新目標初中英語八年級下冊Unit4SectionAHesaidIwashard-working說課稿

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1、 人教版新目標初中英語八年級下冊 Unit 4 Section A He said I was hard-working 說課稿 各位評委老師大家好， 今天我說課的課題是新目標初中英語八年級下 冊 Unit 4 Section A He said I was hard-working. 下面我將從教材分析，學情分析、教學目標，教學策略、教學評價、教學過程和設計意圖幾個方面進行本次說課。 一、教材分析 （一）教材的地位 本課是在學生學習了一般現(xiàn)在時、 一般將來時、現(xiàn)在進行時以及簡單的賓語從句的基礎上， 學習直接引語如何

2、變?yōu)殚g接引語。 對將要學習的賓語從句也將打下重要的基礎。 （二） 教學重難點 直接引語在變成間接引語時人稱和時態(tài)的變化。二、學情分析 八年級學生的特點是模仿力強， 有強烈的好奇心， 思維比較活躍，但思維往往依賴于直觀具體的形象。 而學生們之前已經(jīng)接觸 了很多關于賓語從句的句子， 對直接引語和間接引語的學習將有很大的幫助。 三、教學目標 1、 知識目標 掌握直接引語為陳述句時如何變成間接引語。 2、 能力目標 能自如地轉述別人所說的話。 3、情感目標 要求學生不但要有

3、良好的傾聽能力，與他人合作的能力，而 且有很好的創(chuàng)新應用能力。 四、教學策略 根據(jù)新課程標準的要求， 學習活動應體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點， 應有利于引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)， 因此，本課我始終堅持 “以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導，以能力為培養(yǎng)重點”的教學策略。五、教學評價 關注學生在由直接引語變?yōu)殚g接引語時人稱和時態(tài)變化的 過程。 關注學生參與教學活動的程度。 六、教學過程 Step1: 首先給學生介紹自己的情況，如：年齡、職業(yè)、愛好、家庭等。邊介 紹邊板書。介紹時使用直接引語，然后問：

4、“What did I say?” 運用 此情景讓學生明白轉述他人的話是間接引語。 設計意圖：通過介紹，巧妙地引入本節(jié)課要學習的重點，并在一種非 常自然的語言環(huán)境中導入本節(jié)課要學的生詞： first of all, direct and reported speech等等。 Step 2： 接下來創(chuàng)設這樣的情景。 把同學們分成六個組， 走到一組第一個同學 身邊，輕輕地說：”You are very lovely.”同時也對其他組的第一個同 學說一句話，讓前邊的同學話傳話，然后問每個組的最后一名同

5、學 :” What did I say to her just now?”然后把問答的任務傳遞給其他同學， 完成師生、生生之間的交流互動活動。期間部分學生把話傳錯了，告 訴學生們：我們說話過程中，尤其是傳話，每個人把握的重點不一樣， 理解的不同，非常有可能會產(chǎn)生一定的偏頗， 因此沒有調(diào)查就沒有發(fā) 言權，永遠做一個欣賞別人的人。由此對學生進行德育滲透。 設計意圖：游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣， 通過話傳話游戲讓學生感 受直接引語和間接引語的轉化。 Step3： 給學生出示部分生動的圖片， 讓學生進行悄悄話猜謎

6、活動。 學生猜測時可用直接引語也可用間接引語，然后教師再強調(diào)必須使用間接引 語。由于圖片趣味性較強， 學生的猜測可能千奇百怪。當然在猜測的過程中對于直接引語和間接引語的使用會出現(xiàn)各種各樣的錯誤， 尤其是人稱和時態(tài)的變化。 教師可以巧妙地加以引導， 讓學生在不斷的感知和訓練中學會使用直接引語和間接引語。 并能通過觀察來總結出直接引語變?yōu)殚g接引語時人稱和時態(tài)的變化。 設計意圖：悄悄話猜謎活動讓學生在樂趣中學， 在歡笑中體會語言的應用。學生在不知不覺中感知并能歸納出直接引語和間接引語的轉化方法。 Step4： 在進行了大量的訓練之后，學生已經(jīng)初步的對直接引語和

7、間 接引語的轉換有了了解，用： “What did they say?”導入課本內(nèi)容， 聽錄音完成課本 1b,2a,2b 的內(nèi)容。指出重點句子要求重點記憶。 當然， 聽之前要先討論， 猜測 1b,2a,2b的內(nèi)容，學生對聽力內(nèi)容有了一定的 儲備之后，再聽的時候就有了針對性。聽完之后，讓學生繼續(xù)觀察 1b,2a,2b出現(xiàn)的句子，體會直接引語和間接引語的變化。 設計意圖：由于 Section A 的內(nèi)容重復性比較大，所以我沒有完全按 照教材的編排去教，而是做了適當?shù)娜∩帷? Step5： As

8、we know, “Go for it! ” is based on “Task-Based Language Teaching”. 因此，接下來我將給學生設置三個任務，要求他們選做 一個，然后合作完成。 任務 1：學校要組織部分同學參加濱州市全運會的開幕式活動，如何 讓同學們在比賽現(xiàn)場表現(xiàn)得更好， 每個人至少提出一個好的建議， 然 后用間接引語匯報。 任務 2：某小區(qū)幾天前的晚上一人被殺，警官派部分警察前去調(diào)查小 區(qū)住戶案發(fā)當時正在做什么。然后用間接引語匯報。 任務 3：博興縣優(yōu)秀學生評選、名師評選已經(jīng)啟動，你對

9、評選有什么 好的建議和意見？然后用間接引語匯報。 設計意圖：三個任務，三種時態(tài)，而且任務都來源于真實的生 活，更能激發(fā)學生的學習求知欲望。 Step6: 總結 通過一節(jié)課的學習， 學生已經(jīng)對本節(jié)課的重點有了大體的把握， 為了 讓學生能夠更加輕松的掌握本課學習的內(nèi)容， 我通過知識樹的形式讓 學生進行總結。 Step7: Homework 1、巧妙地把學生剛才做的三個任務以寫作的形式， 讓學生選做一篇。 這時的學生已對任務有所了解，完成起來也不會有太大的難度。 2、讓學生課

10、下精心準備和體會直接引語和間接引語的轉換，下一節(jié) 課時隨便抽幾個同學當小老師給同學們講解直接引語和間接引語。 兩個作業(yè)的布置，分層布置。主要是考慮到部分優(yōu)秀同學已 經(jīng)非常熟練的掌握了本課內(nèi)容， 以寫作的形式進行拔高。 還有一部分 同學，也就是我們說的部分學困生還需要課后進行消化和鞏固。 板書設計： 這樣設計板書，清晰條例， 突出重點。便于學生從總體上把握本節(jié)課 的內(nèi)容。 總之，我們教的是學生不是課本，在面對每一個孩子的時候，不管他 是優(yōu)秀也罷，平庸也罷，讓每一個孩子在我們的課堂上體驗、實踐、 參與、合作，探究，享受課堂給他們帶來的喜悅，進而達到高效課堂 并最終為孩子們的終身發(fā)展奠基將是我不懈的追求。