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1、課堂管理技巧 課堂教學(xué)策略 （一）,,,,考核方式,閉卷 50 % 論文 （作業(yè)）20 % 考勤 30 %,子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！?引言,紀(jì)律管理人文管理,,提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學(xué)活動對于學(xué)生而言是一個特殊的認識過程，對于教師而言是一個組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，因而也是一個管理的過程。正是由于課堂教學(xué)的這一特點，決定了課堂教學(xué)管理學(xué)產(chǎn)生的必然性和存在的價值。,一、課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生,課堂教學(xué)是一種群體性活動，這個群體活動表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，
2、就必須遵循人的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。組織教學(xué)活動和調(diào)動學(xué)生的積極性，實際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學(xué)活動自然滲透著管理因素。,教師的教學(xué)活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看，教師的管理能力強，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好；課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認識到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系，因而強調(diào)提高教師的管理能力，重視對課堂教學(xué)中管理問題的研究。,17世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學(xué)的有效性，提出“將一個班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做十人長，協(xié)助教師管理小
3、組、考查學(xué)生”，并要求教師在教學(xué)工作中要“把時間、科目和方法巧妙地加以安排”。 19世紀(jì)初，赫爾巴特也認識到教學(xué)與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，他把對學(xué)生的管理、教學(xué)和訓(xùn)練看做一個整體，其中管理又是教學(xué)和訓(xùn)練得以進行的基礎(chǔ)。 在20世紀(jì)初，杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動中的“管理者”。他認為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助于和管理者?！?在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動的特性出發(fā)認識到了教學(xué)活動中的管理因素，但并未把課堂教學(xué)管理視為一個獨立領(lǐng)域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。
4、 到了20世紀(jì)中葉以后，羅杰斯（G.Rogers）等人開始專注于教學(xué)與管理的關(guān)系研究，認為教學(xué)是一個包括管理活動在內(nèi)的過程，并提出應(yīng)把教學(xué)作為管理行為來研究。此后，針對師生的課堂行為開展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。 其中，具有代表性的理論流派有庫林（J.Kounin）的群體動力理論、高爾頓（T.Gorden）的教師有效訓(xùn)練理論、格拉塞（W.Gllasser）的現(xiàn)實療法理論、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行為理論等。 這些理論流派大多著眼于師生課堂活動的某些方面來研究問題，特別是更多地從組織行為學(xué)角度出發(fā)來探討課堂教學(xué)活動，這為后來的課堂教學(xué)管理研究奠
5、定了理論基礎(chǔ)。,到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼問世，并產(chǎn)生了較為廣泛的影響。其中，美國郎格等人著的課堂上的沖突（1976）、英國威爾遜等人著的論對調(diào)皮學(xué)生的教育（1980）、英國羅伯特森著的卓有成效的課堂管理（1981）等是這一時期的代表性著作。 在這些著作中，論述的問題已經(jīng)由原來的教育家主要從管理視角看待問題走向了用管理理論來審視教學(xué)活動的層面。 不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題，而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動、營造積極的課堂氣氛、實施恰當(dāng)?shù)莫剳痛胧⒔o學(xué)生提出合理的希望和要求等問題。 同時，還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生
6、課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。,由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動的管理者等多重身份。 總之，課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生是課堂教學(xué)實踐的需要，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。,課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問題是如何創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動規(guī)則，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。 它的立足點是提供解決課堂教學(xué)活動中各種矛盾的思路、視角和方法。 課堂教學(xué)管理學(xué)的理論生長點在課堂教學(xué)管理的實踐活動，離開了課堂教學(xué)管理的實踐活動，其理論也無從產(chǎn)生； 課堂教學(xué)管理學(xué)的全部價值也在于指導(dǎo)課堂教學(xué)管理
7、實踐活動，離開了這一實踐活動，課堂教學(xué)管理學(xué)同樣無法存在。這就是說，課堂教學(xué)管理學(xué)的價值全在于應(yīng)用。,二、課堂教學(xué)管理學(xué)的性質(zhì),還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒法完全囊括的一個具有專門研究領(lǐng)域和特定范疇的學(xué)科。這是因為，課堂教學(xué)管理學(xué)有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的幾個要素中。這幾個要素是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。這幾個要素在課堂教學(xué)的動態(tài)活動中形成互動的若干對關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專門的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在矛盾論中所說的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性?！?（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律 （二）課堂教學(xué)管理原則 （三）課堂教學(xué)管理方法 （四）課
8、堂教學(xué)管理藝術(shù) （五）課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度 （六）課堂氣氛的營造 （七）學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正,三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容,四、課堂教學(xué)活動管理,課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度等。,（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的處理,課堂教學(xué)的密度 課堂教學(xué)的速度 課堂教學(xué)的難度 課堂教學(xué)的重點度 課堂教學(xué)的強度 課堂教學(xué)的激情度,一般說來，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱強弱”或“強弱強”的趨勢加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。 此外，“弱漸強強”和“強
9、漸弱弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。,研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時間重疊出現(xiàn)，例如，高強度與高激情度，高激情度與高重點度皆可重疊進行。有些可比成分則不宜重疊進行，而應(yīng)穿插進行。 例如，高密度、高難度、高速度就不能同時進行，難度大時，速度宜慢，速度快時密度宜低，等等。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，并引起問題行為。,在教學(xué)實踐中，教師的某些“過敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進不順的重要原因。這些“過敏”反應(yīng)主要包括：,行為過敏指教師對學(xué)生的問題行為作出過敏的反應(yīng)，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應(yīng)過敏的教師往往對課堂內(nèi)所有輕微的刺激，如咳嗽、細語等都會作出強烈反
10、應(yīng)，對學(xué)生加以批評、指責(zé)。最后常造成教學(xué)中斷，課堂一片混亂，正常的教學(xué)進程遭到破壞。 枝節(jié)過敏指教師在教學(xué)中不能很好分配教學(xué)時間，把握教學(xué)內(nèi)容的主次，對主題的重要部分不給予足夠的時間去講解，喧賓奪主地在一些細小的枝節(jié)上花費過多的時間，結(jié)果形成枝節(jié)過敏。在學(xué)校生活中，有相當(dāng)一部分教師特別是一些經(jīng)驗不足的青年教師存在這種問題，枝節(jié)過敏極易打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡教學(xué)主題，在教學(xué)推進上它也是一種障礙。 期望過敏指教師對學(xué)生要求過多，致使學(xué)生無法應(yīng)付，無所適從，甚至放棄對教師的追隨，繼而出現(xiàn)問題行為。期望過敏不僅容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而且容易增加學(xué)生的心理負擔(dān)，引起焦慮和不滿，影響教學(xué)任務(wù)的完成。,（二）課堂段
11、落的管理,課堂段落，主要指教師課堂推進中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認識過程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過程四環(huán)節(jié)：感知理解鞏固運用的觀點，就是從人的認識過程的特點出發(fā)提出的。 而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動階段的劃分。加強課堂段落的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分，下面分別對這幾個課堂段落的管理作些探討。,、候課 候課是教師課堂活動的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或
12、教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一個段落。 、導(dǎo)入 導(dǎo)入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。 、課中 課中是課堂教學(xué)的主體段落，從導(dǎo)入新課到結(jié)束前這段時間都屬課中這一段落，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要是在這一段落中完成的。 、結(jié)束 結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個段落。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。,（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控 學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對一定對象的選擇與集中，注意的對象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。,常用的輔助控制方
13、法，它們主要有： （1）聲音控制。 （2）眼神和表情控制。 （3）停頓。 （4）變換教學(xué)媒體。 （5）變換活動方式。,（四）課堂管理行為的影響因素,課堂的管理跨度 課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生的上課風(fēng)采 教師的管理機智 教師的教學(xué)威信 師生的情感關(guān)系,（五）課堂管理行為的操作方法,直接指令 間接暗示 恰當(dāng)評價 體語控制 培養(yǎng)助手,練習(xí)的控制 教學(xué)信息反饋的控制 教師的自我控制 紀(jì)律控制,（六）控制課堂行為的途徑,情感調(diào)控 時間調(diào)控 內(nèi)容調(diào)控 組織調(diào)控,（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法,（一）課堂失控與調(diào)控 量的失控 度的失控 法的失控 情的失控 知的失控,五、課堂管理行為的基本技巧,有過一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都
14、能體會到：座位離教室中間行列愈遠，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機會愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸照顧的機會就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。 教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長和學(xué)習(xí)成績有關(guān)。事實上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。,（二）空間的利用,教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績滯后。 究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨
15、于“定勢”，那么學(xué)生的不良行為就會形成習(xí)慣，變成無意識。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無興趣或受到外界干擾（有時是細微的干擾）時，學(xué)生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。 （1）增強位控的效果 （2）摒棄目中無人：掃視定視 （3）發(fā)揮聲控的作用：音量、音速、節(jié)奏、清晰度,（三）課堂座位效應(yīng)控制,不同的位置有不同的涵義，如： 講臺中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強調(diào)部分。 黑板前一線：結(jié)合板書進行講解。 講桌左右兩側(cè)：詢問、與學(xué)生交流較前兩處進一步接近學(xué)生。 臺下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。,（四）課堂位置語操作,（五）課堂時間優(yōu)化,要有惜
16、時如全的觀念，最大限度地減少時間的損耗 課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現(xiàn)找； 準(zhǔn)時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生； 適時安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； 精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點關(guān)鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力； 精心設(shè)計板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長繁鎖； 講究語言藝術(shù)，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達明白，要講在“點”子上，即重點難點處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點化，不要全
17、盤授予。,把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程 據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)： 一是新授課：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課進行新課嘗試練習(xí)課堂作業(yè)反饋小結(jié)（嘗試法）；誘導(dǎo)預(yù)讀引導(dǎo)細讀輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；課前預(yù)習(xí)專心上課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)改正錯誤系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。 二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固深化訓(xùn)練反饋強化綜合擴展。 三是復(fù)習(xí)課：組建知識結(jié)構(gòu)獨立練習(xí)小組討論小結(jié)強化矯正錯誤系統(tǒng)總結(jié)。,要有適度的信息量 信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學(xué)生接
18、受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認識和思維規(guī)律的。 要提高知識的有效率,（六）課堂節(jié)奏控制原則,快與慢有變換 快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。 課前的充分準(zhǔn)備是實施快節(jié)奏的前提。 課中的嚴格要求是施行快節(jié)奏的保證。 課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。 慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。 如：充分暴露概念、結(jié)論、公式、思路的形成過程。,動與靜有交替 所謂“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等； 所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜
19、心聽課、深入思考等。 如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動與靜的交替與有機結(jié)合。,張與馳有錯落 “張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。 如果課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味
20、美。,疏與密有間隔 “疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。 起與伏有波瀾 “起”，是指在教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教
21、育藝術(shù)的美。,六、課堂問題行為的處理,(一）課堂問題行為及類型 就是學(xué)生違反課堂教學(xué)規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認為阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動的學(xué)生行為，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。 課堂問題行為根據(jù)其嚴重性的依次遞減，可以分為： 1、攻擊他人2、 品德不良3、反抗權(quán)威 4、課堂干擾5、 游手好閑,（二）課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可以分為： 1、個別問題行為 2、群體學(xué)生的問題行為 （三）課堂問題行為按照嚴重程度，可以分為： 1、嚴重破壞性行為 2、中等程度的問題行為 3、輕微問題行為,（四）課堂問題產(chǎn)生的原因 教師方面的因素： （1）教師的教學(xué)方式（2）教
22、師的個性特征 （）教師的課堂管理的策略 學(xué)生方面的因素： （） 尋求注意（）爭取權(quán)力（）報復(fù) （）壓力與挫折感（）學(xué)生的性別差異 （）學(xué)生裝的年齡特點 環(huán)境方面的因素： （）班組學(xué)生人數(shù)的多少對于課堂教學(xué)秩序的維持會有一定的影響。 （） 班級座位的安排也很重要。 （） 教室的空間大小、照明、通風(fēng)、溫度等好對課堂秩序產(chǎn)生影響。,（五）課堂問題行為處理的原則 1以積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔。 2培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲與管理為后。 3師生共同認定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)、可能容忍的最大行為限度。 4采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作態(tài)度。 5改善處理行為問題的智能和技巧，以他律為始，自律為終。 6
23、減少造成不良行為的校內(nèi)、校外刺激因素。,（六）課堂問題行為處理的方法 以靜馭動 機智巧妙 比如：某位數(shù)學(xué)教師剛走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅漫畫，就和顏悅色地說：“畫得很不錯，挺像?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不發(fā)怒，也不打算懲罰學(xué)生，便放松了警惕，眼睛都朝著畫畫的同學(xué)看。教師心中有數(shù)了，他轉(zhuǎn)身在黑板上寫了幾道數(shù)學(xué)題，并讓畫畫的同學(xué)板演漫畫上方的那一題，那學(xué)生自然而然地把畫擦了。,因勢利導(dǎo) 暗示提醒 寬容包涵 比如，有位優(yōu)秀教師收到一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著： “老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？” 落款為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。 這位教師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘。學(xué)生們都對教師的平等、民主寬容感到由衷的敬佩。,（七）調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種方式 目光調(diào)節(jié) 語氣調(diào)節(jié) 提問調(diào)節(jié) 停頓調(diào)節(jié),
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