幫助小學(xué)生“會學(xué)”英語

《幫助小學(xué)生“會學(xué)”英語》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《幫助小學(xué)生“會學(xué)”英語（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、幫助小學(xué)生“會學(xué)”英語 在英語教學(xué)中，教師能給學(xué)生最大的幫助就是教他們“會學(xué)”英語！沒有孩子不想把自己的英語學(xué)得呱呱叫，即使是英語學(xué)得最糟糕的孩子！可是由于種種原因，他們雖然是盡了最大努力，結(jié)果還是不盡人意?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而連云港市實(shí)施的“三案.六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“六模塊教學(xué)模式”，就是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生主動去獲取知識那么作為小學(xué)英語教師，我們該如何幫助學(xué)生“會學(xué)”英語呢？ 一、轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度是幫助學(xué)生“會學(xué)”英語的前提 1.轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度——從“胸有成竹”到“胸有學(xué)

2、生” 雖然《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程以學(xué)生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點(diǎn)，但是在具體的實(shí)施中卻做得不夠：課堂上的活動基本上仍是教師說了算，學(xué)生無法決定課堂上的活動；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學(xué)生和誰一起學(xué)習(xí)基本上是教師決定的；教師備課時(shí)考慮的是自己如何上這一節(jié)課，而不是先考慮學(xué)生要做的事情；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師會不自覺地馬上糾正，一個重重的“NO”會讓學(xué)生很沒有面子，甚至?xí)屗憛捰⒄Z……教師的有些態(tài)度真的該轉(zhuǎn)變了，比如在備課時(shí)應(yīng)該首先思考學(xué)生要做的事情，然后計(jì)劃出教師該做什么來幫助學(xué)生完成任務(wù)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師可以稍作提示，讓學(xué)生自己意識到，如學(xué)生剛

3、學(xué)習(xí)一般過去式會出現(xiàn)：IgotoBeijinglastweek.教師不必馬上指出錯誤，可以說IwenttoNanjinglastweek.Whatdidyoudolastweek?把時(shí)間和動詞過去式重讀以下，學(xué)生馬上就會反應(yīng)過來，這樣既幫學(xué)生改正了的錯誤，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，我想這樣的糾錯方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認(rèn)識到自己的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是帶領(lǐng)、控制或講授，就能把教學(xué)重心更多地放在學(xué)生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生會學(xué)英語。 2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度——從“被動接受”到“主動參與” 據(jù)

4、我的觀察，現(xiàn)在大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生總有這樣的想法：我們的學(xué)習(xí)是被迫的！被家長老師逼著學(xué)習(xí)的！我們教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，鼓勵學(xué)生形成對待自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。每個人天生就是自主的，所以教師可以這樣幫助學(xué)生激勵積極的態(tài)度：鼓勵學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助他們達(dá)成目標(biāo)來建立自信心，沒有什么比成功更能激勵人；通過讓學(xué)生選擇或者盡可能地在課堂上給他們發(fā)言權(quán)來提高他們的自尊。比如，上周的一節(jié)英語課，學(xué)生看到我?guī)е娔X進(jìn)教室，知道我們要上新課，有幾個學(xué)生壯著膽子請求道：“Miss...，這節(jié)課講評試卷吧（因上節(jié)課剛進(jìn)行過單元測試）！”我剛想沖著那幾個孩子瞪眼，突然想起，《英語課程標(biāo)注

5、》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為什么學(xué)生沒有選擇上課內(nèi)容的權(quán)利？于是，我面帶微笑：“好吧，就聽你們的，這節(jié)課講評試卷！”可以想象，孩子們這節(jié)課聽得多認(rèn)真！如果當(dāng)時(shí)我以自己的意愿講授新課，孩子們肯定會有抵觸情緒，而讓他們當(dāng)家作主選擇上課內(nèi)容，使他們真正成為課堂上的主人，那他們的學(xué)習(xí)熱情可想而知！ 二、滲透有效地學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生“會學(xué)”英語的關(guān)鍵 每個人的學(xué)習(xí)方法都不一樣，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要讓學(xué)生意識到有很多種不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)方法以及這些方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助他們選擇一種最適合他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語唯

6、一的方法就是要親身實(shí)踐,所以在英語學(xué)習(xí)中，我們教師要積極向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在英語學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生記憶單詞的拼寫還是靠死記硬背，他們想把英語學(xué)好，也下了很多功夫，可是效果非常差，時(shí)間久了，他們對英語就不再有興趣了，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。 針對單詞的拼寫，我在平時(shí)的教學(xué)中，每教學(xué)一個新單詞，我總是把主要的元音或字母組合的發(fā)音用紅筆寫出來，先讓學(xué)生自己試著去讀生詞，開始可能有困難，但是經(jīng)過日積月累，他們在音素方面的知識多了，很多學(xué)生都能讀出新單詞，那時(shí)他們是非常自豪的：老師沒教的單詞我都會讀了，我真棒！漸漸地，學(xué)生能做到“看詞會讀，聽音能寫”，那么他們在以后

7、的英語學(xué)習(xí)中，單詞記憶則不會成為他們學(xué)習(xí)英語的障礙，而是會幫助他們學(xué)好英語。更重要的是樹立了他們學(xué)好英語的自信心，漸漸地幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)英語。 三、給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，是幫助學(xué)生“會學(xué)”英語的保證 有調(diào)查表明，教師一般都沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考非常重要！經(jīng)常在小學(xué)英語的課堂上看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，有三三兩兩的學(xué)生舉手發(fā)言，老師就迫不及待地提問，如果答案正確了，老師就會接著下一個教學(xué)活動，根本不考慮還有大部分學(xué)生在思考。不管是公開課還是常態(tài)課，這種現(xiàn)象屢見不鮮，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)好英語的自信心。記得在2009年江蘇省小學(xué)英語觀摩課評課時(shí)，著名特級教師沈峰

8、的一句話讓我感慨萬千：“要允許學(xué)生沉默”。我想這里的“要允許學(xué)生沉默”應(yīng)該就是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。我們可以采用“延長等待時(shí)間”增加學(xué)生的思考量，在等待時(shí)間內(nèi)，我們甚至可以要求學(xué)生不舉手，這樣做的好處是：可以讓優(yōu)等生把問題考慮得更完整，中等生有充足的時(shí)間思考，學(xué)困生的思考也不再受到其它學(xué)生舉手的干擾了。使學(xué)生能獨(dú)立思考，從而防止大部分學(xué)生跟在少部分優(yōu)等生后面跑或者過于依賴教師。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，這樣有利于學(xué)生會學(xué)英語。 四、小組合作，是幫助學(xué)生“會學(xué)”英語的有效途徑 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語并不意味著單獨(dú)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以成為單獨(dú)的學(xué)習(xí)者，也可以和他人一起合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會分享他人

9、的觀點(diǎn)和知識，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會，一些當(dāng)眾羞于開口的學(xué)生可能在小組內(nèi)這個威脅性不大的環(huán)境下開口說話，增強(qiáng)他們的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作能力。學(xué)生在小組內(nèi)可以通過角色扮演來練習(xí)對話、交流觀點(diǎn)、相互檢查作業(yè)等。例如每次把測試卷發(fā)給學(xué)生，我總會讓學(xué)生先把自己能訂正的地方先訂正好，不會的讓同桌或小組成員講解，這樣讓他們在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，講解的學(xué)生還會因幫助別人產(chǎn)生自豪感和成就感。如果還有解決不了的，再由老師一起講解，我發(fā)現(xiàn)這樣比老師從頭至尾講一張?jiān)嚲硇Ч玫枚唷?五、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幫助學(xué)生“會學(xué)”英語的標(biāo)志 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語課程的重要目標(biāo)之一。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)習(xí)英語

10、起著舉足輕重的作用，所以在英語教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有疑必問的習(xí)慣，及時(shí)訂正的習(xí)慣，早讀習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。 1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。連云港市實(shí)施的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的學(xué)案就特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到“以問導(dǎo)讀，以問促思，為學(xué)而備”的作用。學(xué)生通過做學(xué)案，逐步學(xué)會將書本上的知識進(jìn)行分析綜合，找出重點(diǎn)，標(biāo)出疑難點(diǎn)。疑難點(diǎn)，就是懸念，學(xué)生上課時(shí)當(dāng)然就會更專心地聽。高品質(zhì)的預(yù)習(xí)，在很大程度上能提高課堂學(xué)習(xí)效率。 2.良好的訂正作業(yè)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)

11、中，我要求學(xué)生要及時(shí)訂正作業(yè)或試卷，并且一定要用紅色筆訂正，這樣當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，他們重點(diǎn)就是復(fù)習(xí)紅色筆訂正的習(xí)題，這樣有利于他們快速高效的掌握難點(diǎn)知識。 3.良好的早讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生早上八點(diǎn)多鐘上課，很多家長反映孩子早上起來無所事事，學(xué)生到校后如果沒有人組織，沒有幾個人自覺讀書，浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，因此，我們教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在家早讀的習(xí)慣，提高他們的口語水平，更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 4.良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。因此平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自覺及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，牢固掌握所學(xué)語言知識。 學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在平時(shí)的教學(xué)中我們教師要盡量幫助學(xué)生學(xué)好英語，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)英語，獲取知識的能力遠(yuǎn)比知識本身更重要！這樣才能為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。