《課堂教學(xué)策略》PPT課件.ppt

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1、課堂管理技巧 課堂教學(xué)策略 （一）,,,,考核方式,閉卷 50 % 論文 （作業(yè)）20 % 考勤 30 %,子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”,引言,紀(jì)律管理人文管理,,提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，因而也是一個(gè)管理的過(guò)程。正是由于課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)管理學(xué)產(chǎn)生的必然性和存在的價(jià)值。,一、課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生,課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，

2、就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為，這就是說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)自然滲透著管理因素。,教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來(lái)看，教師的管理能力強(qiáng)，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好；課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來(lái)，很多教育家都深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系，因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力，重視對(duì)課堂教學(xué)中管理問(wèn)題的研究。,17世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，提出“將一個(gè)班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做十人長(zhǎng)，協(xié)助教師管理小

3、組、考查學(xué)生”，并要求教師在教學(xué)工作中要“把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排”。 19世紀(jì)初，赫爾巴特也認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，他把對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)和訓(xùn)練看做一個(gè)整體，其中管理又是教學(xué)和訓(xùn)練得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。 在20世紀(jì)初，杜威干脆把教師稱(chēng)為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”。他認(rèn)為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助于和管理者?！?在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動(dòng)的特性出發(fā)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)中的管理因素，但并未把課堂教學(xué)管理視為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。

4、 到了20世紀(jì)中葉以后，羅杰斯（G.Rogers）等人開(kāi)始專(zhuān)注于教學(xué)與管理的關(guān)系研究，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)包括管理活動(dòng)在內(nèi)的過(guò)程，并提出應(yīng)把教學(xué)作為管理行為來(lái)研究。此后，針對(duì)師生的課堂行為開(kāi)展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。 其中，具有代表性的理論流派有庫(kù)林（J.Kounin）的群體動(dòng)力理論、高爾頓（T.Gorden）的教師有效訓(xùn)練理論、格拉塞（W.Gllasser）的現(xiàn)實(shí)療法理論、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行為理論等。 這些理論流派大多著眼于師生課堂活動(dòng)的某些方面來(lái)研究問(wèn)題，特別是更多地從組織行為學(xué)角度出發(fā)來(lái)探討課堂教學(xué)活動(dòng)，這為后來(lái)的課堂教學(xué)管理研究奠

5、定了理論基礎(chǔ)。,到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼問(wèn)世，并產(chǎn)生了較為廣泛的影響。其中，美國(guó)郎格等人著的課堂上的沖突（1976）、英國(guó)威爾遜等人著的論對(duì)調(diào)皮學(xué)生的教育（1980）、英國(guó)羅伯特森著的卓有成效的課堂管理（1981）等是這一時(shí)期的代表性著作。 在這些著作中，論述的問(wèn)題已經(jīng)由原來(lái)的教育家主要從管理視角看待問(wèn)題走向了用管理理論來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)的層面。 不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問(wèn)題，而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造積極的課堂氣氛、實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問(wèn)題。 同時(shí)，還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生

6、課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。,由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。 總之，課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生是課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。,課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。 它的立足點(diǎn)是提供解決課堂教學(xué)活動(dòng)中各種矛盾的思路、視角和方法。 課堂教學(xué)管理學(xué)的理論生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，其理論也無(wú)從產(chǎn)生； 課堂教學(xué)管理學(xué)的全部?jī)r(jià)值也在于指導(dǎo)課堂教學(xué)管理

7、實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了這一實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)管理學(xué)同樣無(wú)法存在。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)管理學(xué)的價(jià)值全在于應(yīng)用。,二、課堂教學(xué)管理學(xué)的性質(zhì),還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒(méi)法完全囊括的一個(gè)具有專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域和特定范疇的學(xué)科。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)管理學(xué)有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的幾個(gè)要素中。這幾個(gè)要素是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。這幾個(gè)要素在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中形成互動(dòng)的若干對(duì)關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在矛盾論中所說(shuō)的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性?！?（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律 （二）課堂教學(xué)管理原則 （三）課堂教學(xué)管理方法 （四）課

8、堂教學(xué)管理藝術(shù) （五）課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度 （六）課堂氣氛的營(yíng)造 （七）學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正,三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容,四、課堂教學(xué)活動(dòng)管理,課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。,（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的處理,課堂教學(xué)的密度 課堂教學(xué)的速度 課堂教學(xué)的難度 課堂教學(xué)的重點(diǎn)度 課堂教學(xué)的強(qiáng)度 課堂教學(xué)的激情度,一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱強(qiáng)弱”或“強(qiáng)弱強(qiáng)”的趨勢(shì)加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。 此外，“弱漸強(qiáng)強(qiáng)”和“強(qiáng)

9、漸弱弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。,研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度與高激情度，高激情度與高重點(diǎn)度皆可重疊進(jìn)行。有些可比成分則不宜重疊進(jìn)行，而應(yīng)穿插進(jìn)行。 例如，高密度、高難度、高速度就不能同時(shí)進(jìn)行，難度大時(shí)，速度宜慢，速度快時(shí)密度宜低，等等。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，并引起問(wèn)題行為。,在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不順的重要原因。這些“過(guò)敏”反應(yīng)主要包括：,行為過(guò)敏指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為作出過(guò)敏的反應(yīng)，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應(yīng)過(guò)敏的教師往往對(duì)課堂內(nèi)所有輕微的刺激，如咳嗽、細(xì)語(yǔ)等都會(huì)作出強(qiáng)烈反

10、應(yīng)，對(duì)學(xué)生加以批評(píng)、指責(zé)。最后常造成教學(xué)中斷，課堂一片混亂，正常的教學(xué)進(jìn)程遭到破壞。 枝節(jié)過(guò)敏指教師在教學(xué)中不能很好分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)內(nèi)容的主次，對(duì)主題的重要部分不給予足夠的時(shí)間去講解，喧賓奪主地在一些細(xì)小的枝節(jié)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，結(jié)果形成枝節(jié)過(guò)敏。在學(xué)校生活中，有相當(dāng)一部分教師特別是一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師存在這種問(wèn)題，枝節(jié)過(guò)敏極易打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡教學(xué)主題，在教學(xué)推進(jìn)上它也是一種障礙。 期望過(guò)敏指教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)付，無(wú)所適從，甚至放棄對(duì)教師的追隨，繼而出現(xiàn)問(wèn)題行為。期望過(guò)敏不僅容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而且容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引起焦慮和不滿，影響教學(xué)任務(wù)的完成。,（二）課堂段

11、落的管理,課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段，如課的開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分就是兩個(gè)不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過(guò)程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程四環(huán)節(jié)：感知理解鞏固運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)提出的。 而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分，下面分別對(duì)這幾個(gè)課堂段落的管理作些探討。,、候課 候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門(mén)口或

12、教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。 、導(dǎo)入 導(dǎo)入是一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開(kāi)端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。 、課中 課中是課堂教學(xué)的主體段落，從導(dǎo)入新課到結(jié)束前這段時(shí)間都屬課中這一段落，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要是在這一段落中完成的。 、結(jié)束 結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)段落。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。,（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控 學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對(duì)一定對(duì)象的選擇與集中，注意的對(duì)象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。,常用的輔助控制方

13、法，它們主要有： （1）聲音控制。 （2）眼神和表情控制。 （3）停頓。 （4）變換教學(xué)媒體。 （5）變換活動(dòng)方式。,（四）課堂管理行為的影響因素,課堂的管理跨度 課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生的上課風(fēng)采 教師的管理機(jī)智 教師的教學(xué)威信 師生的情感關(guān)系,（五）課堂管理行為的操作方法,直接指令 間接暗示 恰當(dāng)評(píng)價(jià) 體語(yǔ)控制 培養(yǎng)助手,練習(xí)的控制 教學(xué)信息反饋的控制 教師的自我控制 紀(jì)律控制,（六）控制課堂行為的途徑,情感調(diào)控 時(shí)間調(diào)控 內(nèi)容調(diào)控 組織調(diào)控,（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法,（一）課堂失控與調(diào)控 量的失控 度的失控 法的失控 情的失控 知的失控,五、課堂管理行為的基本技巧,有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都

14、能體會(huì)到：座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。 教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。,（二）空間的利用,教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。 究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對(duì)不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨

15、于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成習(xí)慣，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)就是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。 （1）增強(qiáng)位控的效果 （2）摒棄目中無(wú)人：掃視定視 （3）發(fā)揮聲控的作用：音量、音速、節(jié)奏、清晰度,（三）課堂座位效應(yīng)控制,不同的位置有不同的涵義，如： 講臺(tái)中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢(shì)能，只用于一節(jié)課開(kāi)始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。 黑板前一線：結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講解。 講桌左右兩側(cè)：詢(xún)問(wèn)、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。 臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。,（四）課堂位置語(yǔ)操作,（五）課堂時(shí)間優(yōu)化,要有惜

16、時(shí)如全的觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗 課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，備好所用教具、實(shí)驗(yàn)儀器等，以免開(kāi)“無(wú)軌電車(chē)”和用時(shí)現(xiàn)找； 準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生； 適時(shí)安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； 精心提問(wèn)，問(wèn)題不過(guò)易過(guò)難，既具有思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，糾正串問(wèn)和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力； 精心設(shè)計(jì)板書(shū)，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)繁鎖； 講究語(yǔ)言藝術(shù)，要提煉語(yǔ)言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全

17、盤(pán)授予。,把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)： 一是新授課：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課進(jìn)行新課嘗試練習(xí)課堂作業(yè)反饋小結(jié)（嘗試法）；誘導(dǎo)預(yù)讀引導(dǎo)細(xì)讀輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；課前預(yù)習(xí)專(zhuān)心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)改正錯(cuò)誤系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。 二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固深化訓(xùn)練反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。 三是復(fù)習(xí)課：組建知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立練習(xí)小組討論小結(jié)強(qiáng)化矯正錯(cuò)誤系統(tǒng)總結(jié)。,要有適度的信息量 信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，是時(shí)間的浪費(fèi)；信息過(guò)量，密度過(guò)大，超越學(xué)生接

18、受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。 要提高知識(shí)的有效率,（六）課堂節(jié)奏控制原則,快與慢有變換 快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。 課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。 課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。 課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。 慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。 如：充分暴露概念、結(jié)論、公式、思路的形成過(guò)程。,動(dòng)與靜有交替 所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等； 所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜

19、心聽(tīng)課、深入思考等。 如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。,張與馳有錯(cuò)落 “張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。 如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過(guò)張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味

20、美。,疏與密有間隔 “疏”就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。 起與伏有波瀾 “起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教

21、育藝術(shù)的美。,六、課堂問(wèn)題行為的處理,(一）課堂問(wèn)題行為及類(lèi)型 就是學(xué)生違反課堂教學(xué)規(guī)則所表現(xiàn)出來(lái)的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認(rèn)為阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生行為，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。 課堂問(wèn)題行為根據(jù)其嚴(yán)重性的依次遞減，可以分為： 1、攻擊他人2、 品德不良3、反抗權(quán)威 4、課堂干擾5、 游手好閑,（二）課堂問(wèn)題行為按照出現(xiàn)問(wèn)題行為的主體數(shù)量，可以分為： 1、個(gè)別問(wèn)題行為 2、群體學(xué)生的問(wèn)題行為 （三）課堂問(wèn)題行為按照嚴(yán)重程度，可以分為： 1、嚴(yán)重破壞性行為 2、中等程度的問(wèn)題行為 3、輕微問(wèn)題行為,（四）課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因 教師方面的因素： （1）教師的教學(xué)方式（2）教

22、師的個(gè)性特征 （）教師的課堂管理的策略 學(xué)生方面的因素： （） 尋求注意（）爭(zhēng)取權(quán)力（）報(bào)復(fù) （）壓力與挫折感（）學(xué)生的性別差異 （）學(xué)生裝的年齡特點(diǎn) 環(huán)境方面的因素： （）班組學(xué)生人數(shù)的多少對(duì)于課堂教學(xué)秩序的維持會(huì)有一定的影響。 （） 班級(jí)座位的安排也很重要。 （） 教室的空間大小、照明、通風(fēng)、溫度等好對(duì)課堂秩序產(chǎn)生影響。,（五）課堂問(wèn)題行為處理的原則 1以積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔。 2培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲與管理為后。 3師生共同認(rèn)定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)、可能容忍的最大行為限度。 4采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作態(tài)度。 5改善處理行為問(wèn)題的智能和技巧，以他律為始，自律為終。 6

23、減少造成不良行為的校內(nèi)、校外刺激因素。,（六）課堂問(wèn)題行為處理的方法 以靜馭動(dòng) 機(jī)智巧妙 比如：某位數(shù)學(xué)教師剛走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅漫畫(huà)，就和顏悅色地說(shuō)：“畫(huà)得很不錯(cuò)，挺像?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不發(fā)怒，也不打算懲罰學(xué)生，便放松了警惕，眼睛都朝著畫(huà)畫(huà)的同學(xué)看。教師心中有數(shù)了，他轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了幾道數(shù)學(xué)題，并讓畫(huà)畫(huà)的同學(xué)板演漫畫(huà)上方的那一題，那學(xué)生自然而然地把畫(huà)擦了。,因勢(shì)利導(dǎo) 暗示提醒 寬容包涵 比如，有位優(yōu)秀教師收到一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫(xiě)著： “老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是，有誰(shuí)怕你呢？” 落款為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。 這位教師不是查處寫(xiě)信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡(jiǎn)單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘。學(xué)生們都對(duì)教師的平等、民主寬容感到由衷的敬佩。,（七）調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種方式 目光調(diào)節(jié) 語(yǔ)氣調(diào)節(jié) 提問(wèn)調(diào)節(jié) 停頓調(diào)節(jié),