應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)策略

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1、應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)策略 應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)策略 2016/04/13 摘要： 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計作為一種實用性較強的職業(yè)，目前受到了較多關(guān)注。應(yīng)用型本科會計專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓其將所學(xué)到的會計理論與實際工作相結(jié)合。因此，打造一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗比較豐富的會計實踐師資隊伍就具有重要的現(xiàn)實意義。本文將在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)策略。 關(guān)鍵詞：

2、 應(yīng)用型；本科會計；師資隊伍；建設(shè)；策略 會計專業(yè)的理論性與實踐性較強，要求相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生除了要具備扎實的理論素養(yǎng)之外，還要具備較強的實踐應(yīng)用能力。院校若想實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)，就需要在教學(xué)工作中著重打造一支素質(zhì)較高、各方面能力較強的師資隊伍。教師不僅需要具備師德及完善的會計理論知識，還需要具備極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗及較強的實踐操作能力。當(dāng)前，很多會計本科院校的師資隊伍建設(shè)工作存在相應(yīng)問題，急需院校采取針對性措施加以解決。 一、應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)面對的問題 （一）師資隊伍不穩(wěn)定 院校在打造會計實踐師資隊伍的過程中，

3、不應(yīng)單純選擇本校的固定教師，還應(yīng)積極引進社會上的相關(guān)人才等作為兼職教師，共同開展教學(xué)活動。兼職教師的選擇，主要應(yīng)當(dāng)從各大會計事務(wù)所的專家、社會各單位的優(yōu)秀會計工作者中選擇，以此實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的合理改善。但是，目前很多院校的應(yīng)用型本科會計實踐教師都是博士、碩士畢業(yè)生或本校年資較長的教師，兼職教師數(shù)量較少，沒有形成穩(wěn)定的師資隊伍結(jié)構(gòu)。 （二）教師實踐性較差 一些院校的應(yīng)用型本科會計實踐教師，自身不具備較強的實踐能力，空有扎實的理論知識功底，對于會計工作中的操作流程、牽制制度等疏于了解。這樣，教師就無法指導(dǎo)學(xué)生提高個人的實踐能力，對于具體的會計問題也難以合理把握。應(yīng)用型

4、的會計本科所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的動手實踐能力和優(yōu)質(zhì)的綜合素質(zhì)，為社會輸送實用型專業(yè)人才，教師作為會計實踐教學(xué)中的直接參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響，教師的實踐水平能力也直接對學(xué)生的理解程度產(chǎn)生了影響。大多會計專業(yè)的教師都是畢業(yè)后從課堂直接走上了講臺，對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識掌握熟練，但是由于在工作經(jīng)驗和實踐操作方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的實操能力與教師的實踐教學(xué)都脫離了實際的職業(yè)社會。 （三）教師選拔不合理 很多會計類院校在任用、選拔教師的時候，單純考慮教師的個人學(xué)歷，并不注重教師是否具備較強的實踐能力。在提拔校內(nèi)既有教師的時候，院校一般也更加看重教師的教學(xué)時長

5、等，沒有將實踐能力納入考量。院校在進行人才引進時，一味追求知名高校的碩博畢業(yè)生，只對教師資格證進行要求，而不對其的實務(wù)操作能力進行考查和要求，因此在會計專業(yè)教師的隊伍中大多都是“理論巨人”。從教學(xué)結(jié)構(gòu)分析，實踐教學(xué)資質(zhì)較淺的學(xué)校在開展實務(wù)教學(xué)時會遇到諸多阻攔，應(yīng)用型會計本科的教學(xué)目標(biāo)也因此難以得到實現(xiàn)，而高學(xué)歷的教師在編制中占用較多，對實踐人才的引進也造成了影響。 二、建設(shè)應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍的措施 （一）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合 會計類院校在建設(shè)應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍的過程中，應(yīng)做到“產(chǎn)學(xué)研”一體化，以此提高教師個人理論與實際相結(jié)合的能力。某會

6、計類院校在師資隊伍建設(shè)過程中與當(dāng)?shù)氐拇笮推髽I(yè)合作，安排校內(nèi)實踐經(jīng)驗較少的青年教師去企業(yè)內(nèi)部進行學(xué)習(xí)時間。這樣，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，可以了解當(dāng)下的市場需求與社會需求，也能通過企業(yè)內(nèi)部的會計經(jīng)濟環(huán)境鍛煉自己。該院校的教師在企業(yè)鍛煉中，學(xué)會了相關(guān)的會計操作技能及先進的會計應(yīng)用方法，提高了理論聯(lián)系實際的能力。此外，教師在企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，也能幫助企業(yè)解決會計工作中的相關(guān)問題。由于該校在建設(shè)師資隊伍的過程中，實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”一體化結(jié)合，因此，建設(shè)了素質(zhì)較高的師資隊伍。 （二）“外引外邀” 這里所指的“外引外邀”，就是需要會計類院校積極引進社會人才作為兼職教師，完善并擴充校

7、內(nèi)會計教師隊伍。院?？梢砸M和邀請社會上能力較強的會計專家、相關(guān)學(xué)者等，以講座等形式與本校教師進行溝通。院校還可以在此基礎(chǔ)上將其聘為兼職教師，與本校教師共同開展會計教學(xué)工作。這樣，本校教師就可以在教學(xué)中向優(yōu)秀的兼職教師學(xué)習(xí)，彌補自身存在的不足之處，以此實現(xiàn)會計類院校師資隊伍的順利建設(shè)。此外，院校在引進新教師的時候，不能單純注重其個人學(xué)歷，更應(yīng)考察其是否具有較強的實踐能力，能否做到理論與實踐相結(jié)合。除此之外，院校還可以邀請社會上的高級會計或經(jīng)濟學(xué)學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，讓師生都能夠?qū)Ξ?dāng)前的社會經(jīng)濟狀況和專業(yè)發(fā)展趨勢有更深層次的理解，了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿。同時大力開展學(xué)術(shù)交流活動，創(chuàng)建相互學(xué)習(xí)的平臺

8、和機會，通過專業(yè)學(xué)術(shù)的交流和研討，對教師的理論知識進行強化的同時也對實踐成果進行吸納，增強師資隊伍的整體實力。 （三）“上送下派” “上送下派”的方式可以提高了教師的實踐教學(xué)水平，拓展了對會計新知識的理解范圍和提高教學(xué)理論水平。一些高學(xué)歷年輕教師在教學(xué)能力和水平方面都有所欠缺，學(xué)校應(yīng)對此類教師集中進行培訓(xùn)，在心理學(xué)、教育學(xué)原理等教師基本課程方面加以培訓(xùn)和強化，促進教學(xué)能力和水平的提高?！吧纤汀?，主要是指會計類院校應(yīng)將校內(nèi)教學(xué)年限較長的教師送到當(dāng)?shù)氐母骷壺斦块T，參加財政部門定期舉辦的培訓(xùn)，以此實現(xiàn)老教師個人知識水平與教學(xué)能力的更新和發(fā)展。這樣，老教師就可以在培訓(xùn)

9、工作中適應(yīng)當(dāng)下的會計教學(xué)需要，摒棄陳舊的教學(xué)觀念?！跋屡伞保饕侵笗嬵愒盒？梢詫⑿?nèi)的新教師派往相應(yīng)的基層部門進行實踐鍛煉。這樣，新教師就可以在鍛煉過程中與經(jīng)驗豐富的基層會計工作者進行溝通交流，學(xué)習(xí)他們先進的工作經(jīng)驗，提高個人的務(wù)實能力。這樣，新教師在日后教學(xué)工作中可以將先進的會計工作方法與教學(xué)方法相結(jié)合，確保教學(xué)工作的整體質(zhì)量，也能積極指導(dǎo)學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力。 結(jié)語 當(dāng)前，會計專業(yè)的就業(yè)前景相對較好，社會對于會計類人才的需求量較大，因此，相關(guān)院校應(yīng)做好學(xué)生培養(yǎng)工作。院校若想確保學(xué)生培養(yǎng)工作的質(zhì)量，就需要建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的師資隊伍。院校應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)工作存在的問題提出針對性措施，如加強學(xué)習(xí)、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等。這樣，就能有效建設(shè)一支滿足教學(xué)要求的會計實踐師資隊伍。 參考文獻(xiàn)： [1]鄧亦文,易冰娜.談應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)[J].財會月刊,2011（27）. [2]馮華,汪娟.基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)模式研究[J].中國成人教育,2013（08）