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1、論語文綜合性學習的“綜合性”
摘要 語文綜合性學習為當今的語文教學與改革注入了新的生機和活力，梳理語文綜合性學習提出的背景，把握其內涵界說，從學習目標、學習內容、能力培養(yǎng)、學習方式、學習資源以及學習評價六個維度，闡述義務教育階段語文綜合性學習的"綜合性";。
關鍵詞 語文綜合性學習綜合性義務教育
一、背景：語文綜合性學習的提出
我國古代教育本身就是以語文為核心的綜合性教育。近代學校教育誕生以前的私塾式教育，沒有嚴格的學科劃分，學習的內容涉及面極廣，綜合性極強。無論是"四書";"五經(jīng)";
2、"六藝";，還是蒙學的 "三百千千";，都是集識字寫字、閱讀背誦、屬對作文于一體，涉及語言文字、天文地理、人倫勵志、勤學報國等內容。
1904 年，清政府頒布了張之洞等人編定的《奏定學堂章程》，將語文從經(jīng)、史、哲、倫理學中分化出來，成為具有現(xiàn)代意義的獨立學科。1941 年國民政府頒布的《小學國語科課程標準》中充分重視國語教材與其他學科的融合，課程內容上體現(xiàn)一定的綜合性，學生可以在學習國語的過程中獲得其他學科的知識。此外，還提出演說、辯論等說話訓練，強調國語教學與各科及課外活動的聯(lián)系，語文綜合性學習以初始狀態(tài)步入語文教學領域。從建國到 20 世紀 70 年代末的三十年間，語文綜合
3、性學習未能成為語文學科中的一種獨立的教學形態(tài)，但語文能力的培養(yǎng)分散于聽、說、讀、寫的各項訓練之中，綜合性、活動性的特點使其具備了語文綜合性學習的雛形。[1]1988 年頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(初審稿)》，首次在語文教學中提出進行課外活動的目的、內容、組織形式等，為語文綜合性學習起到了重要的奠基作用。[2]
全球進入信息化時代，社會高速發(fā)展必然要求人的全面發(fā)展，具有扎實的基礎知識，具備創(chuàng)新、合作、交往的品質。語文教學僅僅依靠書本知識的課堂講授，是難以適應時代發(fā)展的。然而審視現(xiàn)實中的語文教學，教學目標單一，過于追求語文學科知識的系統(tǒng)和完整，過于強調語文知識的獲
4、得與掌握。將語文教學視為單純的語言文字教學，就語言文字教語言文字，忽視語文課程與生活、實踐的聯(lián)系，語文教學遠離學生的生活世界和社會實際，忽視語文課程與其他課程的聯(lián)系，大量的、廣泛的、鮮活的課程資源未能有效地進入教學過程。情感、態(tài)度與價值觀未能得到應有的重視，創(chuàng)新意識、探究能力、實踐能力未能得到應有的培養(yǎng)，學生學習的積極性、主動性未能得到充分的調動，課程與教學未能有效地適應學生現(xiàn)實生活的需要。
二、內涵：語文綜合性學習的界說
語文綜合性學習圍繞學生感興趣的問題，以語文課程的內部整合為基點，打破了語文教學的封閉狀態(tài)，打破了語文教學中"教師、教材、教室";三個中心，破
5、除校內與校外、課內與課外的壁壘，充分利用學校、家庭和社會的各種教育資源，拓展學習空間，增加語文實踐機會，倡導在生活中學語文，在實踐中學語文。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為"語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合";[3]。語文綜合性學習不同于傳統(tǒng)的教學模式，打破了課堂教學的時空界限，要求教師從課堂中走出來，從講解中走出來，從分析中走出來，使語文課程走向生活，走向家庭，走向自然，走向社會，為架起語文與生活之間的橋梁提供最有力的平臺和時空。語文綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素
6、養(yǎng)。[4]語文綜合性學習為當今的語文教學和改革注入了新的生機與活力，將語文教育的生活意義和語文生活的教育意義有機地融為一體，使過去單調、平面的語文學習變得血肉豐滿、立體多維，促進學生大語文素養(yǎng)的逐步形成。
三、表征：語文綜合性學習的"綜合性";
1.學習目標的綜合首先，注重知識與能力的整合。語文綜合性學習不以學生獲得語文知識作為唯一目標，而以語文素養(yǎng)的整體發(fā)展為目標，不在于讓學生獲得多少系統(tǒng)化、標準化的知識，注重學生的親身體驗，以語文學習為生長點，使學生探究知識的觸角延伸到歷史與未來，延伸到學科知識與現(xiàn)實生活中。充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)實踐能力、探究能力與創(chuàng)新精
7、神，注重學生綜合素質的發(fā)展。其次，注重過程與方法的整合。語文綜合性學習培養(yǎng)學生運用語文知識于實踐之中，引導學生提出感興趣的問題，制定解決問題的方案，制定活動的評價標準，并依據(jù)方案開展活動，培養(yǎng)學生掌握探究問題的方法與技能。在設計活動方案、選擇與搜集相關材料、組織實踐活動的過程中，構建新的思考空間和話語系統(tǒng)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。最后，注重情感、態(tài)度與價值觀的整合。"學習語文要‘因文悟道，因道學文’，即語言文字的教育與訓練，要與情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一在語文教學的過程中。";[5]語文綜合性學習以豐富學生的生活閱歷與知識積累為目標。從學生的生活世界出發(fā)，增強學生對自然、社會
8、和自我的內在聯(lián)系的整體認識，使學生獲得豐富的體驗，形成親近自然、關愛社會與自我發(fā)展的責任感，養(yǎng)成留心觀察生活和積極實踐的態(tài)度。
2.學習內容的綜合學習內容的綜合既指語文學習領域的綜合，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的綜合，又指語文與其他學科、領域之間的綜合。語文綜合性學習拓寬語文學習和運用的領域，超越單一的學科知識系統(tǒng)的局限，以學生的心理水平、學習興趣、社會問題以及跨學科的綜合性知識為基礎設計學習內容。密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，結合生活中的實際問題開展學習活動，提高對自然、社會和自我的認識。從日常生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將所學的語文知識運用于日常生活實踐中去。由問題、任務出發(fā)，圍繞相應
9、的話題或問題進行探究，突破原有語文練習劃分過細、范圍狹窄的局限，打開了學生與自然、社會相互溝通的視野空間，關注社會發(fā)展，發(fā)展學生的社會實踐能力和社會責任感。主題的選擇包括學生本人、社會生活和自然世界，內容涉及文學、文化、歷史、政治、地理、科學等多種學科，實現(xiàn)知識的統(tǒng)整學習。
3.能力培養(yǎng)的綜合加德納的多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視學生，即每個學生的智力沒有高低之分，有的只是組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。[6]語文綜合性學習不是單純地訓練、發(fā)展學生單方面的能力，而是統(tǒng)整聽、說、讀、寫多種能力，統(tǒng)整多門學科，結合不同學科在發(fā)展智能方面各優(yōu)勢，為學生提供充分的表達機會
10、，使其語言方面的綜合智能得以全面發(fā)展，促進學生多元智能的最優(yōu)化組合。語文綜合性學習中學生自主地參與各種實踐活動，通過不同的途徑去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，獲得不同的情感體驗，促進個性的發(fā)展;注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性與創(chuàng)新性，注重學生的個性發(fā)展，學生親身體驗各種生活情境，獲得個性化的知識經(jīng)驗;實踐活動中閱讀與寫作、口語交際、調查采訪、搜集信息、組織策劃、協(xié)調合作等實踐能力得以綜合;關愛自然、尊重人格、承擔責任與確立自信等情感態(tài)度，在體驗與探究過程中不斷成長，形成對個體和社會生活方式的思考能力與判斷能力，培養(yǎng)學生與他人合作、交流的團隊精神，形成良好的社會道德行為規(guī)范，學會與人交流、與人合作，以適應
11、社會發(fā)展的客觀要求，適應學生終身學習的需要。
總之，語文綜合性學習注重語文教學與學生生活以及社會實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的社會實踐能力，促進學習方式多樣化。在確定選題、組織活動等過程中尊重學生的選擇，尊重學生的體驗。因此，語文綜合性學習既是傳統(tǒng)教育的回歸，又適應了時代發(fā)展對綜合性人才的培養(yǎng)需求，具有課程改革的里程碑意義。
參考文獻
[1] 李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社， 2004.
[2] 課程與教材研究所.20 世紀中國中小學課程標準&教學大綱匯編& 語文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011 年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
《論語文綜合性學習的"綜合性";》
論語文綜合性學習的“綜合性”
