《群落的結(jié)構(gòu)》教案 新人教版必修3

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1、 第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu) 第 1 課時(shí) 總 37 課時(shí) 2012年 月 日 備課組：張明蘭 何淑芬 張豐蘭 朱登 主備人：李 標(biāo) 一、教材分析 《群落的結(jié)構(gòu)》包括群落的基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物質(zhì)、種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫穿了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物的集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還停留在零散的、非系統(tǒng)

2、的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在一定的困難，這就需要按照新課標(biāo)的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)： 1、識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。 2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。 3、舉例說(shuō)出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系 4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落 5、通過(guò)比較種群和群落在不同水平上的研究問(wèn)題，掌握類比方法 （二）能力目標(biāo)： 1、嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究 2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。 3、通過(guò)討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。 4、通過(guò)學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺度 （三）情感目標(biāo)： 1、通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （一）教學(xué)重點(diǎn)： 1、群落的結(jié)構(gòu)特征。 2、種間關(guān)系。 （二）教學(xué)難點(diǎn)： 從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。 四、課時(shí)安排： 2課時(shí) 五、教學(xué)思路與教學(xué)方法 為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，結(jié)合“問(wèn)題探討”

4、的素材，說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。 關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種

5、群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。 因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。 六、教學(xué)過(guò)程 （第一課時(shí)） （一）引入新課 結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論： 1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚(yú)類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？ 學(xué)生：看圖，完成討論題。 1.可以從浮游

6、動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚(yú)、植食性魚(yú)等方面舉例。 2.池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類等生物也因食物來(lái)源減少而數(shù)量減少。 通過(guò)池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。 （二）歸納提煉“群落”的概念 教師：結(jié)合問(wèn)題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。

7、根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。 學(xué)生：通過(guò)實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。 提問(wèn)：一個(gè)池塘中的魚(yú)類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。 （都不是） （三）群落水平上研究的問(wèn)題 教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表 設(shè)問(wèn)：在群落水平上研究的問(wèn)題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？ 學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。 討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。 使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水

8、平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)。 （四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見(jiàn)的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。 （2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。 學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹(shù)種組成，而福建武夷山森林的主要樹(shù)種是闊葉喬木。 （2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。 探究：“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究 ”

9、 通過(guò)學(xué)生閱讀作談?wù)?，總結(jié)。 提問(wèn)：（1）統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？ （2）在整個(gè)探究過(guò)程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？ 學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。 學(xué)生：討論、回答： 1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì)影響豐富度。 2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見(jiàn)，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評(píng)。 板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu) 群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體 一、群落水平上研究的問(wèn)題：更高層次 二、群落的物種組成 豐富度：群落中物種數(shù)目的多少 教學(xué)反思： 第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu) 第 1 課時(shí) 總 38 課時(shí) 2012年 月 日 備課組：張明蘭 何淑芬 張豐蘭 朱登 主備人：李 標(biāo) （第二課時(shí)） （五）、探討“種間關(guān)系” 教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞

11、猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？ 4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答： 1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲(chóng)均能正常生長(zhǎng)繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食物來(lái)源而滅亡。 2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。 3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得

12、植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過(guò)食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過(guò)捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。 ?? 捕食?????????? ?? 互利共生?????????? ? 競(jìng)爭(zhēng)???????? ???? 寄生 兩種群間能量流動(dòng)關(guān)系： 教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、

13、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。 教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。 設(shè)問(wèn)： 1.在資料分析中，大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？ 2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。 學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。 學(xué)生：思考、回答： 1.大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。 2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。 教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。 （六）探討“群落

14、的空間結(jié)構(gòu)” 教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。 設(shè)問(wèn)： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？ 3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納： 1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。 2.可以更好的利用資源，如陽(yáng)光。 3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。 教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。 （七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)

15、課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容 板書(shū)設(shè)計(jì) 第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu) 三、種間關(guān)系 1、捕食 2、競(jìng)爭(zhēng) 3、寄生 4、互利共生 四、群落的空間結(jié)構(gòu) 1、垂直結(jié)構(gòu) 2、水平結(jié)構(gòu) 課堂訓(xùn)練： 1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（ ） A.共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食 B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng) C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食 D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生 2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答： (1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是 關(guān)系，又是 關(guān)系。 (2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)越來(lái)越快。鹿奔跑速度的提高是通過(guò)__________之間的生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的_________為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。 (3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。 教學(xué)反思： w.w.w.k.s.5.u.c.o.m - 6 - 用心 愛(ài)心 專心