精編電大?？啤秾W前兒童藝術教育（音樂）》填空題題庫及答案（試卷號：2507）

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1、最新電大?？啤秾W前兒童藝術教育（音樂）》填空題題庫及答案（試卷號：2507） 盜傳必究 一、填空題 1. 知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。 2. 音樂的非句法因素是速度、音色、織體、曲式結構、力度。 3. 要求幼兒理解的段落結構內容是主副歌結構、二段體結構、三段體結構、回旋體結構、引子與尾 聲。 4. 音樂作品的形式性是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。 5. 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是對形式的依附和對再現性的依附 6. 歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。 7. 幼兒園音樂課程目標的主要

2、取向是表現性目標 8. 在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊、為生活經驗本身鋪墊。 9. 幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。 10. 奧爾夫音樂教學中除樂器演奏外的其它培養(yǎng)節(jié)奏感的方法有身體打擊、韻律朗誦、集體舞。 llo加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知 覺系統和感受系統。 12o從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是西方音樂作品 13.幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作和與物體一起移動動作。 14o幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇和不

3、同音樂種類的選擇。 15. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、和即興音 樂技能。 16. 以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是借用語言教學方式的鋪墊、借用科學探究方式的鋪墊、借用 體育活動方式的鋪墊；借用其它藝術形式進行鋪墊。 17. 學前兒童音樂課程評價的主體主要是教師和幼兒。 18o學前兒童音樂課程目標表述需要關注的三個問題是表述的角度、表述的性質和表述的準確 19. 幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。 20. 幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知和感知的內容指向音樂形式的樣式 21. 感受系統的結果是情感，從音

4、樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反 應。 22. 音樂的非句法因素是音色、力度、曲式結構、速度、織體。 23. 用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。 24. 歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差是使音樂活動變成語言活動和在新學歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng) 編。 25. 學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟首先是曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題，其次是動 作表現，旨在詮釋再現內容。 26. 歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。 27. 學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是以學前兒童音樂經驗為結構框架的目標體系、以音樂教 育內容為結構框架的目標體

5、系。 28. 幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊、以綜合為視角進行鋪墊。 29. 學前兒童音樂課程評價的目的是進行課程研究。 30. 柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點分別是按照準確音調歌唱、克服幼兒的不良音調、掌握 幼兒歌唱能力的發(fā)展步驟。 31. 知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。 32. 音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構和力度。 33. 音樂再現性最重要特征是與幼兒生活經驗相連。 34. 在真實情境中，根據幼兒在完成實際任務時的表現而進行的評價是表現性評價0 35. 幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍

6、繞目的進行鋪墊、以綜合為視角進行鋪墊。 36. 以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是借用語言教學方式的鋪墊、借用科學探究方式的鋪墊、借用 體育活動方式的鋪墊和借用其它藝術形式進行鋪墊。 37. 幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、和怎么評。 38. 幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的形式性、再現性、和表現性。 39. 音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、和演奏。 40. 兒童藝術發(fā)展三階段是：（0-1歲）前符號階段、（2-7歲）符號運用階段、和（8歲后）繼續(xù)進 步與可能的退步階段 41. 制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。 42.

7、 音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構、力度。 43. 要求幼兒理解的段落結構內容是主副歌結構、一段體結構、三段體結構、回旋體結構、引子與尾 聲。 44. 體態(tài)律動學的二個主要內容是身體動作與實踐活動。 45. 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是對形式性的依附和對再現性的依附。 46. 非移動動作可以從四個方面探究，它們是層次、意識到身體的部分與整體、空間、重量。 47. 幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知、感知的內容指向音樂形式的樣式 48. 學前兒童音樂技能類型有即興音樂技能、身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂 技能。 49. 幼兒園音樂課程

8、評價的四個基本問題是評什么、為什么評、怎么評、誰來評。 50. “媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象是用梳子 梳頭發(fā)。意象是風“梳”樹的“頭發(fā)”。 51. 加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知 覺系統、感受系統。 52. 音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。 53. 要求幼兒理解的句子結構內容是重復句、喊答句。 54. 音樂作品的表現性是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。 55. 幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現性目標。 56. 非移動動作可以從四個方面探究，它們是空間

9、、意識到身體的部分與整體、層次、重量。 57. 幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是感知的內容指向、在行動中感知音樂形式的樣式。 58. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能、嗓音表達音樂 技能。 59. 幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。 60. 學前兒童音樂課程評價的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園 音樂課程方案的最后效果 二、筒答題 1. 簡述為什么能獲得音樂經驗的音樂學習是兒童的感知、感受、制作系統交互作用形成合力的一種 學習。 答：沒有感受與制作參與的音樂學習兒童是不會喜歡的

10、，（2分）同樣沒有對音樂形式樣式的感知為 內核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學音樂，實際上沒有后續(xù)效果。（4分） 2. 簡述歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差。 答：（1）使音樂活動變成語言活動；（2）在新學歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng)編。（各3分） 3. 簡述節(jié)拍和節(jié)奏型音樂經驗獲得機制。 答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子（節(jié)奏型）o （2）用同樣的身體制作方式在 不同的音樂作品中表達對拍子（節(jié)奏）的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子（節(jié) 奏）的理解。（各2分） 4. 簡述打擊樂多聲部經驗獲得機制。 答：⑴意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的

11、聲音是不一樣的；⑵意識到身體打擊的層次。（各3 分） 5. 簡述搖籃曲風格經驗的獲得機制。 答：（1）以教師為榜樣進行身體播擺與演唱為感知制作方式；（2）獨立地進行身體搖擺與演唱為理解制 作方式。（各3分） 6. 簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。 答：（1）在模仿教師歌唱的過程中學習多聲部合作歌唱；（2）在歌唱白己聲部時能夠聽到其它聲部的聲 音。（各3分） 7. 簡述集體舞教學的三個不同階段。 答：（1）基本舞步與手的動作的學習階段；（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；（3）完整舞蹈階段。 （各2分） 8. 簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。 答：（1）曲式分析，旨在捕捉再

12、現內容的音樂主題；（2）動作表現，旨在詮釋再現內容。（各3分） 9. 簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。 答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上 歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分） 10. 簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區(qū)別。 答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是 唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。（6分） 11. 簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。 答：（D歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述

13、的主題突出、故事性強、 幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合i幼兒容易歌唱。（各2分） 12. 簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。 答：⑴在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；⑵用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂 經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。（各2分） 13. 簡述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法。 答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符筒化后的節(jié)奏型，即除掉附點、切分等難的 音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又 保留了節(jié)奏。（4）完

14、全根據重拍提煉節(jié)奏型。（各1. 5分） 14. 簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。 答：（1）在模仿教師歌唱的過程中學習多聲部合作歌唱；（2）在歌唱自己聲部時能夠聽到其它聲部的聲 音。（各3分） 15. 簡述舞曲風格經驗的獲得機制。 答：（1）用不同的搖擺與舞步表達不同風格的舞曲；（2）能在不同的隊形中跳集體舞；（3）把身體動作 的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去。（各2分） 16. 簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。 答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實踐嘗試； （3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。（各2分） 17. 簡述幼兒歌曲學習的四個

15、階段。 答：掌握歌詞階段；掌握節(jié)奏階段；大致掌握音高輪廓階段；初具調性感階段。（各1.5分） 18. 簡述為什么能獲得音樂經驗的音樂學習是兒童的感知、感受、制作系統交互作用形成合力的一種 學習。 答：沒有感受與制作參與的音樂學習兒童是不會喜歡的，（4分）同樣沒有對音樂形式樣式的感知為 內核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學音樂，實際上沒有后續(xù)效果。（2分） 19. 簡述歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差。 答：（1）使音樂活動變成語言活動；（2）在新學歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng)編。（各3分） 20. 簡述幼兒對歌曲與器樂曲節(jié)奏型提煉的四種方式。 答：（1）對音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏

16、型；（2）對重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；（3）對拍子 突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；（4）提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時值。（各1.5分） 21. 簡述學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示。 答：（1）在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；（2）在讓幼兒感知器樂作 品時，教師盡量少用嗓音；（3）在歌唱學習中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。（各2分） 22. 筒述幼兒歌唱音調不準的可能原因。 答：（1）缺乏歌唱練習；（2）害羞；（3） 一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一 樣而不敢歌唱；（4）一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能

17、聽不到他們自己唱得和別人不 一樣；（5）只有相當少數的情況屬于生理原因。（各1分，全部答對得6分） 23. 簡述動作意象的方式。 答：（1）依據作品原意進行情節(jié)性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作 意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象；（4）集體舞動作意象。（各1. 5分） 24. 簡述速度經驗的獲得機制。 答：（1）通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；（2）通過歌唱、身體動作 制作方式體會速度的變化。（各3分） 25. 簡述曲式經驗的獲得機制。 答：（1）在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；（2）用不同的身

18、體動作去表現不同 的段落；（3）用不同的節(jié)奏型與樂器去表現不同的段落。（各2分） 26. 簡述學前兒童的三大音樂趣味。 答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼 兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。（各2分） 27. 簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。 答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上 歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分） 28. 簡述動作意象的原則。 答：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組 織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。（各1.5分） 29. 簡述人的音色經驗的獲得機制。 答：（1）用嗓音模擬日常生活音色1（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3） 努力進行頭聲歌唱。（各2分） 30. 簡述句子結構經驗的獲得機制。 答：（1）跟著教師歌唱，理解歌唱時重復句的“回聲”狀態(tài)；（2）在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老 師的發(fā)聲；（3）通過歌唱、身體動作制作活動辨認重復句、喊答句。（各2分）