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1、,,高中新課標化學教材特點及使用策略 人教版選修,人民教育出版社高中新課程教材培訓(xùn)專家組成員 張立云,,課改實驗區(qū)教師普遍關(guān)注的問題： 課標的彈性要求與實際教學要求的把握？ 必修課時與選修課時的合理選擇與開設(shè)（包括六個模塊的先后開設(shè)順序）？ 新教材打破舊教材的體例，特別是知識的網(wǎng)絡(luò)化程度降低了，教師如何把握？ 研究性學習的開設(shè)如何保障？化學教師和實驗教師的工作量計算？ 課標、教材與高考的要求是否一致？教考如何結(jié)合等等。,一、人教版選修新教材主要特點,特點一：教材內(nèi)容的選擇符合課程標準的規(guī)定。既覆蓋課程標準規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準確地反映化學學科的基本結(jié)構(gòu)。 策略
2、：全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學要求。,特點二：“人教版”內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式既注意了“學科與社會”相融合，又關(guān)注“學科知識體系”的邏輯關(guān)系。 策略：聯(lián)系學生已有的知識，深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的編寫方式。,特點三： 突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內(nèi)容”，并模糊演示實驗與學生實驗的界限，提倡學生多做實驗。 策略：以科學探究作為突破口，選擇核心內(nèi)容進行探究，優(yōu)化學生的學習方式。,特點四：“人教版”教材設(shè)計靈活、有彈性，為教師教、學生學留有足夠的空間。 策略：在教學中首選應(yīng)該保證所有的學生掌握好課程標準
3、規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學有余力的學生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。,特點五：人教版的化學教材基本繼承了過渡教材的知識體系，降低了教師對教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學經(jīng)驗，全部從零開始，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對教學帶來的振動不會很大。 策略：高一化學教師要盡快熟悉初中新課程的知識體系和教學方式的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已在知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。,二、人教版選修新教材值得商討的部分內(nèi)
4、容,（一）弱化計算 策略：因此建議補充該內(nèi)容，甚至開設(shè)一門校本選修課程計算化學來彌補教材的不足，并把反應(yīng)物中有一種過量、多步反應(yīng)、反應(yīng)熱和有機物分子式確定的計算等都吸納進去。,(二)強調(diào)了學生動手能力，探究方法的培養(yǎng)，而削弱了對學生整體思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。 策略：深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內(nèi)容。,（三）兩本必修教材把原來高中三冊書（三年用）內(nèi)容的精華濃縮而成，難度難以把握，內(nèi)容多，只給72個學時學完成，普遍反映課時不足，造成學習時間與學習內(nèi)容之間產(chǎn)生了很大的矛盾。 策略：（1）控制好難度和廣度；（2）增加課時,（四）有些實驗設(shè)計不理想。 策略：指導(dǎo)研學小組研究改進。 （五）
5、教材課后習題量較少，學生學完新內(nèi)容后難以得到必要的鞏固和訓(xùn)練。 策略：用透課本后習題，自編或改編補充，資源共亨。,實踐證明，人教版新教材具有比較好的適應(yīng)性和可操作性，對于能力一般的教師按照實驗教材的內(nèi)容和設(shè)計思路進行教學，可以較好地完成教學任務(wù)，對于能力強的教師利用教材提供的素材，可以充分發(fā)揮自身的特點和能力，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。較好地體現(xiàn)了教材改革和教學改革的連續(xù)性。,,教學建議： 有些教師教學的難度會超過教材的難度，不是因為他們對教材把握不好，而是他們擔心教學的難度不夠，會影響質(zhì)量。 教材的要求適應(yīng)多數(shù)學生，教學應(yīng)從多數(shù)的學生出發(fā)，同時兼顧少數(shù)資優(yōu)生、后進生，要求教師上課前先了解學生，“
6、上課時面對多數(shù)、課外兼顧少數(shù)”，一定要使全體學生都能受益，都得到各自的發(fā)展。 難度控制不應(yīng)片面的降低難度，也不應(yīng)片面的加大難度，而是體現(xiàn)教學讓所有的學生都有進步，控制難度是一門教學的藝術(shù)。,,發(fā)揮全市的年級備課中心的幅射作用，甚至要求非課改年級教師提前進入“狀態(tài)”新課程，每月進行一次全市的新課程研究課的交流與研討，期末循環(huán)、交叉命題、審題，強化了校際間的交流與互動，達到了最大化的資源共享。 邀請教師交流教學經(jīng)驗，互相取長補短，各校相互交換資料，探索教學控制的變量與學習方法，體現(xiàn)了教學過程的控制。例如：變量包括學生投入的時間；教學的難度；學習興趣。方法包括自學法；研究法；合作學習法；討論法；調(diào)查
7、法。一些教師說：拿別人成功的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的教學，可以說是“投入少、收效快”。,,在教師中開展研究性學習的研究 研究性學習，是一種新的理念下的學習。研究性學習強調(diào)學生是學習的主人：學生自己選題，自己制訂學習、研究的方案，自己實施研究，自己總結(jié)研究的成果。這體現(xiàn)了學生是學習的主體。 研究性學習體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師對學生的選題給予引導(dǎo)、支持、幫助。,教師應(yīng)該如何面對新課程？,更新教育教學理念 認認真真地學習和研究 積極在行動中探索和實踐,要十分關(guān)注激發(fā)學生對化學學科的興趣,重視情景教學，讓學生學習真實的化學 突出化學的應(yīng)用性，讓學生學習有用的化學 發(fā)揮實驗的作用，讓學生學習奇妙的化學 選修課程到位不越位，讓學生有信心學習化學 以精湛的藝術(shù)、科學的方法教化學，讓學生喜歡化學,
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