海綿城市”教學(xué)為例 摘

4、要：地理核心素養(yǎng)要求地理教學(xué)中更加注重幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)的觀念，綜合思維的能力，科學(xué)的認(rèn)知能力以及有用的地理實(shí)踐力，目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中就與教師如何設(shè)計(jì)“學(xué)”關(guān)系緊密，對(duì)于“學(xué)”的教學(xué)定位與課堂“學(xué)”的設(shè)計(jì)，需要教師不斷思考與摸索，在實(shí)踐中反思與提升。 關(guān)鍵詞：雙主體性 認(rèn)知規(guī)律 開(kāi)放性 多樣性 生成 展示 “學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的控制性、傳授性，已不適應(yīng)人類的學(xué)習(xí)特征。取而代之的是，需要一個(gè)具有開(kāi)放性、支持性，激發(fā)多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以適應(yīng)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個(gè)性化和隨機(jī)性。”1 目前，如果教師對(duì)于地理學(xué)科本身的魅力和核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，地理教學(xué)設(shè)計(jì)仍定位于重教

5、輕學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致難以把更多的心思放在思考如何讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)的層面，守舊的教學(xué)很難落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵的路徑，最重要的是讓學(xué)生參與到“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)，筆者以高中地理必修一“水循環(huán)原理”的運(yùn)用“海綿城市”一課為例，談?wù)勔浴皩W(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的實(shí)踐與思考。 一、 設(shè)計(jì)“學(xué)”的教學(xué)定位 1. 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教育的雙主體性特征 教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者；筆者認(rèn)為教師對(duì)于以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)情景，提供學(xué)習(xí)資料，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及引導(dǎo)更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在“海綿城市”這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 表1 教學(xué)活

6、動(dòng)設(shè)計(jì)安排 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)資料 問(wèn)題背景 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1.觀看圖片 城市內(nèi)澇圖片資料 生活中的現(xiàn)象 準(zhǔn)備圖片（教學(xué)資源）問(wèn)題：城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因 觀察、聯(lián)想 2.播放視頻 “海綿城市“介紹的視頻資料 學(xué)習(xí)新知 準(zhǔn)備視頻（教學(xué)資源）問(wèn)題：什么是海綿城市 觀看視頻，了解新概念 3.小組交流 示例圖—海綿城市理念下的城市內(nèi)澇治理措施 水循環(huán)原理在實(shí)際問(wèn)題中的實(shí)踐 準(zhǔn)備圖片(教學(xué)資源) 指導(dǎo)：解讀示例圖中各種治理措施 觀察、分析、理解、總結(jié) 4.模仿實(shí)踐 成果展示 校園環(huán)境局部圖 模仿，解決問(wèn)題 準(zhǔn)備校園圖片 提出要求：標(biāo)注改造 地點(diǎn)及對(duì)

7、應(yīng)措施 交流、合作、決策、表達(dá) 5.拓展、深入 角色代入 思維升級(jí) 設(shè)置問(wèn)題： 你贊同模仿改造海綿校園嗎？ 多維度思考問(wèn)題 學(xué)生的主體性表現(xiàn)在被老師設(shè)計(jì)好的地理情景所吸引，自愿參與到觀察、討論、思考、動(dòng)手、展示等多項(xiàng)“做”的活動(dòng)，在“做”中“學(xué)”的活動(dòng)中，運(yùn)用自己原有水循環(huán)原理破譯不熟悉的海綿城市知識(shí)，再通過(guò)理解、消化和吸收，完成搭建起了新舊知識(shí)的融合，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)的改造校園積水環(huán)節(jié)，學(xué)生們提出了許多批判性的、創(chuàng)新性新措施和新想法。 教師主體性的發(fā)揮是為了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生主體性的發(fā)展更多地依賴于教師主體性的引導(dǎo)上，而學(xué)生的主體性發(fā)揮、發(fā)展又可促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展

8、。在兩個(gè)主體性的相互作用之中，學(xué)生不斷得到改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，雙方共處于一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。4 2.教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性 教學(xué)設(shè)計(jì)中既要尊重“教”的規(guī)律性和“知識(shí)”本身的規(guī)律性，更重要的是尊重學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。人的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單積累的過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、連續(xù)的、不斷建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)這種建構(gòu)是開(kāi)放的，每一階段都是前一階段的延伸，而前一階段的認(rèn)知是后一階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的先決條件。筆者依據(jù)由表及里、由易到難，由現(xiàn)象到規(guī)律的順序，本教學(xué)設(shè)計(jì)流程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程分為三個(gè)階段設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。 圖1 課堂教學(xué)流程圖 第一階段：原理和概

9、念 本節(jié)課由城市內(nèi)澇、校園積水這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象展開(kāi)，引導(dǎo)結(jié)合海陸間水循環(huán)原理思考城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)“下滲“，進(jìn)而引出新概念“海綿城市”，消除了學(xué)生以為是海綿做的城市的猜想，搭建起海綿吸收能力強(qiáng)與治理城市內(nèi)澇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的理解。這部分活動(dòng)主要是搭建起原理與概念之間的關(guān)聯(lián)。 第二階段：習(xí)得和模仿 在了解海綿城市治理城市內(nèi)澇的理念和做法后，進(jìn)一步提供治理措施的示例圖片，組織學(xué)生以小組合作的方式，分析圖片中具體措施的原理和做法，并隨后在提供的校圖景觀圖中，模仿示例圖，提出改造校園積水問(wèn)題的建議。這部分的活動(dòng)，學(xué)生的“學(xué)”由原理轉(zhuǎn)為與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)操能力。讓學(xué)生參與到

10、群體“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的知識(shí)有用，能用以解決身邊的問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。 圖2 大朗中學(xué)校園局部圖 第三階段：思維升級(jí) 最后當(dāng)學(xué)生以為學(xué)習(xí)完成時(shí)，老師又提出校園如果真要改造積水問(wèn)題，有理論改造方案就可行嗎？還需要其他條件嗎？你贊同校園進(jìn)行積水改造工程嗎？這時(shí)學(xué)生又面臨新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，再經(jīng)過(guò)小組交流討論，學(xué)生思維提升：任何一項(xiàng)行動(dòng)背后需要綜合性的評(píng)估，并不是道理上正確就一定能成，也不是條件具備的事情就必須去完成，比如有學(xué)生說(shuō)工程改造時(shí)間最好放在寒暑假期間不要影響師生教學(xué)和生活，還有學(xué)生提出聽(tīng)說(shuō)校園要建新校址了，投資改造校園要具體問(wèn)題具體分析。 三個(gè)階段的問(wèn)題串

11、式的設(shè)計(jì)正是為了提升“學(xué)”的終極目標(biāo)：培養(yǎng)綜合思考問(wèn)題的能力，認(rèn)知提升過(guò)程如下： 我看到了什么？ 我知道是怎么了，該怎么辦呢？ 有一個(gè)解決方法，我來(lái)學(xué)習(xí)研究這個(gè)方法。 我模仿這個(gè)方法解決身邊的問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)光有一個(gè)解決方法還不夠，影響的因素還很復(fù)雜。 所以，決策問(wèn)題時(shí)要考慮多維度、階段性，要有人地協(xié)調(diào)觀。 城市內(nèi)澇→ 水循環(huán)原理→ 海綿城市 →改造校園 →思考決策，學(xué)生從最初的看到、知道、學(xué)到、試到、再想到、最后悟到，貫穿的是以人為本，遵循從現(xiàn)象到認(rèn)知，從認(rèn)知再回到現(xiàn)象，再?gòu)默F(xiàn)象提升到更高層次的認(rèn)知。其實(shí)這個(gè)過(guò)程中滲透的正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合思維培養(yǎng)。 二．設(shè)計(jì)“

12、學(xué)”的課堂環(huán)境 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂的生態(tài)多是傳授式的，雖然會(huì)有教師引導(dǎo)下的學(xué)生思維發(fā)散性，但是總體而言是相對(duì)封閉。要形成以“學(xué)”為主的課堂形態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： 1. 課程選題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性 所謂開(kāi)放，即課堂思維不封閉，知識(shí)有發(fā)散，形式更多樣。課堂設(shè)計(jì)更多維度，會(huì)讓我們的學(xué)生視野更開(kāi)闊。近幾年來(lái)涌現(xiàn)的話題課、微專題課、實(shí)驗(yàn)課、鄉(xiāng)土課等，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于完全來(lái)自教材。 海綿城市這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)在平時(shí)的習(xí)題中出現(xiàn)，但我們選做水循環(huán)原理學(xué)習(xí)運(yùn)用的一個(gè)專題課，想法源自于生活中的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生活的地理、學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)鮮活的地理是地理課程的價(jià)值指向。教師開(kāi)放性的開(kāi)發(fā)課程，既能有

13、效的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)效果，還能使教師在創(chuàng)造中獲得幸福感。 2. 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多樣性 本節(jié)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多樣性體現(xiàn)在“多種資源”和“多種生成”； （1）多種資源 表2 課堂學(xué)習(xí)多種資源表 資源類型 多 種 資 源 文本資源 導(dǎo)學(xué)案：海綿城市的概念、措施、意義、舉例 圖片資源 新聞圖片；課件資源 海綿城市措施示例圖 校園圖片 視頻資源 《海綿城市》宣傳片 多 種 工 具 軟件工具 運(yùn)用office處理學(xué)習(xí)資源 運(yùn)用希沃助手軟件展示學(xué)生作品 硬件工具 錄播教室，繪圖彩筆、拍照手機(jī) （2）多種生成 “地理學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建不是

14、預(yù)設(shè)的、閉塞的和零散的，應(yīng)該是開(kāi)放的，生成的，建構(gòu)的。”2本節(jié)課堂上的問(wèn)題是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的生成是多樣性的，我們不僅關(guān)注問(wèn)題的解決結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與思考，學(xué)生解決問(wèn)題的方案與努力。例如，在設(shè)計(jì)解決校園積水問(wèn)題的選擇地點(diǎn)及解決措施環(huán)節(jié)，雖然設(shè)計(jì)中有一些預(yù)設(shè)可能的結(jié)果，但卻無(wú)法完全預(yù)測(cè)出學(xué)生交流過(guò)程中會(huì)觀察選擇多少處地點(diǎn)，可能有哪些想法，所以，課堂上只要學(xué)生的表達(dá)理由充分，在現(xiàn)有的認(rèn)知下即使錯(cuò)了也給予贊賞。在允許犯錯(cuò)的寬松氛圍下，更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，這恰恰就是設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的初心。 3.課堂活動(dòng)要有組織形式和時(shí)間的設(shè)計(jì) 課堂設(shè)計(jì)要有組織

15、學(xué)生交流，把時(shí)間讓給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是地理課堂教學(xué)的重要舉措，讓學(xué)生在參與活動(dòng) 中交流和溝通，分享問(wèn)題分析的思路和探索過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)， 教師不要怕學(xué)生討論耽誤時(shí)間，也不要只是形式上有，但不給充分交流時(shí)間，或怕麻煩和難把握就懶得組織，自己講最輕松。在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教師實(shí)際上提出了更高的要求，真正的教學(xué)相長(zhǎng)應(yīng)該在這里能夠很好的實(shí)現(xiàn)。例如當(dāng)有小組同學(xué)提出五處校園改建積水地點(diǎn)及方案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師只要求兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，課堂上響起了全班同學(xué)的掌聲，掌聲是對(duì)更佳表現(xiàn)的肯定；當(dāng)學(xué)生在提出學(xué)校教學(xué)樓屋頂?shù)母脑齑胧r(shí)，有建議改水泥地面為種植爬山虎、牽?；ǖ龋▉?lái)自于生活中的觀察）；還有提出要種植根系淺、矮的、抗風(fēng)性強(qiáng)的植物，

16、但又有同學(xué)提出屋頂植被會(huì)帶來(lái)農(nóng)藥、化肥的污染，不如使用吸水性的地板材料；還有小組舉例校園讀書(shū)亭花園旁邊茂密的草地和小池塘就體現(xiàn)了海綿城市的設(shè)計(jì)，因?yàn)槟抢镆恢睕](méi)有出現(xiàn)過(guò)積水。 課堂呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)之外的精彩，而教師只不過(guò)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，留出了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。學(xué)會(huì)放手、提升指導(dǎo)能力是地理老師是跟隨教學(xué)設(shè)計(jì)后兌現(xiàn)設(shè)計(jì)的行動(dòng)力。 4.課堂要有課堂生成成果展示的設(shè)計(jì) 課堂中展示學(xué)生的生成既溝通“教”又溝通“學(xué)”，從學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而指向教的改善，因此，設(shè)計(jì)好地理學(xué)習(xí)生成的展示環(huán)節(jié)對(duì)于“學(xué)”的落實(shí)意義重大。課堂中通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、記、說(shuō)、畫(huà)、說(shuō)等多種行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程輸入與輸出，展示輸

17、出學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”的形式可以是文字、圖畫(huà)、設(shè)計(jì)方案，甚至是表演等。展示的作用不僅僅是讓更多的參與者分享到想法、思路、創(chuàng)意，還附著了參與者的情感、情緒、體驗(yàn)的表達(dá)。本節(jié)課堂上利用教室媒體和軟件，用手機(jī)把各小組學(xué)生對(duì)校園積水改造的標(biāo)注地點(diǎn)及措施投影到電腦顯示屏上，請(qǐng)學(xué)生解讀信息，教師對(duì)展示給以形成性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，此時(shí)的展示反饋?zhàn)屓w學(xué)生和老師產(chǎn)生了鏈接，生生互學(xué)、師生互學(xué)，此時(shí)“學(xué)”的真正意義實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。 三、實(shí)踐反思 在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到提升的表現(xiàn)是多方面的。 課堂是否能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)鍵在于教師自

18、身對(duì)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知的正確與否。唯有觀念轉(zhuǎn)變了，教師才會(huì)真正努力提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)能力為責(zé)任擔(dān)當(dāng)。 課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作、生成展示必然涉及到課時(shí)不足的問(wèn)題，若在新高考前景下，增加地理課時(shí)，縮減班級(jí)規(guī)模，能使課堂設(shè)計(jì)的“學(xué)”的行動(dòng)落實(shí)得到更強(qiáng)的保障。 課程的開(kāi)發(fā)、課堂資源的提供、綜合評(píng)價(jià)等地理學(xué)習(xí)環(huán)境的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的建設(shè)也對(duì)教師提出了更高的要求，新時(shí)代下更需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師。教育理念要更新，教學(xué)技能要提升，這都源于地理教師的情懷與責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。 “地理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決地理問(wèn)題過(guò)程中關(guān)鍵的能力和必備的品格，也是個(gè)人成長(zhǎng)中知識(shí)、能力、價(jià)值觀綜合表現(xiàn)的結(jié)果。因此，地理核心素養(yǎng)

19、的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，受眾多因素影響?！?本文個(gè)人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例，總之，提升學(xué)生地理素養(yǎng)之路還需更多的思考和實(shí)踐。 參考資料： 《課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究》——邵麗 1鐘啟泉 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：框架配課題，教育研究，2015（1）：113-121 2. 范泰洋 聚焦學(xué)習(xí)環(huán)境的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究 2018（2）上 3. 李強(qiáng) 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與實(shí)施路徑 2018（2）上 4. 顧建軍 淺析教育的雙主體性特征 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng) 打破學(xué)科慣性思維 建立綜合大課堂 目標(biāo)與方向：通過(guò)從多學(xué)科多視角解剖事物或社會(huì)現(xiàn)象，

20、讓學(xué)生形成對(duì)事物更立 體、更全面、更理性的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，拓展思 維能力和社會(huì)視野，提升綜合素養(yǎng)。 呈現(xiàn)形式：由三個(gè)學(xué)科三個(gè)老師共同演繹融會(huì)貫通的一節(jié)課。課堂活動(dòng)以學(xué)生小 組方式展開(kāi)，學(xué)生參與課堂并有相關(guān)成果呈現(xiàn). 案例：當(dāng)前教育改革和高考變革的更注重考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將中國(guó)綠水青山 的發(fā)展理念相關(guān)內(nèi)容融入政治、語(yǔ)文、地理、歷史學(xué)科高考的范疇，學(xué)生能否對(duì)這一 現(xiàn)象有多維、理性、立體的認(rèn)識(shí)，不僅影響高考成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思 維、思考世界的方法論以及口頭、文字的表達(dá)能力與溝通能力，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生有用 的技能。 背景材料《海綿城市》 1. 基

21、本概念：海綿城市，是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶 來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，也可稱之為水彈性城市。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為低影響開(kāi) 發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水釋放”并加以利用。 2. 遵循原則：海綿城市建設(shè)應(yīng)遵循生態(tài)優(yōu)先等原則，將自然途徑與人工措施相結(jié)合，在確保城 市排水防澇安全的前提下，最大限度地實(shí)現(xiàn)雨水在城市區(qū)域的積存、滲透和凈化，促進(jìn)雨水資源 的利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)。建設(shè)海綿城市”并不是推倒重來(lái)，取代傳統(tǒng)的排水系統(tǒng)，而是對(duì)傳統(tǒng) 排水系統(tǒng)的一種減負(fù)”和補(bǔ)充，最大程度地發(fā)揮城市本身的作用。在海綿城市建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng) 籌自然降水、

22、地表水和地下水的系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)給水、排水等水循環(huán)利用各環(huán)節(jié)，并考慮其復(fù)雜性和 長(zhǎng)期性。 3. 設(shè)計(jì)理念：建設(shè)海綿城市，首先要扭轉(zhuǎn)觀念。傳統(tǒng)城市建設(shè)模式，處處是硬化路面。每逢大雨， 主要依靠管渠、泵站等灰色”設(shè)施來(lái)排水，以快速排除”和朱端集中”控制為主要規(guī)劃設(shè) 計(jì)理念，往往造成逢雨必澇，旱澇急轉(zhuǎn)。根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，城市建設(shè)將強(qiáng)調(diào)優(yōu)先利 用植草溝、滲水磚、雨水花園、下沉式綠地等綠色”措施來(lái)組織排水，以慢排緩釋”和源頭 分散”控制為主要規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，既避免了洪澇，又有效的收集了雨水。 4. 配套設(shè)施：建海綿城市就要有海綿體”。城市海綿體”既包括河、湖、池塘寺水系，也包 括綠地、花園、可

23、滲透路面這樣的城市配套設(shè)施。雨水通過(guò)這些海綿體”下滲、滯蓄、凈化、回 用，最后剩余部分徑流通過(guò)管網(wǎng)、泵站外排，從而可有效提高城市排水系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，緩減城市內(nèi)澇 的壓力。 5. 主要條件：建設(shè)海綿城市，關(guān)鍵在于不斷提高海綿體”的規(guī)模和質(zhì)量。過(guò)去，城市建設(shè)追 求用地一馬平川，往往會(huì)填湖平壑。根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，各地應(yīng)最大限度地保護(hù)原有 的河湖、濕地、坑塘、溝渠等海綿體”不受開(kāi)發(fā)活動(dòng)的影響；受到破壞的海綿體”也應(yīng)通過(guò)綜 合運(yùn)用物理、生物和生態(tài)等手段逐步修復(fù)，并維持一定比例的生態(tài)空間。 小組 城市與水