以生為本 引領(lǐng)初中物理核心素養(yǎng)課堂

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1、以生為本 引領(lǐng)初中物理核心素養(yǎng)課堂 翟燕 摘 要：以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的，最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，因此教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實文化基礎(chǔ)的同時能得到自主發(fā)展和提升實踐創(chuàng)新能力.本文結(jié)合教學(xué)過程中具體的案例分析，談?wù)劰P者對以上觀點的淺顯看法. 關(guān)鍵詞：以生為本；核心素養(yǎng)；物理課堂 教育的真諦，絕不應(yīng)是捧上一張令人滿意的成績單，而應(yīng)是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人，應(yīng)是追求每個學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展.以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念.新課標(biāo)明確要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生

2、的終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展.而且中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確提出，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心.所以物理課堂更應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 1 把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生 核心素養(yǎng)理念對教育提出一個新要求，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的問題意識，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，這也是物理學(xué)家進行科學(xué)探究的第一步.發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺的、被

3、動的.要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，除了要學(xué)生在平日生活中善于觀察和學(xué)習(xí)外，更為關(guān)鍵的是靠教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題.情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有效，更要有新意、能短時間內(nèi)吸引學(xué)生眼球，并激起思維的火花. 例如，在蘇科版八年級物理下冊《摩擦力》一節(jié)中，認(rèn)識摩擦力環(huán)節(jié)，教材上是用一根繩子拉動木塊在木板上滑動（如圖1），讓學(xué)生感受用力情況.這樣雖然學(xué)生能感受到用力，但是現(xiàn)象不夠直觀，個人感覺如果將實驗稍微改進一下，將繩子換成橡皮筋，如果沒有合適物塊的話，可以選擇裝有鉤碼的鉤碼盒（如圖2）.鉤碼盒在運動之前，學(xué)生能體驗到摩擦力存在的同時，還可以通過橡皮筋的伸長讓學(xué)生直觀的觀察到

4、鉤碼盒的確受到一種阻礙. 另外，在蘇科版八年級物理下冊《走進分子世界》一節(jié)，“選擇一種模型”中，教材上是用素描炭筆在紙上畫一條線，再用放大鏡或低倍顯微鏡仔細(xì)觀察，但是用放大鏡很難做到理想效果，物理實驗室也缺少顯微鏡，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)大多教師是講講就過去了，這樣學(xué)生就沒有了發(fā)現(xiàn)進而猜想“物質(zhì)是有微粒組成的”的機會.這時可以利用教室里展臺的放大功能，放大到一定程度，就可以很明顯的看到原來的一條線不再連續(xù)了.學(xué)生能親眼看到實驗現(xiàn)象后的效果就完全不一樣了，進而提出合理的猜想、發(fā)現(xiàn)問題，也符合了科學(xué)家探究微觀世界的歷程. 再如，蘇科版八年級物理下冊《力與運動的關(guān)系》一節(jié)中，“力的作用效果”環(huán)節(jié)，完全可以

5、先發(fā)給學(xué)生很多器材，比如氣球、小車、彈簧、物塊等等.讓學(xué)生對以上物體施加力的作用，然后討論交流后，發(fā)現(xiàn)力的作用效果有哪些，這樣的課堂無疑比直接講授或者視頻播放高效的多. 科學(xué)探究能力是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對學(xué)生提出的能力要求，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力至關(guān)重要.這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境來啟發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生一定會有不一樣的發(fā)現(xiàn). 2 把思考的時間留給學(xué)生 要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，做一個獨具個性的學(xué)習(xí)者.愛因斯坦曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)知識就要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法稱為科學(xué)家的.”眾所周知，學(xué)生對知識的掌握和自身能力的切實

6、提高，靠的不是灌輸，而是對知識的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生自身的主動發(fā)展.這就要求教師發(fā)揮自身的智慧，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，緊抓課堂生成，通過問題串或者追問的方式激發(fā)學(xué)生思考. 比如，蘇科版八年級物理《二力平衡》一節(jié)中，探究二力平衡條件中實驗器材選擇的引導(dǎo)過程是教學(xué)難點和學(xué)生理解的難點.教材上這些實驗器材的選擇（如圖3）需要教師巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一層層思考、一步步得出實驗器材的選擇和操作方法.具體如下：在學(xué)生提出二力平衡需要滿足的條件后，教師可以讓學(xué)生依次討論和思考以下問題： 應(yīng)該選擇哪種平衡狀態(tài)來研究？ 選擇水平方向上的兩個力還是豎直方向的兩個力？ 如何顯示出兩個

7、力的大小？經(jīng)過一番討論，學(xué)生就會討論出這樣一套裝置（如圖4）. 接著，可以問： 這樣的設(shè)計你認(rèn)為有問題嗎？為什么？ 學(xué)生經(jīng)過深層次的思考，大部分同學(xué)能想到摩擦力的原因.接著追問： 那如何改進？ 學(xué)生的討論會越來越激烈，爭先回答：減小接觸面的粗糙程度、給物體加輪子，讓物體與桌面分離等等.讓學(xué)生相互評價每個方案的優(yōu)缺點. 問：哪種方式摩擦力可以減小到最小，甚至沒有？ 學(xué)生：讓物體與桌面分離. 問：這樣有沒有不妥之處？為什么？ 學(xué)生很容易想到物體的重力過大，會對實驗造成影響，那就要選擇重力小的物體.這樣就很自然的過渡到教材卡片的實驗裝置，使整個難點的教學(xué)水到渠成. 核心素養(yǎng)下的教

8、學(xué)過程更是一個設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).這就需要我們在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，對有些問題靜心裁剪，設(shè)計成層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題串，形成眾星捧月的態(tài)勢，步步誘導(dǎo)，從而突出重點，突破難點，打造高效的靈動智慧課堂. 3 把動手的過程放給學(xué)生 美國著名教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》中提出“從做中學(xué)”的教育理念，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神

9、的培養(yǎng).”物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該真正享受到科學(xué)體驗的樂趣與成就感. 例如，蘇科版八年級物理《液體的壓強》一節(jié)“體驗液體壓強的存在”環(huán)節(jié)，教師可以給每個學(xué)生分發(fā)一個保鮮袋或者塑料袋，把手套上保鮮袋后放到水里面，發(fā)現(xiàn)保鮮袋能緊貼在手上（如圖5），而且手也能明顯感受到一種強烈的壓迫感，學(xué)生的體驗特別直觀，能真實感受到液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，而且該分組實驗簡單易操作，比視頻播放或其他繁瑣實驗高效的多.又如，帕斯卡裂桶實驗，教材上給的插圖如圖6所示，很多教師會感覺不易操作而放棄.但是我們可以轉(zhuǎn)化或者改進一下：將一根橡膠管插在漏斗末端（如圖7），然后將漏斗綁在一根長棍（也可以用一米

10、長的木刻度尺替代）頂端，方便舉高，學(xué)生能很直觀的看到剛開始水從下面管子噴出來，將棍子舉更高，水則會噴的更遠(yuǎn)，不僅容易操作且實驗現(xiàn)象尤為明顯，液體壓強與深度的關(guān)系一目了然，讓兩個學(xué)生上臺操作體驗，課堂氣氛也頓時活躍起來. 物理實驗的教學(xué)重在落實，除了課本上的演示實驗和分組實驗外，教師還應(yīng)該自制實驗器材，使實驗效果更佳、實驗操作更為方便.課堂時間有限，我們也可以放手讓學(xué)生課下去完成.比如，天平的制作（如圖8和圖9），完全可以讓學(xué)生利用周末時間或者活動時間，自己尋找身邊器材制作簡易天平，既能很好的鍛煉了他們的動手能力又在制作的過程中進一步理解了天平的原理和使用注意事項.另外，彈簧測力計的制作過程也

11、是非常值得學(xué)生去親自體驗的（如圖10和圖11），在制作過程中學(xué)生能感受到彈簧測力計的原理、使用注意事項以及相關(guān)的誤差分析和改進措施. 4 把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生 “中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出：在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)進而培養(yǎng)其團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力.要培養(yǎng)以上能力，這就需要教師把自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，一定要留給他們充裕的時間和精力做自己想探究想發(fā)現(xiàn)的事. 比如，蘇科版八年級上冊的引言部分“體驗科學(xué)探究”環(huán)節(jié)，關(guān)于富蘭克林對電學(xué)的科學(xué)探究過程和研究方法，大多時候依然是教師講授的方式，學(xué)生很難真正體驗到科學(xué)探究的艱辛

12、和科學(xué)家為科學(xué)獻身的精神.所以該環(huán)節(jié)筆者是課前放給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，文章或者視頻，課上播放ppt，其他同學(xué)做根據(jù)自己掌握的資料做評價，學(xué)生雖然任務(wù)量加大，但是在搜集過程中真正感受到科學(xué)探究的不易，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評價能力.諸如此種情況在教學(xué)過程中會很多很多，一定留給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)、自主探究.另外，蘇科版初中物理教材上“生活、物理、社會”、“讀一讀”、“信息庫”等欄目，呈現(xiàn)了時代性、與社會生活聯(lián)系的拓展性知識，非常值得學(xué)生去自主學(xué)習(xí).比如，中國的古代聲學(xué)建筑、中國古代對靜電的認(rèn)識、減小阻力的創(chuàng)新歷程、舉世矚目的“天路”“蛟龍?zhí)枴鄙顫撈?、中國載人航天工程、全球定位系

13、統(tǒng)、智能手機的發(fā)展等等，物理課程中蘊藏著豐富的科學(xué)思想和人文精神教育的因素，教師應(yīng)以教科書提供的資源為引導(dǎo)，挖掘更多的教育因素，極力推薦和鼓勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)也會得以提高. 5 把評價的權(quán)利交給學(xué)生 蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的.教學(xué)評價是一種價值判斷的活動，指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果作出科學(xué)判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地到達既定的目標(biāo).學(xué)生

14、也迫切的期望能對其他同學(xué)的回答及時發(fā)表自己的看法、做出自己的判斷、提出相關(guān)的意見和建議.而且整個過程也能更好的提高學(xué)生自我反思能力，學(xué)會自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動，促進自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展.把評價的權(quán)力還給學(xué)生，教師就要善于激勵與引導(dǎo)，充分組織學(xué)生自評與互評.例如，蘇科版八年級下冊物理“托盤天平的使用”環(huán)節(jié)，因為托盤天平是學(xué)生遇到的第一個實驗室測量質(zhì)量的儀器，很多教師都擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會掌握不透，就會采取講授的方式一一羅列，這樣的被動學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低.其實完全可以放手先讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，每四人一組一架天平，教師提出幾個問題：托盤天平的結(jié)構(gòu)有哪些組成、使用前、使用時、讀數(shù)時分別注意什么.讓學(xué)

15、生帶著問題自行閱讀課本上天平的結(jié)構(gòu)和使用注意事項.然后，教師可以故意設(shè)置些障礙，讓學(xué)生上臺測量一個物體的質(zhì)量，操作結(jié)束其他同學(xué)作出評價，并上臺糾正.整個過程不僅使課堂氣氛無比活躍，在操作和評價的過程中學(xué)生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力也能得以培養(yǎng)和提高.諸如此類做法還有很多：如刻度尺的使用和注意事項、溫度計的使用、彈簧測力計的使用、電流表的使用等等問題，完全可以讓學(xué)生來自我評價和互評，這種互評是學(xué)生積極參與課堂的極好表現(xiàn). 著名的教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域里的目標(biāo)分類中，把學(xué)生的自我評價視為認(rèn)知的最高層次.他指出：掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動內(nèi)因、主動索取的理論，而掌握學(xué)習(xí)必須掌握自己

16、，而掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確地評價自己.因此，我們一定要學(xué)會將評價的權(quán)利交給學(xué)生. 英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界.”教學(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個極小的縮影；但教學(xué)細(xì)節(jié)又不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡，能以小見大的折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧、教學(xué)情懷.在培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該真正的樹立“以生為本”的教育理念，課前認(rèn)真研究學(xué)情，課堂上密切關(guān)注學(xué)生，課后仔細(xì)詢問和傾聽學(xué)生的反饋，留給學(xué)生足夠多的發(fā)現(xiàn)的機會、思考的時間、動手的過程、學(xué)習(xí)的空間和評價的權(quán)利.并能機智的應(yīng)對和處理課堂上可能產(chǎn)生的問題，使教學(xué)能夠更有彈性、更靈活、更創(chuàng)新.