基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對

《基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對 因為社會、學校、家庭以及大學生自身對學習內(nèi)涵的認知不夠，高校大學生學習心理存在各種誤區(qū)。本文基于學習心理學的視角，分析了當前大學生學習心理誤區(qū)及存在的原因并進行了對策研究。 通過研究幫助大學生走出學習的心理誤區(qū)，使學生從根本上認識學習、了解學習，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自主學習、快樂學習、合作學習、終身學習的科學學習心理，更好的成長成才。 心理學教育認為，學習是人對客觀現(xiàn)實的認識過程，學習個體按照一定的學習目標，有組織地、系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能力的活動，通過信息和經(jīng)驗的轉化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程

2、。 學習的內(nèi)容主要有三個部分，一是以自然科學知識和人文科學知識等專業(yè)知識為主的知識學習，也是學生狹隘地理解為學習;二是以學習能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創(chuàng)新能力等各種實際操作能力的智力、動作和社會行動技能的能力學習，是人類融入社會、學會生存，人格生成的內(nèi)容，三是以人格、人文精神的學習為主的情感態(tài)度的學習，如道德感、責任心、愛國主義及集體主義意識的培養(yǎng)。 　　當前環(huán)境下，受到社會、學校、家庭以及大學生自身等各方面的原因的影響，高校大學生學習心理存在各種誤區(qū)。學習心理學立足于學生的學習本質，從人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習類型、認知理論、信息加工、記

3、憶原理、學習策略、學習技巧、學習遷移等領域人手研究，總結出了一系列的學習理論和學說，對當前大學生在學習方面存在的心理誤區(qū)的校正有一系列的指導意義。 　　一、大學生學習心理誤區(qū) 　　(一)讀書無用心理?，F(xiàn)階段，受到社會輿論、互聯(lián)網(wǎng)及學生自身認知的影響，“讀書無用論”的體罰又開始抬頭。一方面，是源于學生對枯燥學習的逃避，一旦遇到學習上的失敗，大學生善于用學習無用來安慰自己，認為當前社會注重的是能力而不是學歷，有的大學生認為學習知識尤其是基礎知識和專業(yè)知識的對于今后的求職擇業(yè)幫助不大，反倒是多一些社會實踐，有可能會有更多幫助，當前大學中出現(xiàn)了重各類實踐、輕學習知識的情況。另一方面是受到當

4、前就業(yè)壓力大的影響，學費昂貴無法承擔，大學畢業(yè)后找不到工作，感覺高額的投入沒有帶來豐厚的產(chǎn)出，學生家長和學生認為讀書不是改變命運的唯一方式，讀書不再重要了。在這種心理的影響下，個別學生還會出現(xiàn)退學、甚至考試退考的行為。 　　(二)僥幸學習心理。僥幸心理是指在學習中，一些學生對學習的過程和結果不重視，對于學習有一種盲目自信的放縱、投機取巧的心理。學生學習態(tài)度不端正，不去探尋學習方法，也找不到學習的樂趣，認為學不學無所謂，學習投機取巧，流于形式，考試前臨時抱佛教，搞考前突擊，實習實訓應付了事，不真正的動手參與。大學生這種僥幸心理一旦在學習上蒙混過關，學生在今后就會放松對自己的要求，碰到類似的

5、事情不再做充足的準備，認為僥幸可以通過，而一旦遇到阻礙，就會認為是對自己的巨大的打擊，個人的成長與進步受到阻撓。 　　(三)學習功利心理。當代大學生大多是80后、90后，80年代末90年代初是我國市場經(jīng)濟體制不斷完善、社會發(fā)生深刻轉型的時代，環(huán)境對認知正在形成的大學生產(chǎn)生了深遠的影響。學生在認識和了解世界的時候，強調個人利益，只學對自己有用的知識、技能和情感。大學生存在幾類學習功利心理的學生，一類學生在學習中，認為學習知識最重要，有的學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，以獎學金為最高準繩，只去忙于學習書本上的知識，忽略了能力和情感的培養(yǎng)，實踐能力差，人際關系緊張;一類學生忙于兼職，忽略了

6、知識的學習和情感的培養(yǎng);一類學生忙于學生工作，注重情感能力的培養(yǎng)，卻忽略了學習和實踐能力的提高。學生在入黨、評優(yōu)評獎等方面容易出現(xiàn)心理失衡。 　　(四)學習盲目心理。學習上，學生盲目崇拜老師，缺乏懷疑精神和批判精神。由于學生受到小學和中學的影響，片面地認為機械記憶、背誦為主的方法獲得知識就是知識，大部分學生死記硬背、只記住表面意思、不求甚解，思維得不到發(fā)展。知識與技能的掌握浮于表面，忽視了理解能力和思維能力的鍛煉。對于事物的復雜性和內(nèi)在規(guī)律性了解不夠。 　　另外大學生在大學階段的學習中，存在對證書類盲目崇拜，忽視專業(yè)課程和動手能力的訓練的情況。 　　二、大學生學習心理誤區(qū)產(chǎn)生

7、的原因 　　(一)學習內(nèi)容不清。學生對學習的概念了解不清是學生心理誤區(qū)產(chǎn)生的主要原因之一。學生片面地認為學習就是學習課本上的知識，忽略了學習還包含了學習能力和學習情感態(tài)度。導致學生在學習方面出現(xiàn)失衡，有的學生學習成績好，但是能力學習方面缺乏，有些學生能力方面強，但是基礎知識方面缺乏。以擇業(yè)為例，公務員和事業(yè)單位是大學擇業(yè)的首要選擇，這些單位在招考時，考試的內(nèi)容以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表及時事政治為基礎，著重考察學生分析問題和解決問題的能力，這些知識恰恰是學生所學的基礎知識。但是大部分學生認為這樣的知識用處不大，學習投入不夠。今后學生從事的專業(yè)技術類工作，在大學階段的實習

8、實訓中已經(jīng)有所涉獵，但是因為學習沒有基礎知識的基礎，大學生態(tài)度不端正，碰到問題不能舉一反三，也是因為學習內(nèi)容不清。 　　(二)學習動機不純。學習分為內(nèi)部動機和外部動機，這兩個動機是共同影響和存在的。外來動機是指學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽。內(nèi)在動機是指學生本身的學習活動是對所學充滿興趣，要學會所學的內(nèi)容本身。學習動機決定了學生在學習中的學習態(tài)度是懶惰的還是獨立的。有的學生認為我的學習只要不被老師批評，能向家長交代就可以了，這樣的目標比較容易達成，不求成功，但求無過。當代大學生中甚至還出現(xiàn)了“六十分萬歲，多一份浪費”的錯誤說法。 　　(三)學習過程和方式的問題，尤其是學習過程中

9、的學習注意力、學習自我監(jiān)控能力問題和學習方法突出。大學生從認知發(fā)展來看，感知覺、注意都達到甚至超過了成人，是能夠自己提出學習目的，自己選擇注意并進行時間支配學習的。但因為大學生知識、經(jīng)驗的不足，思考問題欠全面，注意力容易分散、自我管理、自我監(jiān)控能力缺乏，對于復雜的學科和不同的學習任務采用相同的學習方法，對于學習內(nèi)容沒有高水平的批判性思維，不能將所學知識有效的整合，難以完全適應大學學習系統(tǒng)化的要求。導致在學習中經(jīng)歷失敗后，知識、技能和情感的學習都受到打擊。 　　(四)學習環(huán)境問題。學習環(huán)境是影響學習者的重要因素之一。當代大學生面對的學習環(huán)境不僅是學校、宿舍、實驗樓、課本等支撐學習的物質條件

10、，而且還包括教師教學模式、教學策略、教學任務的安排、同學之間的人際關系影響等非物質條件。學習環(huán)境良好，學生能夠在學校中相互合作，相互支持，利用學校提供的物質資源發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到學習目標。反之，大學生因為周圍環(huán)境的誘惑、學校教育管理不足等現(xiàn)實物質資源的匱乏，加上人際關系尤其是“從眾心理”心理的影響，學生學習目標缺失，學習出現(xiàn)誤區(qū)。 　　三、大學生學習心理誤區(qū)調整對策研究 　　(一)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍 　　許多學生入學開始，就開始對大學的周邊環(huán)境、學校的學習環(huán)境及教師教學方式、教學任務的安排等有一個適應的過程，而這時，正是大多數(shù)學生從繁忙的高中學習中

11、剛剛解脫出來，倦怠、懶惰心理產(chǎn)生之時。如果適應不良，學生的學習熱情和學習動機都會產(chǎn)生巨大的影響。學校要為學生創(chuàng)造有安全感的校園環(huán)境并營造積極向上的良好校園文化氛圍，學校教師和學生思想政治教育者并能夠針對學生特點，結合新形勢要求，及時更新教育的內(nèi)容、方式和形式，有針對性的創(chuàng)新教育，增加教育的吸引力、有效性和實效性。使得學生明確學習動機，激發(fā)學生的學習熱情。 　　(二)明確學習內(nèi)涵，激發(fā)學生學習動機 　　學習心理學認為，學習是通過不斷練習，積累經(jīng)驗，使得人們的行為或行為潛能發(fā)生改變，并且這種變化保持的相對持久的一種過程。高校學生工作者和心理健康教育的老師要通過各種主題班會、多種多樣的活

12、動等不同途徑增加學生對學習內(nèi)涵的認知，使得學生了解到，無論是知識的學習、技能的學習還是情感的學習，都是學習的一部分，也都是自身提高和成長的一部分，通過明確學習內(nèi)涵，學生學習動機得到激發(fā)，有效地避免學習中知識、技能、情感學習認知偏差，能夠合理分配精力，自身成長成才得到良好發(fā)展。 　　(三)加大興趣化知識的研究和教育，激發(fā)學生興趣，使學生能夠主動學習、創(chuàng)新學習 　　興趣在人的生活和學習中的作用是巨大的，也是激發(fā)人的潛能、開拓視野、豐富心理活動的重要推手。興趣能夠激勵個體自覺主動的確定學習目標，制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結果，不斷進行學習積累，進一步

13、激發(fā)學生的提升和創(chuàng)新。 　　(四)學生和教師在學習中適當增加體驗式學習 　　20世紀80年代，組織心理學家?guī)觳?David A.Kolb)認為：學習是一個通過體驗的轉換來創(chuàng)造知識的過程。學習者在生活中自身組織的學習和教師根據(jù)學習進行體驗式學習情境設計教學程序都是體驗式學習的一部分。通過體驗式學習，學生在相關情境中獲得應用知識和技能，學生不但學習了知識也學習了技能，體驗式學習對于單純的知識學術的學習是有效的補充。 　　(五)加強大學生學習心理的調試和輔導 　　高校學生工作者和心理健康教育工作者要有高度的責任感和事業(yè)心，了解學生豐富的學習心理，針對不同年級段的學生特點和學習規(guī)律，開展針對性工作。