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1、社會(huì)流動(dòng)機(jī)制與我國(guó)應(yīng)試教育
【摘要】讀書(shū)有兩大用途。一曰進(jìn)身之階，二曰修身長(zhǎng)智。中國(guó)教育日益被"進(jìn)身";的功利主義目標(biāo)化約掉了后者的價(jià)值而異變?yōu)閼?yīng)試教育。但高校法人主體地位"懸空";下的高考制度，只是應(yīng)試教育的一個(gè)物質(zhì)載體和推手，絕不是"真兇";。應(yīng)試教育的根子在于以體制內(nèi)公有部門(mén)（國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位）為目標(biāo)的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制對(duì)以社會(huì)市場(chǎng)部門(mén)為目標(biāo)的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制的沖擊，在于前者對(duì)教育方向的宰制。只有促進(jìn)體制外就業(yè)部門(mén)的大發(fā)展才能為社會(huì)民眾開(kāi)辟除考公務(wù)員事業(yè)編、千方百計(jì)進(jìn)國(guó)企之外的更多社會(huì)上升之渠道，才能消除整個(gè)民族身上那種過(guò)分高亢的應(yīng)試興奮。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)流動(dòng)機(jī)制；應(yīng)試教育
2、；進(jìn)身；修身長(zhǎng)智
"應(yīng)試教育";是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)惹人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)界對(duì)此的解釋多囿于教育體制自身，本文則把它與"社會(huì)流動(dòng)機(jī)制的不暢";相勾連，以期從更宏大的社會(huì)背景中尋求破解應(yīng)試教育魔咒的應(yīng)對(duì)之策。
一、讀書(shū)的兩大功用與中國(guó)教育的異化
1.讀書(shū)有兩大用途
一曰進(jìn)身之階，二曰修身長(zhǎng)智。進(jìn)身即指通過(guò)讀書(shū)受教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望、社會(huì)地位的提升，達(dá)至社會(huì)更高層，也即是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。修身長(zhǎng)智是指通過(guò)受教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)、能力、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。其目標(biāo)是成為一個(gè)更完善的更美麗的人。前者是讀書(shū)的功利價(jià)值，后者是讀書(shū)的非功利價(jià)值。古往今來(lái)，大
3、多數(shù)人，大多數(shù)形式的讀書(shū)，大多數(shù)讀書(shū)的制度，其要旨皆在進(jìn)身。只有對(duì)知識(shí)和真理抱有特殊偏愛(ài)且衣食無(wú)憂的悠閑人群最有可能把修身長(zhǎng)智作為讀書(shū)的主要目的。問(wèn)題不在于讀書(shū)要以功利價(jià)值為重點(diǎn)，還是以非功利的社會(huì)價(jià)值為重點(diǎn)，而在于一個(gè)社會(huì)的教育的進(jìn)步，需要把二者做一個(gè)合適的配比與有機(jī)整合。比如在不同的學(xué)業(yè)階段可以以不同的教育目標(biāo)為主導(dǎo)向。在小學(xué)至大學(xué)低年級(jí)階段，教育顯然主要應(yīng)以非功利的社會(huì)價(jià)值為主要目標(biāo)，重在以興趣為基底，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以育人為主。而在大學(xué)高年級(jí)及碩博階段，可以側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)教育，以培育將來(lái)走向社會(huì)后創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)能力教育為主。當(dāng)然第一階段也可以開(kāi)發(fā)穿插一些職業(yè)教育專業(yè)教育，第二階段
4、一樣需要育人教育為基礎(chǔ)。這樣，即可應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)教育的訴求，又可滿足為社會(huì)培育良好國(guó)民的教育本意。
2.但目前中國(guó)教育的突出問(wèn)題是把學(xué)生幾乎所有的受教育階段都異化成了應(yīng)試教育
中國(guó)學(xué)生卻從幼兒園就開(kāi)始直到考研考博，幾乎都在"進(jìn)身";而進(jìn)行應(yīng)試的拼搏。最不可饒恕的就是從幼兒園到初中，在孩子人生的早期最重要的接受非功利教育的階段，就開(kāi)始把讀書(shū)的目的強(qiáng)烈地功利化。這個(gè)早期教育階段孩子們應(yīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要應(yīng)是習(xí)慣、興趣、能力、自尊、好奇、情感、智商、知識(shí)、道德、做人等等。但功利性應(yīng)試教育把這些價(jià)值目標(biāo)不是統(tǒng)統(tǒng)化約就是大打折扣。其直接表現(xiàn)乃曰考試、曰分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)、曰各類比賽。
5、逼孩子參加鋼琴比賽并非素質(zhì)教育，盡管它客觀上有促進(jìn)孩子某項(xiàng)素質(zhì)的效果。家長(zhǎng)們最主要的目標(biāo)是為了拿獎(jiǎng)狀，為了將來(lái)更好地考入更好的學(xué)校。到了高中應(yīng)試教育達(dá)到了登峰造極的程度，在中國(guó)這樣一個(gè)資格養(yǎng)成的社會(huì)，考進(jìn)名牌高校幾乎是所有高中考生的目標(biāo)，高中教育對(duì)學(xué)生應(yīng)試教育的動(dòng)員和逼迫更是無(wú)所不用其極：史上最牛高考動(dòng)員大會(huì)、最牛高考誓師大會(huì)的新聞和視頻不絕于網(wǎng)絡(luò)。本以為進(jìn)入大學(xué)，擺脫了高考的壓力，學(xué)子們可以安心擺脫應(yīng)試進(jìn)身的重負(fù)，暢游知識(shí)的海洋以獲得修身長(zhǎng)智之非功利目的。奈何考研考博大潮涌來(lái)。每年近800萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生的巨大就業(yè)壓力（英國(guó)每年畢業(yè)生30萬(wàn)左右），讓身在大學(xué)哪怕是名牌大學(xué)的學(xué)生都不敢放松壓力，
6、讀不敢由著自己的興趣來(lái)，不敢系統(tǒng)地進(jìn)行非功利的做人教育。那種拿來(lái)就能用的錢(qián)幣式的課程最受歡迎，那種能有助于考上研究生的輔導(dǎo)教材最受追捧。國(guó)外學(xué)生真正的生存或進(jìn)身競(jìng)爭(zhēng)大抵發(fā)生于大三以后，尤其是參加工作之后。從幼兒園到大三，他們多半可以以修身長(zhǎng)智為主要目的的讀書(shū)。而中國(guó)的孩子們也許可以讀那些與職業(yè)目標(biāo)無(wú)直接關(guān)系的書(shū)，如初中階段時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程，看似不甚功利，但其目的決不是為了修身長(zhǎng)智，而是為了生存進(jìn)身競(jìng)爭(zhēng)，盡管學(xué)上述課程客觀上確實(shí)有非功利的修身長(zhǎng)智的效果。以至于對(duì)中國(guó)學(xué)子來(lái)說(shuō)，從幼兒園到大學(xué)，一切活動(dòng)，若不能有助于他將來(lái)獲得考上好大學(xué)之進(jìn)身目的，那統(tǒng)統(tǒng)屬于不務(wù)正業(yè)，屬于雕蟲(chóng)小技，屬于
7、可有可無(wú)，盡管在真正意義上這些活動(dòng)比考試更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，更能有利于民族發(fā)展。當(dāng)目的不純，性質(zhì)改變，盡管孩子們?cè)趶椙伲诋?huà)畫(huà)，那也是在考試--為將來(lái)之進(jìn)身。這種把教育完全異化為進(jìn)身之階并徹底實(shí)施的應(yīng)試教育培樣出來(lái)的人--出現(xiàn)種種的問(wèn)題如創(chuàng)新能力低、人格缺陷、能力偏頗、知識(shí)單一、綜合素質(zhì)差--并導(dǎo)致身處其中的師生痛苦不堪又無(wú)可奈何，也就完全可以理解了。
二、是什么讓中國(guó)家庭和孩子為考試這般瘋狂
1.為何高考屢受指責(zé)卻又穩(wěn)如磐石
誠(chéng)然國(guó)外也有考試，也有進(jìn)身之競(jìng)爭(zhēng)。但國(guó)外的大學(xué)選人的標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)大不相同。是從學(xué)生各個(gè)方面綜合考察，比如道德、習(xí)慣、好奇心、情商、智
8、商、公德、能力等，這樣以保證選出優(yōu)秀的生源。但，不負(fù)責(zé)任又特殊信用盛行的社會(huì)環(huán)境，讓中國(guó)的大學(xué)不得不實(shí)行對(duì)孩子一生戕害甚大的高考制度，因?yàn)橹辽偎窍鄬?duì)公平的。發(fā)達(dá)國(guó)家的高中生升大學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的高考制度，筆試成績(jī)所占的權(quán)重基本不占主導(dǎo)地位。大學(xué)又都實(shí)現(xiàn)自主招生，各校均有自己的一套考核辦法和錄取標(biāo)準(zhǔn)。但基于對(duì)自身學(xué)校發(fā)展考慮和對(duì)優(yōu)秀考生的爭(zhēng)奪，使得發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)非常重視自身的聲譽(yù)和自律，非常注重新生入學(xué)選拔過(guò)程中的公正性。沒(méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)敢拿自己的學(xué)校聲譽(yù)開(kāi)玩笑。所以每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)新生的素質(zhì)要求也不盡相同，也就沒(méi)必要、也不可能弄一個(gè)統(tǒng)一的高考制度，一考定終身，真正可以做到紛繁有序而又公正高
9、效。但中國(guó)的大學(xué)難以廢除高考。因?yàn)橹袊?guó)大學(xué)作為法人主體相對(duì)不獨(dú)立，都是教育部管轄下的"分公司";而已。他們很難基于維護(hù)事關(guān)自身生死存亡的學(xué)校聲譽(yù)去行事，況且學(xué)校聲譽(yù)在中國(guó)根本沒(méi)能力導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校生死存亡。中國(guó)的大學(xué)即便沒(méi)有生源依然可以辦下去，實(shí)在辦不下去，可以和別的學(xué)校合并，實(shí)在合并不了，校長(zhǎng)老師還可以轉(zhuǎn)崗。此種情況下，讓高校在關(guān)系和人情盛行的社會(huì)環(huán)境中，在選拔新生過(guò)程中實(shí)行公正和自律，是極其危險(xiǎn)的。事實(shí)上，高校招生部門(mén)早已是腐敗的高發(fā)區(qū)是不爭(zhēng)的事實(shí)，最近人民大學(xué)招生處處長(zhǎng)的落馬又增加了一個(gè)高校招生失去節(jié)操的例證。當(dāng)然，中國(guó)人民大學(xué)絕對(duì)不孤獨(dú)。可是，維護(hù)教育公正是高考及中國(guó)應(yīng)試教育頑固和盛行的根
10、源嗎？當(dāng)然不是。不獨(dú)立的高校法人主體導(dǎo)致的高考制度的實(shí)施，只是應(yīng)試教育的一個(gè)物質(zhì)載體和推手，絕不是"真兇";。其根子在于以體制內(nèi)公有部門(mén)（國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位）為目標(biāo)的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制對(duì)以社會(huì)市場(chǎng)部門(mén)為目標(biāo)的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制的影響，是前者主導(dǎo)了教育的方向。
2.當(dāng)下兩種社會(huì)流動(dòng)機(jī)制
在農(nóng)業(yè)社會(huì)，讀書(shū)做官幾乎是中國(guó)人唯一的進(jìn)身之階，盡管經(jīng)商業(yè)也可能會(huì)大大改善其生活水平。因此古代讀書(shū)功利性更強(qiáng)，尤其明清以來(lái)，哪怕讀的經(jīng)啊書(shū)啊充滿著謊言、愚弄、不切實(shí)際和不關(guān)注技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但照樣可以博取功名利祿。社會(huì)既存向上流動(dòng)機(jī)制對(duì)人們培養(yǎng)人才的方式和導(dǎo)向的影響可見(jiàn)一斑。近30多年的中國(guó)社會(huì)流動(dòng)渠道
11、有點(diǎn)撲朔迷離。改革開(kāi)放前實(shí)行身份制。首先城鄉(xiāng)二元，城市人口又分干部和工人，工人的后代可以接班，整個(gè)社會(huì)流動(dòng)性不大?；灸愕某錾砭蜎Q定了你一生的格局，社會(huì)結(jié)果相對(duì)固化。改革開(kāi)放后的80年代，在上述社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了三條向上流動(dòng)的渠道。一是讀書(shū)考大學(xué)，二是參軍，三是下海經(jīng)商?？即髮W(xué)對(duì)城市底層民眾和農(nóng)民階層來(lái)說(shuō)都是非常重要的，考上大學(xué)者，一律確定為城市干部身份，分配體面工作，國(guó)家也缺人才。參軍對(duì)民眾來(lái)說(shuō)效果也很明顯，農(nóng)民和市民參軍復(fù)員基本都會(huì)給安排相對(duì)不錯(cuò)的工作，但其過(guò)程透明度低，公平性差，不是社會(huì)流動(dòng)的主渠道。經(jīng)商成了一些無(wú)關(guān)系有勇氣的底層市民和農(nóng)民的第三條流動(dòng)渠道，富了一批人，成了富一代。雖
12、然參與該渠道的民眾規(guī)模較大，但成功率低、經(jīng)商風(fēng)險(xiǎn)大，在社會(huì)輿論聲望上不如考大學(xué)正規(guī)高調(diào)有力和可以預(yù)見(jiàn)。所以整個(gè)80年代整體上讀書(shū)考大學(xué)，最終成為行政事業(yè)單位的一員，依然是大多數(shù)中國(guó)底層青年的夢(mèng)，考大學(xué)實(shí)乃當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)流動(dòng)的主渠道。鄧小平南方談話后，大大促進(jìn)了全國(guó)人民的發(fā)財(cái)夢(mèng)。"下海";成了當(dāng)時(shí)最時(shí)髦的詞。大有撼動(dòng)中國(guó)孩子考普通高校而不是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的熱情。然而在既有的城鄉(xiāng)二元分割體制下，80%的人--農(nóng)民，盡管也想發(fā)財(cái)，但成為城市居民，獲得城市里體面穩(wěn)定的工作而不是創(chuàng)業(yè)成為老板，依然是他們最緊迫最現(xiàn)實(shí)最理想的選擇，否則，下海也會(huì)碰到城市帶給他們的（而不是市場(chǎng)帶給他們的）自身無(wú)法克服的障礙。因此
13、，90年代讀書(shū)考大學(xué)依然是占主導(dǎo)的社會(huì)流動(dòng)渠道。進(jìn)入21世紀(jì)，情況開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)。下海創(chuàng)業(yè)不是中國(guó)家庭的首要選擇，尤其對(duì)無(wú)經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的底層民眾。然而考大學(xué)也不再像以前那樣保證能進(jìn)入城市體面單位--行政事業(yè)部門(mén)或大中型國(guó)有企業(yè)。讀大學(xué)只是進(jìn)入上述單位的必要非充分條件。大學(xué)畢業(yè)后，面臨著以下選擇：（1）創(chuàng)業(yè)經(jīng)商（或許將來(lái)會(huì)成為有產(chǎn)者）；（2）體制內(nèi)部門(mén)（行政事業(yè)部門(mén)或大中型國(guó)有企業(yè)）；（3）體制外民營(yíng)經(jīng)濟(jì)部門(mén)；（4）體制外事業(yè)部門(mén)（體制外的報(bào)社、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等）；（5）自由職業(yè)者（網(wǎng)店老板、演藝人士、自由撰稿人、法律服務(wù)人員等）。其中（1）注定不能成為大多數(shù)學(xué)子
14、的初始選擇，在美國(guó)也僅有10%的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。（3）（4）（5）部門(mén)發(fā)育要么緩慢，要么就是非優(yōu)質(zhì)就業(yè)部門(mén)，亦非學(xué)子的首選。（2）于是便成為絕大多數(shù)家庭培養(yǎng)孩子的主要意向就業(yè)單位。因其中的考公務(wù)員又是意向中的首選，故而難度亦節(jié)節(jié)攀升，以至成了天下第一考。上述形勢(shì)下，（2）成了最難進(jìn)又最想進(jìn)的就業(yè)部門(mén)，越難進(jìn)越吸引人，越拉動(dòng)人們拼命考好大學(xué)從而增加進(jìn)入（2）的砝碼。于是當(dāng)下中國(guó)，對(duì)于貧寒子弟來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了兩種主要的社會(huì)流機(jī)制：一是通過(guò)各種考試，考進(jìn)體制內(nèi)的國(guó)有企事業(yè)單位。二是去社會(huì)市場(chǎng)部門(mén)（主要由私營(yíng)企業(yè)和外企組成），在市場(chǎng)的摸爬滾打中鍛造生存的能力實(shí)現(xiàn)向上的流動(dòng)。前者進(jìn)人的手段主要就是考試。后者進(jìn)入
15、的辦法主要是看市場(chǎng)檢驗(yàn)的效果，盡管市場(chǎng)體制下老板也會(huì)看一個(gè)人畢業(yè)的院校和學(xué)歷。而且前者在人均資源的占有量、職業(yè)聲望（公務(wù)員、國(guó)企員工）、平均收入、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)穩(wěn)定程度、職業(yè)保障等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，理性地，絕大部分家庭堅(jiān)決支持學(xué)子們接受以考試為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育進(jìn)而進(jìn)好大學(xué)、進(jìn)好國(guó)有企事業(yè)單位，就是容易理解了。更甚的是，在當(dāng)下中國(guó)學(xué)子就業(yè)日漸吃緊的形勢(shì)下，考上好大學(xué)才具有關(guān)鍵性意義。日趨激烈的名校角逐戰(zhàn)調(diào)動(dòng)了全民族的巨大的應(yīng)試教育的能力、資源、耐心和心情。讀書(shū)之進(jìn)身競(jìng)爭(zhēng)壓得各級(jí)學(xué)子們身心俱疲，苦累不堪。壓力反彈下，要求素質(zhì)教育的呼聲和愿望也日漸強(qiáng)烈，但對(duì)教育公正眼巴巴渴望的壓力使當(dāng)局不敢輕動(dòng)
16、千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的應(yīng)試教育的核心--高考。其實(shí)準(zhǔn)確地說(shuō)在當(dāng)下大學(xué)教育壟斷體制未破除和工作市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制未改善之前，對(duì)高考的根本性改革，要么是畫(huà)虎類犬，要么是情況更糟。因?yàn)閴艛噢k學(xué)易造成大學(xué)辦學(xué)主體的虛位，對(duì)學(xué)生和社會(huì)較難負(fù)切實(shí)責(zé)任，若在選拔學(xué)生上特權(quán)盛行，將引起更大的不公正--如果貿(mào)然取消高考，實(shí)施綜合考察入學(xué)的話。而國(guó)家掌握的優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源（2）在當(dāng)下既定的進(jìn)人規(guī)則下，更容易促使公辦高校主導(dǎo)者會(huì)實(shí)施不公正的偏好型新生選拔方式。
三、破解中國(guó)應(yīng)試教育之謎的死結(jié)在何方
根本上講，首先應(yīng)建立公正、自由、競(jìng)爭(zhēng)、有序的市場(chǎng)體制，使得前述五種就業(yè)部門(mén)共同發(fā)展，尤其是（3）（4）（5）
17、（1），這也正是當(dāng)前成熟市場(chǎng)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能為社會(huì)民眾開(kāi)辟除考公務(wù)員事業(yè)編、千方百計(jì)進(jìn)國(guó)企之外的更多社會(huì)上升之渠道。才會(huì)有各類就業(yè)資源制定符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)人規(guī)則的空間。才能消除整個(gè)民族身上那種過(guò)分高亢的應(yīng)試興奮。其次，上述基礎(chǔ)上，破除公立高校一統(tǒng)天下，一家獨(dú)大的教育格局，大力培育各類辦學(xué)主體，形成以民辦為主，公辦為輔的競(jìng)爭(zhēng)性教育格局。只有這樣，才能讓大學(xué)真正基于自身生死存亡的壓力下，為學(xué)生負(fù)責(zé)，高效、優(yōu)質(zhì)地辦學(xué)，公正地選拔新生，制定符合人的發(fā)展規(guī)律的選拔導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)而不是一考定乾坤。才能在制度上消減基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育的應(yīng)試沖動(dòng)，而不是只為大學(xué)輸送應(yīng)試尖子。才能真正還原初級(jí)和中等教育自身讀書(shū)修身長(zhǎng)智的本初性質(zhì)。
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社會(huì)流動(dòng)機(jī)制與我國(guó)應(yīng)試教育
