《群落的結構》教案 新人教版必修3

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1、 第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結構 第 1 課時 總 37 課時 2012年 月 日 備課組：張明蘭 何淑芬 張豐蘭 朱登 主備人：李 標 一、教材分析 《群落的結構》包括群落的基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物質、種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫穿了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物的集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還停留在零散的、非系統(tǒng)

2、的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在一定的困難，這就需要按照新課標的要求，在注重與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。 二、教學目標 （一）知識目標： 1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。 2、描述群落的結構特征。 3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系 4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落 5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法 （二）能力目標： 1、嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究 2、培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。 3、通過討論學習，相互交流學習成果，培養(yǎng)學

3、生的學習能力和協(xié)作精神。 4、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度 （三）情感目標： 1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現(xiàn)出來。 2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態(tài)學角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學的基本觀點。 三、教學重點、難點 （一）教學重點： 1、群落的結構特征。 2、種間關系。 （二）教學難點： 從結構和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。 四、課時安排： 2課時 五、教學思路與教學方法 為了使學生領會和把握群落的概念，結合“問題探討”

4、的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免直接“下定義，舉例子”的教學方法。 關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種

5、群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。 因此，在本節(jié)課的教學中，通過對教學目標、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學素質。 六、教學過程 （第一課時） （一）引入新課 結合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論： 1.這個池塘中至少有多少個種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？ 學生：看圖，完成討論題。 1.可以從浮游

6、動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。 2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。 通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。 （二）歸納提煉“群落”的概念 教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。

7、根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點。 學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。 提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。 （都不是） （三）群落水平上研究的問題 教師：結合課本P71研究群落圖表 設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？ 學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。 討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區(qū)別，以及研究群落的意義。 使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水

8、平上進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認識。 （四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。 （2）引導學生歸納豐富度的概念。 學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。 （2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。 探究：“土壤中小動物類群豐富度的研究 ”

9、 通過學生閱讀作談論，總結。 提問：（1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點的物種豐富度不同？ （2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強？ 學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進行簡單的分類。 學生：討論、回答： 1.探究活動的統(tǒng)計結果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富度。 2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。 板書設計：

10、第三節(jié)、群落的結構 群落：同意時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體 一、群落水平上研究的問題：更高層次 二、群落的物種組成 豐富度：群落中物種數(shù)目的多少 教學反思： 第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結構 第 1 課時 總 38 課時 2012年 月 日 備課組：張明蘭 何淑芬 張豐蘭 朱登 主備人：李 標 （第二課時） （五）、探討“種間關系” 教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結果？ 2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞

11、猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？ 4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？ 學生：討論、回答： 1.單獨培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。 2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內波動。 3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得

12、植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。 ?? 捕食?????????? ?? 互利共生?????????? ? 競爭???????? ???? 寄生 兩種群間能量流動關系： 教師：培養(yǎng)學生讀圖、

13、分析數(shù)據的能力。為下一環(huán)節(jié)學習種間的四種關系做好鋪墊。 教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。 設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？ 2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。 學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。 學生：思考、回答： 1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。 2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。 教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。 （六）探討“群落

14、的空間結構” 教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。 設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？ 2.這些結構有什么意義？ 3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納： 1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。 2.可以更好的利用資源，如陽光。 3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。 教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。 （七）小結：小結本節(jié)

15、課所學習的內容 板書設計 第三節(jié)、群落的結構 三、種間關系 1、捕食 2、競爭 3、寄生 4、互利共生 四、群落的空間結構 1、垂直結構 2、水平結構 課堂訓練： 1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是（ ） A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生 2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答： (1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是 關系，又是 關系。 (2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。 (3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。 教學反思： w.w.w.k.s.5.u.c.o.m - 6 - 用心 愛心 專心