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1、社會流動機(jī)制與我國應(yīng)試教育
【摘要】讀書有兩大用途。一曰進(jìn)身之階，二曰修身長智。中國教育日益被"進(jìn)身";的功利主義目標(biāo)化約掉了后者的價值而異變?yōu)閼?yīng)試教育。但高校法人主體地位"懸空";下的高考制度，只是應(yīng)試教育的一個物質(zhì)載體和推手，絕不是"真兇";。應(yīng)試教育的根子在于以體制內(nèi)公有部門（國有企業(yè)和事業(yè)單位）為目標(biāo)的社會流動機(jī)制對以社會市場部門為目標(biāo)的社會流動機(jī)制的沖擊，在于前者對教育方向的宰制。只有促進(jìn)體制外就業(yè)部門的大發(fā)展才能為社會民眾開辟除考公務(wù)員事業(yè)編、千方百計進(jìn)國企之外的更多社會上升之渠道，才能消除整個民族身上那種過分高亢的應(yīng)試興奮。
【關(guān)鍵詞】社會流動機(jī)制；應(yīng)試教育
2、；進(jìn)身；修身長智
"應(yīng)試教育";是當(dāng)下中國社會發(fā)展中一個惹人關(guān)注的社會問題。學(xué)界對此的解釋多囿于教育體制自身，本文則把它與"社會流動機(jī)制的不暢";相勾連，以期從更宏大的社會背景中尋求破解應(yīng)試教育魔咒的應(yīng)對之策。
一、讀書的兩大功用與中國教育的異化
1.讀書有兩大用途
一曰進(jìn)身之階，二曰修身長智。進(jìn)身即指通過讀書受教育實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望、社會地位的提升，達(dá)至社會更高層，也即是實現(xiàn)社會流動。修身長智是指通過受教育實現(xiàn)個人知識、能力、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。其目標(biāo)是成為一個更完善的更美麗的人。前者是讀書的功利價值，后者是讀書的非功利價值。古往今來，大
3、多數(shù)人，大多數(shù)形式的讀書，大多數(shù)讀書的制度，其要旨皆在進(jìn)身。只有對知識和真理抱有特殊偏愛且衣食無憂的悠閑人群最有可能把修身長智作為讀書的主要目的。問題不在于讀書要以功利價值為重點，還是以非功利的社會價值為重點，而在于一個社會的教育的進(jìn)步，需要把二者做一個合適的配比與有機(jī)整合。比如在不同的學(xué)業(yè)階段可以以不同的教育目標(biāo)為主導(dǎo)向。在小學(xué)至大學(xué)低年級階段，教育顯然主要應(yīng)以非功利的社會價值為主要目標(biāo)，重在以興趣為基底，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以育人為主。而在大學(xué)高年級及碩博階段，可以側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)教育，以培育將來走向社會后創(chuàng)造價值的知識能力教育為主。當(dāng)然第一階段也可以開發(fā)穿插一些職業(yè)教育專業(yè)教育，第二階段
4、一樣需要育人教育為基礎(chǔ)。這樣，即可應(yīng)對現(xiàn)實社會和市場對教育的訴求，又可滿足為社會培育良好國民的教育本意。
2.但目前中國教育的突出問題是把學(xué)生幾乎所有的受教育階段都異化成了應(yīng)試教育
中國學(xué)生卻從幼兒園就開始直到考研考博，幾乎都在"進(jìn)身";而進(jìn)行應(yīng)試的拼搏。最不可饒恕的就是從幼兒園到初中，在孩子人生的早期最重要的接受非功利教育的階段，就開始把讀書的目的強(qiáng)烈地功利化。這個早期教育階段孩子們應(yīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要應(yīng)是習(xí)慣、興趣、能力、自尊、好奇、情感、智商、知識、道德、做人等等。但功利性應(yīng)試教育把這些價值目標(biāo)不是統(tǒng)統(tǒng)化約就是大打折扣。其直接表現(xiàn)乃曰考試、曰分?jǐn)?shù)競爭、曰各類比賽。
5、逼孩子參加鋼琴比賽并非素質(zhì)教育，盡管它客觀上有促進(jìn)孩子某項素質(zhì)的效果。家長們最主要的目標(biāo)是為了拿獎狀，為了將來更好地考入更好的學(xué)校。到了高中應(yīng)試教育達(dá)到了登峰造極的程度，在中國這樣一個資格養(yǎng)成的社會，考進(jìn)名牌高校幾乎是所有高中考生的目標(biāo)，高中教育對學(xué)生應(yīng)試教育的動員和逼迫更是無所不用其極：史上最牛高考動員大會、最牛高考誓師大會的新聞和視頻不絕于網(wǎng)絡(luò)。本以為進(jìn)入大學(xué)，擺脫了高考的壓力，學(xué)子們可以安心擺脫應(yīng)試進(jìn)身的重負(fù)，暢游知識的海洋以獲得修身長智之非功利目的。奈何考研考博大潮涌來。每年近800萬的大學(xué)畢業(yè)生的巨大就業(yè)壓力（英國每年畢業(yè)生30萬左右），讓身在大學(xué)哪怕是名牌大學(xué)的學(xué)生都不敢放松壓力，
6、讀不敢由著自己的興趣來，不敢系統(tǒng)地進(jìn)行非功利的做人教育。那種拿來就能用的錢幣式的課程最受歡迎，那種能有助于考上研究生的輔導(dǎo)教材最受追捧。國外學(xué)生真正的生存或進(jìn)身競爭大抵發(fā)生于大三以后，尤其是參加工作之后。從幼兒園到大三，他們多半可以以修身長智為主要目的的讀書。而中國的孩子們也許可以讀那些與職業(yè)目標(biāo)無直接關(guān)系的書，如初中階段時學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程，看似不甚功利，但其目的決不是為了修身長智，而是為了生存進(jìn)身競爭，盡管學(xué)上述課程客觀上確實有非功利的修身長智的效果。以至于對中國學(xué)子來說，從幼兒園到大學(xué)，一切活動，若不能有助于他將來獲得考上好大學(xué)之進(jìn)身目的，那統(tǒng)統(tǒng)屬于不務(wù)正業(yè)，屬于雕蟲小技，屬于
7、可有可無，盡管在真正意義上這些活動比考試更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，更能有利于民族發(fā)展。當(dāng)目的不純，性質(zhì)改變，盡管孩子們在彈琴，在畫畫，那也是在考試--為將來之進(jìn)身。這種把教育完全異化為進(jìn)身之階并徹底實施的應(yīng)試教育培樣出來的人--出現(xiàn)種種的問題如創(chuàng)新能力低、人格缺陷、能力偏頗、知識單一、綜合素質(zhì)差--并導(dǎo)致身處其中的師生痛苦不堪又無可奈何，也就完全可以理解了。
二、是什么讓中國家庭和孩子為考試這般瘋狂
1.為何高考屢受指責(zé)卻又穩(wěn)如磐石
誠然國外也有考試，也有進(jìn)身之競爭。但國外的大學(xué)選人的標(biāo)準(zhǔn)與中國大不相同。是從學(xué)生各個方面綜合考察，比如道德、習(xí)慣、好奇心、情商、智
8、商、公德、能力等，這樣以保證選出優(yōu)秀的生源。但，不負(fù)責(zé)任又特殊信用盛行的社會環(huán)境，讓中國的大學(xué)不得不實行對孩子一生戕害甚大的高考制度，因為至少它是相對公平的。發(fā)達(dá)國家的高中生升大學(xué)，沒有統(tǒng)一的高考制度，筆試成績所占的權(quán)重基本不占主導(dǎo)地位。大學(xué)又都實現(xiàn)自主招生，各校均有自己的一套考核辦法和錄取標(biāo)準(zhǔn)。但基于對自身學(xué)校發(fā)展考慮和對優(yōu)秀考生的爭奪，使得發(fā)達(dá)國家的大學(xué)非常重視自身的聲譽(yù)和自律，非常注重新生入學(xué)選拔過程中的公正性。沒有哪個校長敢拿自己的學(xué)校聲譽(yù)開玩笑。所以每個學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格不同，對新生的素質(zhì)要求也不盡相同，也就沒必要、也不可能弄一個統(tǒng)一的高考制度，一考定終身，真正可以做到紛繁有序而又公正高
9、效。但中國的大學(xué)難以廢除高考。因為中國大學(xué)作為法人主體相對不獨立，都是教育部管轄下的"分公司";而已。他們很難基于維護(hù)事關(guān)自身生死存亡的學(xué)校聲譽(yù)去行事，況且學(xué)校聲譽(yù)在中國根本沒能力導(dǎo)致一個學(xué)校生死存亡。中國的大學(xué)即便沒有生源依然可以辦下去，實在辦不下去，可以和別的學(xué)校合并，實在合并不了，校長老師還可以轉(zhuǎn)崗。此種情況下，讓高校在關(guān)系和人情盛行的社會環(huán)境中，在選拔新生過程中實行公正和自律，是極其危險的。事實上，高校招生部門早已是腐敗的高發(fā)區(qū)是不爭的事實，最近人民大學(xué)招生處處長的落馬又增加了一個高校招生失去節(jié)操的例證。當(dāng)然，中國人民大學(xué)絕對不孤獨。可是，維護(hù)教育公正是高考及中國應(yīng)試教育頑固和盛行的根
10、源嗎？當(dāng)然不是。不獨立的高校法人主體導(dǎo)致的高考制度的實施，只是應(yīng)試教育的一個物質(zhì)載體和推手，絕不是"真兇";。其根子在于以體制內(nèi)公有部門（國有企業(yè)和事業(yè)單位）為目標(biāo)的社會流動機(jī)制對以社會市場部門為目標(biāo)的社會流動機(jī)制的影響，是前者主導(dǎo)了教育的方向。
2.當(dāng)下兩種社會流動機(jī)制
在農(nóng)業(yè)社會，讀書做官幾乎是中國人唯一的進(jìn)身之階，盡管經(jīng)商業(yè)也可能會大大改善其生活水平。因此古代讀書功利性更強(qiáng)，尤其明清以來，哪怕讀的經(jīng)啊書啊充滿著謊言、愚弄、不切實際和不關(guān)注技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但照樣可以博取功名利祿。社會既存向上流動機(jī)制對人們培養(yǎng)人才的方式和導(dǎo)向的影響可見一斑。近30多年的中國社會流動渠道
11、有點撲朔迷離。改革開放前實行身份制。首先城鄉(xiāng)二元，城市人口又分干部和工人，工人的后代可以接班，整個社會流動性不大?；灸愕某錾砭蜎Q定了你一生的格局，社會結(jié)果相對固化。改革開放后的80年代，在上述社會結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了三條向上流動的渠道。一是讀書考大學(xué)，二是參軍，三是下海經(jīng)商。考大學(xué)對城市底層民眾和農(nóng)民階層來說都是非常重要的，考上大學(xué)者，一律確定為城市干部身份，分配體面工作，國家也缺人才。參軍對民眾來說效果也很明顯，農(nóng)民和市民參軍復(fù)員基本都會給安排相對不錯的工作，但其過程透明度低，公平性差，不是社會流動的主渠道。經(jīng)商成了一些無關(guān)系有勇氣的底層市民和農(nóng)民的第三條流動渠道，富了一批人，成了富一代。雖
12、然參與該渠道的民眾規(guī)模較大，但成功率低、經(jīng)商風(fēng)險大，在社會輿論聲望上不如考大學(xué)正規(guī)高調(diào)有力和可以預(yù)見。所以整個80年代整體上讀書考大學(xué)，最終成為行政事業(yè)單位的一員，依然是大多數(shù)中國底層青年的夢，考大學(xué)實乃當(dāng)時中國社會流動的主渠道。鄧小平南方談話后，大大促進(jìn)了全國人民的發(fā)財夢。"下海";成了當(dāng)時最時髦的詞。大有撼動中國孩子考普通高校而不是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的熱情。然而在既有的城鄉(xiāng)二元分割體制下，80%的人--農(nóng)民，盡管也想發(fā)財，但成為城市居民，獲得城市里體面穩(wěn)定的工作而不是創(chuàng)業(yè)成為老板，依然是他們最緊迫最現(xiàn)實最理想的選擇，否則，下海也會碰到城市帶給他們的（而不是市場帶給他們的）自身無法克服的障礙。因此
13、，90年代讀書考大學(xué)依然是占主導(dǎo)的社會流動渠道。進(jìn)入21世紀(jì)，情況開始復(fù)雜起來。下海創(chuàng)業(yè)不是中國家庭的首要選擇，尤其對無經(jīng)濟(jì)資本和社會資本的底層民眾。然而考大學(xué)也不再像以前那樣保證能進(jìn)入城市體面單位--行政事業(yè)部門或大中型國有企業(yè)。讀大學(xué)只是進(jìn)入上述單位的必要非充分條件。大學(xué)畢業(yè)后，面臨著以下選擇：（1）創(chuàng)業(yè)經(jīng)商（或許將來會成為有產(chǎn)者）；（2）體制內(nèi)部門（行政事業(yè)部門或大中型國有企業(yè)）；（3）體制外民營經(jīng)濟(jì)部門；（4）體制外事業(yè)部門（體制外的報社、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等）；（5）自由職業(yè)者（網(wǎng)店老板、演藝人士、自由撰稿人、法律服務(wù)人員等）。其中（1）注定不能成為大多數(shù)學(xué)子
14、的初始選擇，在美國也僅有10%的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。（3）（4）（5）部門發(fā)育要么緩慢，要么就是非優(yōu)質(zhì)就業(yè)部門，亦非學(xué)子的首選。（2）于是便成為絕大多數(shù)家庭培養(yǎng)孩子的主要意向就業(yè)單位。因其中的考公務(wù)員又是意向中的首選，故而難度亦節(jié)節(jié)攀升，以至成了天下第一考。上述形勢下，（2）成了最難進(jìn)又最想進(jìn)的就業(yè)部門，越難進(jìn)越吸引人，越拉動人們拼命考好大學(xué)從而增加進(jìn)入（2）的砝碼。于是當(dāng)下中國，對于貧寒子弟來說，出現(xiàn)了兩種主要的社會流機(jī)制：一是通過各種考試，考進(jìn)體制內(nèi)的國有企事業(yè)單位。二是去社會市場部門（主要由私營企業(yè)和外企組成），在市場的摸爬滾打中鍛造生存的能力實現(xiàn)向上的流動。前者進(jìn)人的手段主要就是考試。后者進(jìn)入
15、的辦法主要是看市場檢驗的效果，盡管市場體制下老板也會看一個人畢業(yè)的院校和學(xué)歷。而且前者在人均資源的占有量、職業(yè)聲望（公務(wù)員、國企員工）、平均收入、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)穩(wěn)定程度、職業(yè)保障等方面有著顯著的優(yōu)勢，理性地，絕大部分家庭堅決支持學(xué)子們接受以考試為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育進(jìn)而進(jìn)好大學(xué)、進(jìn)好國有企事業(yè)單位，就是容易理解了。更甚的是，在當(dāng)下中國學(xué)子就業(yè)日漸吃緊的形勢下，考上好大學(xué)才具有關(guān)鍵性意義。日趨激烈的名校角逐戰(zhàn)調(diào)動了全民族的巨大的應(yīng)試教育的能力、資源、耐心和心情。讀書之進(jìn)身競爭壓得各級學(xué)子們身心俱疲，苦累不堪。壓力反彈下，要求素質(zhì)教育的呼聲和愿望也日漸強(qiáng)烈，但對教育公正眼巴巴渴望的壓力使當(dāng)局不敢輕動
16、千軍萬馬過獨木橋的應(yīng)試教育的核心--高考。其實準(zhǔn)確地說在當(dāng)下大學(xué)教育壟斷體制未破除和工作市場競爭體制未改善之前，對高考的根本性改革，要么是畫虎類犬，要么是情況更糟。因為壟斷辦學(xué)易造成大學(xué)辦學(xué)主體的虛位，對學(xué)生和社會較難負(fù)切實責(zé)任，若在選拔學(xué)生上特權(quán)盛行，將引起更大的不公正--如果貿(mào)然取消高考，實施綜合考察入學(xué)的話。而國家掌握的優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源（2）在當(dāng)下既定的進(jìn)人規(guī)則下，更容易促使公辦高校主導(dǎo)者會實施不公正的偏好型新生選拔方式。
三、破解中國應(yīng)試教育之謎的死結(jié)在何方
根本上講，首先應(yīng)建立公正、自由、競爭、有序的市場體制，使得前述五種就業(yè)部門共同發(fā)展，尤其是（3）（4）（5）
17、（1），這也正是當(dāng)前成熟市場國家的現(xiàn)實。只有這樣，才能為社會民眾開辟除考公務(wù)員事業(yè)編、千方百計進(jìn)國企之外的更多社會上升之渠道。才會有各類就業(yè)資源制定符合市場競爭的進(jìn)人規(guī)則的空間。才能消除整個民族身上那種過分高亢的應(yīng)試興奮。其次，上述基礎(chǔ)上，破除公立高校一統(tǒng)天下，一家獨大的教育格局，大力培育各類辦學(xué)主體，形成以民辦為主，公辦為輔的競爭性教育格局。只有這樣，才能讓大學(xué)真正基于自身生死存亡的壓力下，為學(xué)生負(fù)責(zé)，高效、優(yōu)質(zhì)地辦學(xué)，公正地選拔新生，制定符合人的發(fā)展規(guī)律的選拔導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)而不是一考定乾坤。才能在制度上消減基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育的應(yīng)試沖動，而不是只為大學(xué)輸送應(yīng)試尖子。才能真正還原初級和中等教育自身讀書修身長智的本初性質(zhì)。
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社會流動機(jī)制與我國應(yīng)試教育
