以生為本 引領(lǐng)初中物理核心素養(yǎng)課堂

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1、以生為本 引領(lǐng)初中物理核心素養(yǎng)課堂 翟燕 摘 要：以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的，最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，因此教學(xué)過(guò)程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)能得到自主發(fā)展和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力.本文結(jié)合教學(xué)過(guò)程中具體的案例分析，談?wù)劰P者對(duì)以上觀點(diǎn)的淺顯看法. 關(guān)鍵詞：以生為本；核心素養(yǎng)；物理課堂 教育的真諦，絕不應(yīng)是捧上一張令人滿(mǎn)意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人，應(yīng)是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展.以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念.新課標(biāo)明確要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生

2、的終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展.而且中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確提出，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心.所以物理課堂更應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1 把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生 核心素養(yǎng)理念對(duì)教育提出一個(gè)新要求，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，由關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這也是物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的第一步.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被

3、動(dòng)的.要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，除了要學(xué)生在平日生活中善于觀察和學(xué)習(xí)外，更為關(guān)鍵的是靠教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題.情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有效，更要有新意、能短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生眼球，并激起思維的火花. 例如，在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)《摩擦力》一節(jié)中，認(rèn)識(shí)摩擦力環(huán)節(jié)，教材上是用一根繩子拉動(dòng)木塊在木板上滑動(dòng)（如圖1），讓學(xué)生感受用力情況.這樣雖然學(xué)生能感受到用力，但是現(xiàn)象不夠直觀，個(gè)人感覺(jué)如果將實(shí)驗(yàn)稍微改進(jìn)一下，將繩子換成橡皮筋，如果沒(méi)有合適物塊的話(huà)，可以選擇裝有鉤碼的鉤碼盒（如圖2）.鉤碼盒在運(yùn)動(dòng)之前，學(xué)生能體驗(yàn)到摩擦力存在的同時(shí)，還可以通過(guò)橡皮筋的伸長(zhǎng)讓學(xué)生直觀的觀察到

4、鉤碼盒的確受到一種阻礙. 另外，在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)《走進(jìn)分子世界》一節(jié)，“選擇一種模型”中，教材上是用素描炭筆在紙上畫(huà)一條線，再用放大鏡或低倍顯微鏡仔細(xì)觀察，但是用放大鏡很難做到理想效果，物理實(shí)驗(yàn)室也缺少顯微鏡，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)大多教師是講講就過(guò)去了，這樣學(xué)生就沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)進(jìn)而猜想“物質(zhì)是有微粒組成的”的機(jī)會(huì).這時(shí)可以利用教室里展臺(tái)的放大功能，放大到一定程度，就可以很明顯的看到原來(lái)的一條線不再連續(xù)了.學(xué)生能親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的效果就完全不一樣了，進(jìn)而提出合理的猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也符合了科學(xué)家探究微觀世界的歷程. 再如，蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一節(jié)中，“力的作用效果”環(huán)節(jié)，完全可以

5、先發(fā)給學(xué)生很多器材，比如氣球、小車(chē)、彈簧、物塊等等.讓學(xué)生對(duì)以上物體施加力的作用，然后討論交流后，發(fā)現(xiàn)力的作用效果有哪些，這樣的課堂無(wú)疑比直接講授或者視頻播放高效的多. 科學(xué)探究能力是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)學(xué)生提出的能力要求，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要.這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣有效的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生一定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn). 2 把思考的時(shí)間留給學(xué)生 要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，做一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者.愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)知識(shí)就要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法稱(chēng)為科學(xué)家的.”眾所周知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和自身能力的切實(shí)

6、提高，靠的不是灌輸，而是對(duì)知識(shí)的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的主動(dòng)發(fā)展.這就要求教師發(fā)揮自身的智慧，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，緊抓課堂生成，通過(guò)問(wèn)題串或者追問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生思考. 比如，蘇科版八年級(jí)物理《二力平衡》一節(jié)中，探究二力平衡條件中實(shí)驗(yàn)器材選擇的引導(dǎo)過(guò)程是教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生理解的難點(diǎn).教材上這些實(shí)驗(yàn)器材的選擇（如圖3）需要教師巧妙的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一層層思考、一步步得出實(shí)驗(yàn)器材的選擇和操作方法.具體如下：在學(xué)生提出二力平衡需要滿(mǎn)足的條件后，教師可以讓學(xué)生依次討論和思考以下問(wèn)題： 應(yīng)該選擇哪種平衡狀態(tài)來(lái)研究？ 選擇水平方向上的兩個(gè)力還是豎直方向的兩個(gè)力？ 如何顯示出兩個(gè)

7、力的大?。拷?jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生就會(huì)討論出這樣一套裝置（如圖4）. 接著，可以問(wèn)： 這樣的設(shè)計(jì)你認(rèn)為有問(wèn)題嗎？為什么？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)深層次的思考，大部分同學(xué)能想到摩擦力的原因.接著追問(wèn)： 那如何改進(jìn)？ 學(xué)生的討論會(huì)越來(lái)越激烈，爭(zhēng)先回答：減小接觸面的粗糙程度、給物體加輪子，讓物體與桌面分離等等.讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn). 問(wèn)：哪種方式摩擦力可以減小到最小，甚至沒(méi)有？ 學(xué)生：讓物體與桌面分離. 問(wèn)：這樣有沒(méi)有不妥之處？為什么？ 學(xué)生很容易想到物體的重力過(guò)大，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響，那就要選擇重力小的物體.這樣就很自然的過(guò)渡到教材卡片的實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)水到渠成. 核心素養(yǎng)下的教

8、學(xué)過(guò)程更是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).這就需要我們?cè)趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)有些問(wèn)題靜心裁剪，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，形成眾星捧月的態(tài)勢(shì)，步步誘導(dǎo)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，打造高效的靈動(dòng)智慧課堂. 3 把動(dòng)手的過(guò)程放給學(xué)生 美國(guó)著名教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》中提出“從做中學(xué)”的教育理念，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神

9、的培養(yǎng).”物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該真正享受到科學(xué)體驗(yàn)的樂(lè)趣與成就感. 例如，蘇科版八年級(jí)物理《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)“體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的存在”環(huán)節(jié)，教師可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)保鮮袋或者塑料袋，把手套上保鮮袋后放到水里面，發(fā)現(xiàn)保鮮袋能緊貼在手上（如圖5），而且手也能明顯感受到一種強(qiáng)烈的壓迫感，學(xué)生的體驗(yàn)特別直觀，能真實(shí)感受到液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而且該分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，比視頻播放或其他繁瑣實(shí)驗(yàn)高效的多.又如，帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，教材上給的插圖如圖6所示，很多教師會(huì)感覺(jué)不易操作而放棄.但是我們可以轉(zhuǎn)化或者改進(jìn)一下：將一根橡膠管插在漏斗末端（如圖7），然后將漏斗綁在一根長(zhǎng)棍（也可以用一米

10、長(zhǎng)的木刻度尺替代）頂端，方便舉高，學(xué)生能很直觀的看到剛開(kāi)始水從下面管子噴出來(lái)，將棍子舉更高，水則會(huì)噴的更遠(yuǎn)，不僅容易操作且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尤為明顯，液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系一目了然，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)操作體驗(yàn)，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái). 物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重在落實(shí)，除了課本上的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)外，教師還應(yīng)該自制實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)效果更佳、實(shí)驗(yàn)操作更為方便.課堂時(shí)間有限，我們也可以放手讓學(xué)生課下去完成.比如，天平的制作（如圖8和圖9），完全可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間或者活動(dòng)時(shí)間，自己尋找身邊器材制作簡(jiǎn)易天平，既能很好的鍛煉了他們的動(dòng)手能力又在制作的過(guò)程中進(jìn)一步理解了天平的原理和使用注意事項(xiàng).另外，彈簧測(cè)力計(jì)的制作過(guò)程也

11、是非常值得學(xué)生去親自體驗(yàn)的（如圖10和圖11），在制作過(guò)程中學(xué)生能感受到彈簧測(cè)力計(jì)的原理、使用注意事項(xiàng)以及相關(guān)的誤差分析和改進(jìn)措施. 4 把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生 “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出：在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力.要培養(yǎng)以上能力，這就需要教師把自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，一定要留給他們充裕的時(shí)間和精力做自己想探究想發(fā)現(xiàn)的事. 比如，蘇科版八年級(jí)上冊(cè)的引言部分“體驗(yàn)科學(xué)探究”環(huán)節(jié)，關(guān)于富蘭克林對(duì)電學(xué)的科學(xué)探究過(guò)程和研究方法，大多時(shí)候依然是教師講授的方式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛

12、和科學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神.所以該環(huán)節(jié)筆者是課前放給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，文章或者視頻，課上播放ppt，其他同學(xué)做根據(jù)自己掌握的資料做評(píng)價(jià)，學(xué)生雖然任務(wù)量加大，但是在搜集過(guò)程中真正感受到科學(xué)探究的不易，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力.諸如此種情況在教學(xué)過(guò)程中會(huì)很多很多，一定留給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自主探究.另外，蘇科版初中物理教材上“生活、物理、社會(huì)”、“讀一讀”、“信息庫(kù)”等欄目，呈現(xiàn)了時(shí)代性、與社會(huì)生活聯(lián)系的拓展性知識(shí)，非常值得學(xué)生去自主學(xué)習(xí).比如，中國(guó)的古代聲學(xué)建筑、中國(guó)古代對(duì)靜電的認(rèn)識(shí)、減小阻力的創(chuàng)新歷程、舉世矚目的“天路”“蛟龍?zhí)枴鄙顫撈?、中?guó)載人航天工程、全球定位系

13、統(tǒng)、智能手機(jī)的發(fā)展等等，物理課程中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)思想和人文精神教育的因素，教師應(yīng)以教科書(shū)提供的資源為引導(dǎo)，挖掘更多的教育因素，極力推薦和鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)也會(huì)得以提高. 5 把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果作出科學(xué)判定，或給以?xún)r(jià)值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地到達(dá)既定的目標(biāo).學(xué)生

14、也迫切的期望能對(duì)其他同學(xué)的回答及時(shí)發(fā)表自己的看法、做出自己的判斷、提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議.而且整個(gè)過(guò)程也能更好的提高學(xué)生自我反思能力，學(xué)會(huì)自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展.把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，教師就要善于激勵(lì)與引導(dǎo)，充分組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng).例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理“托盤(pán)天平的使用”環(huán)節(jié)，因?yàn)橥斜P(pán)天平是學(xué)生遇到的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的儀器，很多教師都擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)掌握不透，就會(huì)采取講授的方式一一羅列，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低.其實(shí)完全可以放手先讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，每四人一組一架天平，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)有哪些組成、使用前、使用時(shí)、讀數(shù)時(shí)分別注意什么.讓學(xué)

15、生帶著問(wèn)題自行閱讀課本上天平的結(jié)構(gòu)和使用注意事項(xiàng).然后，教師可以故意設(shè)置些障礙，讓學(xué)生上臺(tái)測(cè)量一個(gè)物體的質(zhì)量，操作結(jié)束其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，并上臺(tái)糾正.整個(gè)過(guò)程不僅使課堂氣氛無(wú)比活躍，在操作和評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生的判斷能力、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表述能力也能得以培養(yǎng)和提高.諸如此類(lèi)做法還有很多：如刻度尺的使用和注意事項(xiàng)、溫度計(jì)的使用、彈簧測(cè)力計(jì)的使用、電流表的使用等等問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生來(lái)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，這種互評(píng)是學(xué)生積極參與課堂的極好表現(xiàn). 著名的教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域里的目標(biāo)分類(lèi)中，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)視為認(rèn)知的最高層次.他指出：掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動(dòng)內(nèi)因、主動(dòng)索取的理論，而掌握學(xué)習(xí)必須掌握自己

16、，而掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確地評(píng)價(jià)自己.因此，我們一定要學(xué)會(huì)將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生. 英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界.”教學(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個(gè)極小的縮影；但教學(xué)細(xì)節(jié)又不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡，能以小見(jiàn)大的折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧、教學(xué)情懷.在培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該真正的樹(shù)立“以生為本”的教育理念，課前認(rèn)真研究學(xué)情，課堂上密切關(guān)注學(xué)生，課后仔細(xì)詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，留給學(xué)生足夠多的發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、思考的時(shí)間、動(dòng)手的過(guò)程、學(xué)習(xí)的空間和評(píng)價(jià)的權(quán)利.并能機(jī)智的應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能產(chǎn)生的問(wèn)題，使教學(xué)能夠更有彈性、更靈活、更創(chuàng)新.