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1、基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)分析及對
因為社會、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認知不夠，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在各種誤區(qū)。本文基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角，分析了當前大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)及存在的原因并進行了對策研究。
通過研究幫助大學(xué)生走出學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)，使學(xué)生從根本上認識學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)心理，更好的成長成才。
心理學(xué)教育認為，學(xué)習(xí)是人對客觀現(xiàn)實的認識過程，學(xué)習(xí)個體按照一定的學(xué)習(xí)目標，有組織地、系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能力的活動，通過信息和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程
2、。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有三個部分，一是以自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識等專業(yè)知識為主的知識學(xué)習(xí)，也是學(xué)生狹隘地理解為學(xué)習(xí);二是以學(xué)習(xí)能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創(chuàng)新能力等各種實際操作能力的智力、動作和社會行動技能的能力學(xué)習(xí)，是人類融入社會、學(xué)會生存，人格生成的內(nèi)容，三是以人格、人文精神的學(xué)習(xí)為主的情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，如道德感、責(zé)任心、愛國主義及集體主義意識的培養(yǎng)。
當前環(huán)境下，受到社會、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生自身等各方面的原因的影響，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在各種誤區(qū)。學(xué)習(xí)心理學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從人的學(xué)習(xí)過程、思維方式、行為方式、生理機制、學(xué)習(xí)類型、認知理論、信息加工、記
3、憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域人手研究，總結(jié)出了一系列的學(xué)習(xí)理論和學(xué)說，對當前大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的心理誤區(qū)的校正有一系列的指導(dǎo)意義。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)
(一)讀書無用心理?，F(xiàn)階段，受到社會輿論、互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)生自身認知的影響，“讀書無用論”的體罰又開始抬頭。一方面，是源于學(xué)生對枯燥學(xué)習(xí)的逃避，一旦遇到學(xué)習(xí)上的失敗，大學(xué)生善于用學(xué)習(xí)無用來安慰自己，認為當前社會注重的是能力而不是學(xué)歷，有的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)知識尤其是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的對于今后的求職擇業(yè)幫助不大，反倒是多一些社會實踐，有可能會有更多幫助，當前大學(xué)中出現(xiàn)了重各類實踐、輕學(xué)習(xí)知識的情況。另一方面是受到當
4、前就業(yè)壓力大的影響，學(xué)費昂貴無法承擔，大學(xué)畢業(yè)后找不到工作，感覺高額的投入沒有帶來豐厚的產(chǎn)出，學(xué)生家長和學(xué)生認為讀書不是改變命運的唯一方式，讀書不再重要了。在這種心理的影響下，個別學(xué)生還會出現(xiàn)退學(xué)、甚至考試退考的行為。
(二)僥幸學(xué)習(xí)心理。僥幸心理是指在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果不重視，對于學(xué)習(xí)有一種盲目自信的放縱、投機取巧的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不去探尋學(xué)習(xí)方法，也找不到學(xué)習(xí)的樂趣，認為學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)習(xí)投機取巧，流于形式，考試前臨時抱佛教，搞考前突擊，實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)付了事，不真正的動手參與。大學(xué)生這種僥幸心理一旦在學(xué)習(xí)上蒙混過關(guān)，學(xué)生在今后就會放松對自己的要求，碰到類似的
5、事情不再做充足的準備，認為僥幸可以通過，而一旦遇到阻礙，就會認為是對自己的巨大的打擊，個人的成長與進步受到阻撓。
(三)學(xué)習(xí)功利心理。當代大學(xué)生大多是80后、90后，80年代末90年代初是我國市場經(jīng)濟體制不斷完善、社會發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型的時代，環(huán)境對認知正在形成的大學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)生在認識和了解世界的時候，強調(diào)個人利益，只學(xué)對自己有用的知識、技能和情感。大學(xué)生存在幾類學(xué)習(xí)功利心理的學(xué)生，一類學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認為學(xué)習(xí)知識最重要，有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，以獎學(xué)金為最高準繩，只去忙于學(xué)習(xí)書本上的知識，忽略了能力和情感的培養(yǎng)，實踐能力差，人際關(guān)系緊張;一類學(xué)生忙于兼職，忽略了
6、知識的學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng);一類學(xué)生忙于學(xué)生工作，注重情感能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)習(xí)和實踐能力的提高。學(xué)生在入黨、評優(yōu)評獎等方面容易出現(xiàn)心理失衡。
(四)學(xué)習(xí)盲目心理。學(xué)習(xí)上，學(xué)生盲目崇拜老師，缺乏懷疑精神和批判精神。由于學(xué)生受到小學(xué)和中學(xué)的影響，片面地認為機械記憶、背誦為主的方法獲得知識就是知識，大部分學(xué)生死記硬背、只記住表面意思、不求甚解，思維得不到發(fā)展。知識與技能的掌握浮于表面，忽視了理解能力和思維能力的鍛煉。對于事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性了解不夠。
另外大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在對證書類盲目崇拜，忽視專業(yè)課程和動手能力的訓(xùn)練的情況。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)產(chǎn)生
7、的原因
(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容不清。學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念了解不清是學(xué)生心理誤區(qū)產(chǎn)生的主要原因之一。學(xué)生片面地認為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)課本上的知識，忽略了學(xué)習(xí)還包含了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)失衡，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但是能力學(xué)習(xí)方面缺乏，有些學(xué)生能力方面強，但是基礎(chǔ)知識方面缺乏。以擇業(yè)為例，公務(wù)員和事業(yè)單位是大學(xué)擇業(yè)的首要選擇，這些單位在招考時，考試的內(nèi)容以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表及時事政治為基礎(chǔ)，著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些知識恰恰是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是大部分學(xué)生認為這樣的知識用處不大，學(xué)習(xí)投入不夠。今后學(xué)生從事的專業(yè)技術(shù)類工作，在大學(xué)階段的實習(xí)
8、實訓(xùn)中已經(jīng)有所涉獵，但是因為學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，大學(xué)生態(tài)度不端正，碰到問題不能舉一反三，也是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容不清。
(二)學(xué)習(xí)動機不純。學(xué)習(xí)分為內(nèi)部動機和外部動機，這兩個動機是共同影響和存在的。外來動機是指學(xué)習(xí)活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽。內(nèi)在動機是指學(xué)生本身的學(xué)習(xí)活動是對所學(xué)充滿興趣，要學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容本身。學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是懶惰的還是獨立的。有的學(xué)生認為我的學(xué)習(xí)只要不被老師批評，能向家長交代就可以了，這樣的目標比較容易達成，不求成功，但求無過。當代大學(xué)生中甚至還出現(xiàn)了“六十分萬歲，多一份浪費”的錯誤說法。
(三)學(xué)習(xí)過程和方式的問題，尤其是學(xué)習(xí)過程中
9、的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力問題和學(xué)習(xí)方法突出。大學(xué)生從認知發(fā)展來看，感知覺、注意都達到甚至超過了成人，是能夠自己提出學(xué)習(xí)目的，自己選擇注意并進行時間支配學(xué)習(xí)的。但因為大學(xué)生知識、經(jīng)驗的不足，思考問題欠全面，注意力容易分散、自我管理、自我監(jiān)控能力缺乏，對于復(fù)雜的學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用相同的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有高水平的批判性思維，不能將所學(xué)知識有效的整合，難以完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的要求。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷失敗后，知識、技能和情感的學(xué)習(xí)都受到打擊。
(四)學(xué)習(xí)環(huán)境問題。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者的重要因素之一。當代大學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)校、宿舍、實驗樓、課本等支撐學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件
10、，而且還包括教師教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)任務(wù)的安排、同學(xué)之間的人際關(guān)系影響等非物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)環(huán)境良好，學(xué)生能夠在學(xué)校中相互合作，相互支持，利用學(xué)校提供的物質(zhì)資源發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到學(xué)習(xí)目標。反之，大學(xué)生因為周圍環(huán)境的誘惑、學(xué)校教育管理不足等現(xiàn)實物質(zhì)資源的匱乏，加上人際關(guān)系尤其是“從眾心理”心理的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)目標缺失，學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)調(diào)整對策研究
(一)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
許多學(xué)生入學(xué)開始，就開始對大學(xué)的周邊環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境及教師教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)的安排等有一個適應(yīng)的過程，而這時，正是大多數(shù)學(xué)生從繁忙的高中學(xué)習(xí)中
11、剛剛解脫出來，倦怠、懶惰心理產(chǎn)生之時。如果適應(yīng)不良，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機都會產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造有安全感的校園環(huán)境并營造積極向上的良好校園文化氛圍，學(xué)校教師和學(xué)生思想政治教育者并能夠針對學(xué)生特點，結(jié)合新形勢要求，及時更新教育的內(nèi)容、方式和形式，有針對性的創(chuàng)新教育，增加教育的吸引力、有效性和實效性。使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)明確學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是通過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗，使得人們的行為或行為潛能發(fā)生改變，并且這種變化保持的相對持久的一種過程。高校學(xué)生工作者和心理健康教育的老師要通過各種主題班會、多種多樣的活
12、動等不同途徑增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認知，使得學(xué)生了解到，無論是知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)還是情感的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)的一部分，也都是自身提高和成長的一部分，通過明確學(xué)習(xí)內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，有效地避免學(xué)習(xí)中知識、技能、情感學(xué)習(xí)認知偏差，能夠合理分配精力，自身成長成才得到良好發(fā)展。
(三)加大興趣化知識的研究和教育，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)
興趣在人的生活和學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是激發(fā)人的潛能、開拓視野、豐富心理活動的重要推手。興趣能夠激勵個體自覺主動的確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷進行學(xué)習(xí)積累，進一步
13、激發(fā)學(xué)生的提升和創(chuàng)新。
(四)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中適當增加體驗式學(xué)習(xí)
20世紀80年代，組織心理學(xué)家?guī)觳?David A.Kolb)認為：學(xué)習(xí)是一個通過體驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程。學(xué)習(xí)者在生活中自身組織的學(xué)習(xí)和教師根據(jù)學(xué)習(xí)進行體驗式學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)程序都是體驗式學(xué)習(xí)的一部分。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生在相關(guān)情境中獲得應(yīng)用知識和技能，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了知識也學(xué)習(xí)了技能，體驗式學(xué)習(xí)對于單純的知識學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)是有效的補充。
(五)加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)試和輔導(dǎo)
高校學(xué)生工作者和心理健康教育工作者要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，了解學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)心理，針對不同年級段的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展針對性工作。
基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)分析及對
