高職會計實踐教學分析

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1、高職會計實踐教學分析 高職會計實踐教學分析 2016/08/10 摘要： 高等職業(yè)院校的存在原本就是為了培養(yǎng)出具有較強專業(yè)技能、能夠快速適應(yīng)工作崗位的實用型人才，基于這個唯一教學目的，高職院校必須切實做好專業(yè)教學工作，力求將教學效果提升至更高的層次。在會計專業(yè)的教學過程中，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)在實踐教學形式上的一些問題，并且及時地尋求解決問題的辦法和改進現(xiàn)狀的措施，最后再以思考和探索過后所定位出的科學合理的評價標準來對學生的學習成效進行客觀評判。

2、 關(guān)鍵詞： 高職會計；實踐教學形式；評價標準；現(xiàn)狀分析；改進措施 一、高職會計實踐教學的現(xiàn)狀及問題 （一）根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念造成了實踐教學環(huán)節(jié)的有限性 在過往幾十年的教學過程中，人們已經(jīng)形成了一種固定的教學思維和模式，即把理論學習放在了教學的首要位置，認為只要是把理論知識學好了，就能夠滿足社會需求并得以生存和發(fā)展，幾乎完全不會在學校期間進行實踐的教學活動這種教學觀念根深蒂固，難以迅速全面地更改。從目前高職會計的教學情況來看，傳統(tǒng)的教學觀念仍然發(fā)揮著極大的影響作用，使得教師和學生紛紛都將學習的時間和重點都放到了學習理論基

3、礎(chǔ)、考取專業(yè)證書等環(huán)節(jié)上，忽視了實踐教學對今后投入工作的重要性，實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏導致學生畢業(yè)踏出校門后很難適應(yīng)當今快速發(fā)展變化的社會大環(huán)境。 （二）校企合作的難以實現(xiàn)成為了制約實踐教學活動順利開展的社會因素 校企合作是當代高職教育的一種高效教學手段，它是通過學校和企業(yè)之間的密切聯(lián)系和通力合作來為學生提供一個校外實踐的主要方式，讓學生有機會再畢業(yè)之前就通過校企合作來積攢一部分的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠做到駕輕就熟。但是根據(jù)對當代高等院校的一系列考查來看，大多數(shù)高職院校都沒能真正做到校企合作，實踐教學的機會遠遠不夠，會計專業(yè)表現(xiàn)得尤為特別。這是因為許多社會企業(yè)

4、通常不愿意冒險與學校合作，讓那些只有理論知識而毫無實踐經(jīng)歷的在校學生加入到自己內(nèi)部的會計工作中去，避免一些不必要的麻煩。這種社會現(xiàn)象嚴重制約了高職會計實踐教學的順利發(fā)展，并且成為了阻礙高職教育發(fā)展和提高的一個主要社會因素。 （三）集教學能力和專業(yè)技能于一身的教師資源嚴重匱乏 由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，工作崗位對職業(yè)技能的要求越來越高，要想培養(yǎng)出適應(yīng)能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的實用型人才，首先就是要對從業(yè)教師加以嚴格要求，師資隊伍除了具有教書育人的能力外，還必須在自己所教授的專業(yè)領(lǐng)域有一定的作為或成就，如此才能如魚得水地進行實踐教學。高職會計是一門難以

5、學精但又十分吃香的熱門專業(yè)，且會計專業(yè)實踐教學的重要性體現(xiàn)得十分明顯，如果不具備一定的實踐經(jīng)驗是很難被錄用的，因此，會計專業(yè)的教師應(yīng)當是集教學能力和專業(yè)技能于一身的復合型人才，即人們通常所說的“雙師型”教師，才能在實踐教學的過程中發(fā)揮功效。然而，有相當一部分的高職教師往往都只具備教學能力這一個要素，不具備實際的工作經(jīng)驗或?qū)I(yè)技能，所以高職會計的實踐教學才會駐足不前。 二、實踐教學形式的優(yōu)化 （一）轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)多樣化的實踐教學形式 教學觀念直接影響著教學模式的選擇，傳統(tǒng)的教學觀念過于陳舊，導致師生將大量的學習時間都花在了理論知識的強化上，用于

6、實踐教學的時間極為有限，采取多種多樣的實踐教學形式更是無從談起。因此，無論是高職院校還是教師本身，都應(yīng)該看到實踐教學對整個教學效果的重要性，并予以高度的重視，對教學實踐進行科學合理的規(guī)劃和安排，在保證學生能夠快速有效地學習并掌握會計專業(yè)的理論知識的同時，還能夠通過多種形式的實踐教學的培訓基礎(chǔ)上，準確熟練地將理論知識用到實際操作中。高職會計的實踐教學形式大致可以分為兩大方面，一是校內(nèi)的實踐教學：主要包括案例教學，即推動學生積極主動地利用自己在課堂上所學到的會計理論知識對某一個實際案例展開激烈的討論和分析，加強他們的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維；演示教學，即利用多媒體軟件向?qū)W生直觀地展示并解說有關(guān)會計

7、實務(wù)的操作細節(jié)和技巧等，加深學生對知識點的印象；實務(wù)練習，在課堂上將理論知識傳授給學生后給他們安排任務(wù)，促使他們在課后做一些與會計業(yè)務(wù)有關(guān)的練習，實現(xiàn)理論與實際的關(guān)聯(lián)性；校內(nèi)實訓，在校內(nèi)建立的實訓室內(nèi)模擬出企業(yè)一段時間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生按照所學的會計操作流程對該模擬業(yè)務(wù)進行仿真分析和處理，在一定程度上鍛煉他們的實際操作能力；撰寫畢業(yè)論文，學生在教師的指導下，對所學會計知識加以綜合運用，獨立自主地進行學術(shù)性研究。二是校外實踐教學，主要包括觀摩教學和校外實習，觀摩教學只是單純地將學生帶到會計師事務(wù)所、公司、企業(yè)、銀行等會計操作場所，讓學生認真觀察他們的實際操作流程和規(guī)范等；校外實習，即學校為學生

8、爭取在合作企業(yè)內(nèi)的動手操作機會，檢驗和鍛煉他們的崗位適應(yīng)能力。 （二）加強校企合作，為學生提供更多的實踐基地 校企合作是當代職業(yè)教育的一種新型教學模式，努力實現(xiàn)校企合作可以幫助學生在正式就業(yè)前提前接觸到與自己所學專業(yè)有關(guān)的工作崗位，積累一定的工作經(jīng)驗。在高職會計的實踐教學過程中，為了更好地鍛煉學生的會計實務(wù)能力，學校應(yīng)當盡力爭取更多的校企合作機會，通過到場演說等形式來提高企業(yè)對校企合作的思想覺悟，讓更多的大小型企業(yè)本著培養(yǎng)后代的偉大精神，不計回報地紛紛參與到校企合作中，為學生提供足夠的實踐訓練場所和機會。通過在企業(yè)中持續(xù)一段時間的工作學習和經(jīng)驗積累，可以幫助學生

9、更好更快地熟悉會計操作流程，如核算、審計、財務(wù)管理等，同時對他們的綜合素質(zhì)和綜合能力都是一種鍛煉和強化。校企合作的實踐教學效果要明顯高于簡單的校內(nèi)模擬實訓，是學生個人能力成長的最佳渠道。 （三）優(yōu)化教師隊伍，最大限度地錄用“雙師型”教師 教師在高職會計的實踐教學過程中扮演著非常重要的角色，師資力量的好壞直接關(guān)系到實踐教學的整體質(zhì)量，如果教師并不具備相當?shù)膫€人能力，那么他就不能在實踐教學的工作中發(fā)揮自身的最大功效，因此，高職院校應(yīng)當首先把控好高職會計教師的進門關(guān)，通過多種聘用渠道來廣泛招募有才干、有能力的人才到校進行任教。目前為止，對“雙師型”教學一詞還沒有較為規(guī)

10、范的解釋，大多數(shù)學者認為，所謂“雙師型”教師就是指既具備相當水平的教學能力，同時還具備較強的專業(yè)能力的優(yōu)秀人才?！半p師型”教師不僅有能力對書本上的理論知識進行講解，還在一定的工作經(jīng)歷中積累了豐富的會計實踐經(jīng)驗，在進行實踐教學的時候?qū)⒍呒右院侠淼胤峙浜屠茫蕴岣吒呗殨嫷慕虒W水平。此外，學校還可以通過對教師管理制度的改善，督促教師在一段時間內(nèi)必須到相關(guān)企業(yè)中去參加短期的會計實踐，以便在實際的工作中鍛煉并提高教師自身的會計工作能力，如此才能在教學的過程中更加實時更加清晰地為學生進行講解和演練，將理論知識和工作實際更好地結(jié)合到一起，發(fā)揮更大的教導功效。 三、評價標準的定位與制定

11、 （一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 在現(xiàn)代教育界一直致力于教育方向和方法的調(diào)整研究中，經(jīng)過長期的探討，“素質(zhì)教育”被反復揣摩并最終成為教育主導趨勢，歸根結(jié)底，現(xiàn)代化的教育不僅是要對學生進行知識和技能的傳授，同時更為重要的是要教會學生如何才能適應(yīng)社會、造福周圍，為其樹立足以影響一生的個人素質(zhì)。因此，實踐教學在兼具理論、實踐之外，還應(yīng)當對學生的內(nèi)在素養(yǎng)進行鍛煉，即內(nèi)外兼修的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這包含了三個方面：一是讓學生在實踐過程中獲得知識技能的積累，能夠在實踐中體會到會計專業(yè)的一般規(guī)律，讓學生擁有對專業(yè)事物的判別和處理的思維能力，同時也具備對會計專業(yè)知識和技能的探知和創(chuàng)新基礎(chǔ)；二是在

12、學、想、做之間形成切換，著重讓學生獲得實際操作的經(jīng)驗積累，擁有熟練的操作技能，鞏固專業(yè)能力并培養(yǎng)動手能力；三是必須在實踐教學中較多地促進學生之間的互動，培養(yǎng)學生的社會性，使其擁有積極樂觀的心態(tài)和個性化發(fā)展空間，既要讓學生的特長得到發(fā)揮，又要讓他們認識到團隊、互助、溝通的重要性。 （二）以社會需求為導向 一是根據(jù)市場的普遍性要求，如常用技術(shù)、基本知識結(jié)構(gòu)組成、務(wù)實操作流程等對學生進行培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)任何一個單位；二是充分發(fā)揮校企合作及定向培養(yǎng)，采取企業(yè)的要求和培養(yǎng)模式對既有的教學活動進行補充。 （三）評價標準的內(nèi)容

13、一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括責任意識、職業(yè)行為操守等職業(yè)道德水平；會計做賬、編制、計算、分析等基本業(yè)務(wù)能力；估算、管理決策、財務(wù)規(guī)劃、審計判別等職業(yè)判斷能力；團隊協(xié)作、交際等崗位溝通和駕馭能力。二是個人素養(yǎng)，包括文書寫作、知識學習、技能及理論創(chuàng)新等外在實干能力；性格、道德水平、紀律意識等內(nèi)在修養(yǎng)與自我控制能力。 四、總結(jié) 縱觀近年來的高職會計教學，實踐教學環(huán)節(jié)的比重逐漸增大，這表明會計教學已經(jīng)逐步受到社會發(fā)展的影響，從傳統(tǒng)的理論為重的教學形式向理論實踐并重的形式發(fā)展。既然會計專業(yè)具有明顯的社會實用性，那么就應(yīng)當以社會需求為參考針對性地開展人才培養(yǎng)。因此，根據(jù)市場需求的變化不斷調(diào)整教學過程，并配套相應(yīng)的評價標準成為一種必然趨勢。 參考文獻： [1]蔣湛波.基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學探討[J].金融經(jīng)濟，2015(18) [2]韓德靜.以考核評價改革促進中高職會計專業(yè)銜接的探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2014(2) [3]楊鑫慧.會計實踐教學考核評價多元化探析———基于成果導向[J].北方經(jīng)貿(mào)，2015(11)