《海綿城市》教學(xué)設(shè)計---地理
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1、 《海綿城市》教學(xué)設(shè)計---地理 學(xué)習(xí)目標:運用水循環(huán)原理解釋城市內(nèi)澇的原因,并通過學(xué)習(xí)理解海綿城市的設(shè)計思路。 教學(xué)過程: 一、基礎(chǔ)落實 (1) 請在圖中的線段中補充完善相關(guān)箭頭,用以表示出該地區(qū)的水循環(huán)過程。 圖示意某流域開發(fā)的三個階段(a)和三條流量變化曲線(b)。讀圖回答題。 1.該流域開發(fā)過程中( ) A.降水量增加 B.蒸發(fā)量增加 C.下滲減少 D.地表徑流減少 2.假設(shè)該流域三個階段都經(jīng)歷了相同的一次暴雨過程,在 P 處形成的流量變化過程與
2、圖中①②③ 分別對應(yīng)的是( ) A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B.Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C.Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ D.Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ 二.結(jié)合背景資料,請思考你對 “海綿城市 ”的理解。 問題 1:建設(shè)海綿城市的背景是什么? 問題 2:雨水怎么留? 問題 3:海綿城市有哪些好處? 三.小組討論: 1.運用“海綿城市”理念,請用彩筆圈出三處你認“海綿朗中”行動最需要改造的地方,并用圖或文字示意改造措施。 2.你贊同實施“海綿朗中”改造工程嗎? 有哪些慮? 3.海綿城市能解決城市內(nèi)澇問題嗎?為什么現(xiàn)階段國家大力推廣海綿城市的建設(shè)? 課后練習(xí)
3、2015 年 4 月開始,海綿城市建設(shè)在我國有 16 個城市開始試點。海綿城市通過一系列的“綠色”措施滯水、蓄水、凈水和排水,將有望緩解一系列城市問題。 讀海綿城市示意圖,完成(1)~(2)題。 (1)海綿城市建設(shè)對水循環(huán)的影響是( ) A.增加下滲量 B.減少蒸發(fā)量 C.增加地表徑流 D.減少地下徑流 (2)海綿城市建設(shè)將有利于緩解城市( ) ①淡水不足 ②雨季內(nèi)澇 ③用地緊張 ④熱島效應(yīng) A. ①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng) 談以“ 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計 ——以“海綿城市”教學(xué)為例 摘
4、要:地理核心素養(yǎng)要求地理教學(xué)中更加注重幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)的觀念,綜合思維的能力,科學(xué)的認知能力以及有用的地理實踐力,目標落實到教學(xué)中就與教師如何設(shè)計“學(xué)”關(guān)系緊密,對于“學(xué)”的教學(xué)定位與課堂“學(xué)”的設(shè)計,需要教師不斷思考與摸索,在實踐中反思與提升。 關(guān)鍵詞:雙主體性 認知規(guī)律 開放性 多樣性 生成 展示 “學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明,傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)的控制性、傳授性,已不適應(yīng)人類的學(xué)習(xí)特征。取而代之的是,需要一個具有開放性、支持性,激發(fā)多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境,借以適應(yīng)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個性化和隨機性。”1 目前,如果教師對于地理學(xué)科本身的魅力和核心素養(yǎng)認識不到位,地理教學(xué)設(shè)計仍定位于重教
5、輕學(xué),就會導(dǎo)致難以把更多的心思放在思考如何讓學(xué)生自己主動去學(xué)的層面,守舊的教學(xué)很難落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵的路徑,最重要的是讓學(xué)生參與到“學(xué)”的過程中來,筆者以高中地理必修一“水循環(huán)原理”的運用“海綿城市”一課為例,談?wù)勔浴皩W(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計思路的實踐與思考。 一、 設(shè)計“學(xué)”的教學(xué)定位 1. 教學(xué)設(shè)計要遵循教育的雙主體性特征 教師是教育活動的設(shè)計者、組織者、活動過程中的主導(dǎo)者;筆者認為教師對于以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)在設(shè)計情景,提供學(xué)習(xí)資料,反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及引導(dǎo)更深入的思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在“海綿城市”這節(jié)課中,筆者設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下: 表1 教學(xué)活
6、動設(shè)計安排 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)資料 問題背景 教師活動 學(xué)生活動 1.觀看圖片 城市內(nèi)澇圖片資料 生活中的現(xiàn)象 準備圖片(教學(xué)資源)問題:城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因 觀察、聯(lián)想 2.播放視頻 “海綿城市“介紹的視頻資料 學(xué)習(xí)新知 準備視頻(教學(xué)資源)問題:什么是海綿城市 觀看視頻,了解新概念 3.小組交流 示例圖—海綿城市理念下的城市內(nèi)澇治理措施 水循環(huán)原理在實際問題中的實踐 準備圖片(教學(xué)資源) 指導(dǎo):解讀示例圖中各種治理措施 觀察、分析、理解、總結(jié) 4.模仿實踐 成果展示 校園環(huán)境局部圖 模仿,解決問題 準備校園圖片 提出要求:標注改造 地點及對
7、應(yīng)措施 交流、合作、決策、表達 5.拓展、深入 角色代入 思維升級 設(shè)置問題: 你贊同模仿改造海綿校園嗎? 多維度思考問題 學(xué)生的主體性表現(xiàn)在被老師設(shè)計好的地理情景所吸引,自愿參與到觀察、討論、思考、動手、展示等多項“做”的活動,在“做”中“學(xué)”的活動中,運用自己原有水循環(huán)原理破譯不熟悉的海綿城市知識,再通過理解、消化和吸收,完成搭建起了新舊知識的融合,并且在教學(xué)設(shè)計的改造校園積水環(huán)節(jié),學(xué)生們提出了許多批判性的、創(chuàng)新性新措施和新想法。 教師主體性的發(fā)揮是為了學(xué)生主體性的發(fā)展,學(xué)生主體性的發(fā)展更多地依賴于教師主體性的引導(dǎo)上,而學(xué)生的主體性發(fā)揮、發(fā)展又可促進教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展
8、。在兩個主體性的相互作用之中,學(xué)生不斷得到改造、進化和發(fā)展,教師不斷得到充實、豐富和提高,雙方共處于一個和諧、協(xié)同的活動統(tǒng)一體中。4 2.教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生認知的規(guī)律性 教學(xué)設(shè)計中既要尊重“教”的規(guī)律性和“知識”本身的規(guī)律性,更重要的是尊重學(xué)生認知的規(guī)律性。人的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單積累的過程,而是一個能動的、連續(xù)的、不斷建構(gòu)的過程,同時這種建構(gòu)是開放的,每一階段都是前一階段的延伸,而前一階段的認知是后一階段認知結(jié)構(gòu)的先決條件。筆者依據(jù)由表及里、由易到難,由現(xiàn)象到規(guī)律的順序,本教學(xué)設(shè)計流程中培養(yǎng)學(xué)生認知的過程分為三個階段設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。 圖1 課堂教學(xué)流程圖 第一階段:原理和概
9、念 本節(jié)課由城市內(nèi)澇、校園積水這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象展開,引導(dǎo)結(jié)合海陸間水循環(huán)原理思考城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因,找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)“下滲“,進而引出新概念“海綿城市”,消除了學(xué)生以為是海綿做的城市的猜想,搭建起海綿吸收能力強與治理城市內(nèi)澇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的理解。這部分活動主要是搭建起原理與概念之間的關(guān)聯(lián)。 第二階段:習(xí)得和模仿 在了解海綿城市治理城市內(nèi)澇的理念和做法后,進一步提供治理措施的示例圖片,組織學(xué)生以小組合作的方式,分析圖片中具體措施的原理和做法,并隨后在提供的校圖景觀圖中,模仿示例圖,提出改造校園積水問題的建議。這部分的活動,學(xué)生的“學(xué)”由原理轉(zhuǎn)為與實際結(jié)合,培養(yǎng)解決問題的實操能力。讓學(xué)生參與到
10、群體“學(xué)”的活動中來,體驗到學(xué)習(xí)的知識有用,能用以解決身邊的問題,落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標。 圖2 大朗中學(xué)校園局部圖 第三階段:思維升級 最后當學(xué)生以為學(xué)習(xí)完成時,老師又提出校園如果真要改造積水問題,有理論改造方案就可行嗎?還需要其他條件嗎?你贊同校園進行積水改造工程嗎?這時學(xué)生又面臨新問題的挑戰(zhàn),再經(jīng)過小組交流討論,學(xué)生思維提升:任何一項行動背后需要綜合性的評估,并不是道理上正確就一定能成,也不是條件具備的事情就必須去完成,比如有學(xué)生說工程改造時間最好放在寒暑假期間不要影響師生教學(xué)和生活,還有學(xué)生提出聽說校園要建新校址了,投資改造校園要具體問題具體分析。 三個階段的問題串
11、式的設(shè)計正是為了提升“學(xué)”的終極目標:培養(yǎng)綜合思考問題的能力,認知提升過程如下: 我看到了什么? 我知道是怎么了,該怎么辦呢? 有一個解決方法,我來學(xué)習(xí)研究這個方法。 我模仿這個方法解決身邊的問題。 經(jīng)過思考,我發(fā)現(xiàn)光有一個解決方法還不夠,影響的因素還很復(fù)雜。 所以,決策問題時要考慮多維度、階段性,要有人地協(xié)調(diào)觀。 城市內(nèi)澇→ 水循環(huán)原理→ 海綿城市 →改造校園 →思考決策,學(xué)生從最初的看到、知道、學(xué)到、試到、再想到、最后悟到,貫穿的是以人為本,遵循從現(xiàn)象到認知,從認知再回到現(xiàn)象,再從現(xiàn)象提升到更高層次的認知。其實這個過程中滲透的正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合思維培養(yǎng)。 二.設(shè)計“
12、學(xué)”的課堂環(huán)境 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中課堂的生態(tài)多是傳授式的,雖然會有教師引導(dǎo)下的學(xué)生思維發(fā)散性,但是總體而言是相對封閉。要形成以“學(xué)”為主的課堂形態(tài),教學(xué)設(shè)計要注意以下幾點: 1. 課程選題設(shè)計要具有開放性 所謂開放,即課堂思維不封閉,知識有發(fā)散,形式更多樣。課堂設(shè)計更多維度,會讓我們的學(xué)生視野更開闊。近幾年來涌現(xiàn)的話題課、微專題課、實驗課、鄉(xiāng)土課等,教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于完全來自教材。 海綿城市這個詞語可能會在平時的習(xí)題中出現(xiàn),但我們選做水循環(huán)原理學(xué)習(xí)運用的一個專題課,想法源自于生活中的一個現(xiàn)象,學(xué)習(xí)生活的地理、學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)鮮活的地理是地理課程的價值指向。教師開放性的開發(fā)課程,既能有
13、效的促進學(xué)生的“學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)效果,還能使教師在創(chuàng)造中獲得幸福感。 2. 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的多樣性 本節(jié)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的多樣性體現(xiàn)在“多種資源”和“多種生成”; (1)多種資源 表2 課堂學(xué)習(xí)多種資源表 資源類型 多 種 資 源 文本資源 導(dǎo)學(xué)案:海綿城市的概念、措施、意義、舉例 圖片資源 新聞圖片;課件資源 海綿城市措施示例圖 校園圖片 視頻資源 《海綿城市》宣傳片 多 種 工 具 軟件工具 運用office處理學(xué)習(xí)資源 運用希沃助手軟件展示學(xué)生作品 硬件工具 錄播教室,繪圖彩筆、拍照手機 (2)多種生成 “地理學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建不是
14、預(yù)設(shè)的、閉塞的和零散的,應(yīng)該是開放的,生成的,建構(gòu)的。”2本節(jié)課堂上的問題是預(yù)設(shè)的,但學(xué)生的生成是多樣性的,我們不僅關(guān)注問題的解決結(jié)果,還關(guān)注學(xué)生解決問題過程中的經(jīng)歷與體驗、學(xué)生對問題的理解與思考,學(xué)生解決問題的方案與努力。例如,在設(shè)計解決校園積水問題的選擇地點及解決措施環(huán)節(jié),雖然設(shè)計中有一些預(yù)設(shè)可能的結(jié)果,但卻無法完全預(yù)測出學(xué)生交流過程中會觀察選擇多少處地點,可能有哪些想法,所以,課堂上只要學(xué)生的表達理由充分,在現(xiàn)有的認知下即使錯了也給予贊賞。在允許犯錯的寬松氛圍下,更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考,這恰恰就是設(shè)計要促進學(xué)生的“學(xué)”的初心。 3.課堂活動要有組織形式和時間的設(shè)計 課堂設(shè)計要有組織
15、學(xué)生交流,把時間讓給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是地理課堂教學(xué)的重要舉措,讓學(xué)生在參與活動 中交流和溝通,分享問題分析的思路和探索過程中經(jīng)驗, 教師不要怕學(xué)生討論耽誤時間,也不要只是形式上有,但不給充分交流時間,或怕麻煩和難把握就懶得組織,自己講最輕松。在設(shè)計時對教師實際上提出了更高的要求,真正的教學(xué)相長應(yīng)該在這里能夠很好的實現(xiàn)。例如當有小組同學(xué)提出五處校園改建積水地點及方案,遠遠超過老師只要求兩項任務(wù)時,課堂上響起了全班同學(xué)的掌聲,掌聲是對更佳表現(xiàn)的肯定;當學(xué)生在提出學(xué)校教學(xué)樓屋頂?shù)母脑齑胧r,有建議改水泥地面為種植爬山虎、牽?;ǖ龋▉碜杂谏钪械挠^察);還有提出要種植根系淺、矮的、抗風性強的植物,
16、但又有同學(xué)提出屋頂植被會帶來農(nóng)藥、化肥的污染,不如使用吸水性的地板材料;還有小組舉例校園讀書亭花園旁邊茂密的草地和小池塘就體現(xiàn)了海綿城市的設(shè)計,因為那里一直沒有出現(xiàn)過積水。 課堂呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)之外的精彩,而教師只不過在課堂教學(xué)設(shè)計中,留出了學(xué)生活動的時間和搭建了一個學(xué)習(xí)小團隊。學(xué)會放手、提升指導(dǎo)能力是地理老師是跟隨教學(xué)設(shè)計后兌現(xiàn)設(shè)計的行動力。 4.課堂要有課堂生成成果展示的設(shè)計 課堂中展示學(xué)生的生成既溝通“教”又溝通“學(xué)”,從學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,進而指向教的改善,因此,設(shè)計好地理學(xué)習(xí)生成的展示環(huán)節(jié)對于“學(xué)”的落實意義重大。課堂中通過學(xué)生的聽、記、說、畫、說等多種行動來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程輸入與輸出,展示輸
17、出學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”,“產(chǎn)品”的形式可以是文字、圖畫、設(shè)計方案,甚至是表演等。展示的作用不僅僅是讓更多的參與者分享到想法、思路、創(chuàng)意,還附著了參與者的情感、情緒、體驗的表達。本節(jié)課堂上利用教室媒體和軟件,用手機把各小組學(xué)生對校園積水改造的標注地點及措施投影到電腦顯示屏上,請學(xué)生解讀信息,教師對展示給以形成性評價、鼓勵性評價,教與學(xué)的互動中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的即時反饋,此時的展示反饋讓全體學(xué)生和老師產(chǎn)生了鏈接,生生互學(xué)、師生互學(xué),此時“學(xué)”的真正意義實現(xiàn)了教學(xué)相長。 三、實踐反思 在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中,學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到提升的表現(xiàn)是多方面的。 課堂是否能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用,關(guān)鍵在于教師自
18、身對教學(xué)關(guān)系的認知的正確與否。唯有觀念轉(zhuǎn)變了,教師才會真正努力提升地理教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)能力為責任擔當。 課堂開展自主學(xué)習(xí)、小組合作、生成展示必然涉及到課時不足的問題,若在新高考前景下,增加地理課時,縮減班級規(guī)模,能使課堂設(shè)計的“學(xué)”的行動落實得到更強的保障。 課程的開發(fā)、課堂資源的提供、綜合評價等地理學(xué)習(xí)環(huán)境的地理教學(xué)設(shè)計的建設(shè)也對教師提出了更高的要求,新時代下更需要創(chuàng)新型的教師。教育理念要更新,教學(xué)技能要提升,這都源于地理教師的情懷與責任,任重而道遠。 “地理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決地理問題過程中關(guān)鍵的能力和必備的品格,也是個人成長中知識、能力、價值觀綜合表現(xiàn)的結(jié)果。因此,地理核心素養(yǎng)
19、的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的過程,受眾多因素影響?!?本文個人對教學(xué)設(shè)計的一個案例,總之,提升學(xué)生地理素養(yǎng)之路還需更多的思考和實踐。 參考資料: 《課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀研究》——邵麗 1鐘啟泉 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計:框架配課題,教育研究,2015(1):113-121 2. 范泰洋 聚焦學(xué)習(xí)環(huán)境的地理教學(xué)設(shè)計研究 2018(2)上 3. 李強 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與實施路徑 2018(2)上 4. 顧建軍 淺析教育的雙主體性特征 中國教育和科研計算機網(wǎng) 打破學(xué)科慣性思維 建立綜合大課堂 目標與方向:通過從多學(xué)科多視角解剖事物或社會現(xiàn)象,
20、讓學(xué)生形成對事物更立 體、更全面、更理性的認知,幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,拓展思 維能力和社會視野,提升綜合素養(yǎng)。 呈現(xiàn)形式:由三個學(xué)科三個老師共同演繹融會貫通的一節(jié)課。課堂活動以學(xué)生小 組方式展開,學(xué)生參與課堂并有相關(guān)成果呈現(xiàn). 案例:當前教育改革和高考變革的更注重考察學(xué)生的綜合素養(yǎng),將中國綠水青山 的發(fā)展理念相關(guān)內(nèi)容融入政治、語文、地理、歷史學(xué)科高考的范疇,學(xué)生能否對這一 現(xiàn)象有多維、理性、立體的認識,不僅影響高考成績,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思 維、思考世界的方法論以及口頭、文字的表達能力與溝通能力,培養(yǎng)對學(xué)生一生有用 的技能。 背景材料《海綿城市》 1. 基
21、本概念:海綿城市,是新一代城市雨洪管理概念,是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶 來的自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性,也可稱之為水彈性城市。國際通用術(shù)語為低影響開 發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水,需要時將蓄存的水釋放”并加以利用。 2. 遵循原則:海綿城市建設(shè)應(yīng)遵循生態(tài)優(yōu)先等原則,將自然途徑與人工措施相結(jié)合,在確保城 市排水防澇安全的前提下,最大限度地實現(xiàn)雨水在城市區(qū)域的積存、滲透和凈化,促進雨水資源 的利用和生態(tài)環(huán)境保護。建設(shè)海綿城市”并不是推倒重來,取代傳統(tǒng)的排水系統(tǒng),而是對傳統(tǒng) 排水系統(tǒng)的一種減負”和補充,最大程度地發(fā)揮城市本身的作用。在海綿城市建設(shè)過程中,應(yīng)統(tǒng) 籌自然降水、
22、地表水和地下水的系統(tǒng)性,協(xié)調(diào)給水、排水等水循環(huán)利用各環(huán)節(jié),并考慮其復(fù)雜性和 長期性。 3. 設(shè)計理念:建設(shè)海綿城市,首先要扭轉(zhuǎn)觀念。傳統(tǒng)城市建設(shè)模式,處處是硬化路面。每逢大雨, 主要依靠管渠、泵站等灰色”設(shè)施來排水,以快速排除”和朱端集中”控制為主要規(guī)劃設(shè) 計理念,往往造成逢雨必澇,旱澇急轉(zhuǎn)。根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》,城市建設(shè)將強調(diào)優(yōu)先利 用植草溝、滲水磚、雨水花園、下沉式綠地等綠色”措施來組織排水,以慢排緩釋”和源頭 分散”控制為主要規(guī)劃設(shè)計理念,既避免了洪澇,又有效的收集了雨水。 4. 配套設(shè)施:建海綿城市就要有海綿體”。城市海綿體”既包括河、湖、池塘寺水系,也包 括綠地、花園、可
23、滲透路面這樣的城市配套設(shè)施。雨水通過這些海綿體”下滲、滯蓄、凈化、回 用,最后剩余部分徑流通過管網(wǎng)、泵站外排,從而可有效提高城市排水系統(tǒng)的標準,緩減城市內(nèi)澇 的壓力。 5. 主要條件:建設(shè)海綿城市,關(guān)鍵在于不斷提高海綿體”的規(guī)模和質(zhì)量。過去,城市建設(shè)追 求用地一馬平川,往往會填湖平壑。根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》,各地應(yīng)最大限度地保護原有 的河湖、濕地、坑塘、溝渠等海綿體”不受開發(fā)活動的影響;受到破壞的海綿體”也應(yīng)通過綜 合運用物理、生物和生態(tài)等手段逐步修復(fù),并維持一定比例的生態(tài)空間。 小組 城市與水
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