北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思

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2、過。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)之后，對教師來說，要展開教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢？我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng)過操作、驗證等一系列活動，經(jīng)歷猜測、驗證的過程，從而習(xí)得知識，并得以鞏固。我是這樣安排的： 一、課題引入 在課題引入這個環(huán)節(jié)我以數(shù)學(xué)王國中一銳角三角形和一鈍角三角形因個頭的大小不同，覺得內(nèi)角和的大小也不同而發(fā) 生爭執(zhí)。的故事入手， 讓學(xué)生作為一個小法官幫助解決問題。 這樣引入既擺明了學(xué)生的主體地位又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。 二、動手測量，驗證猜測 在這個過程中，我分了二個層次。第一，學(xué)生量教師給的三

3、 第 1 頁 種類型的三角形。第二，生任意畫一個三角形進行驗證。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到普遍的過程。這是動手操作的過程。因為前面沒有試教過，所以在這里花的時間比較多，我自己覺得課上得有點拖，也有點沉悶。但在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了 很多的問題。很多學(xué)生是運用 180 度這個結(jié)論來量的。比如 說他先量了二個角，最后一個角就不量了，直接用 180 度減 去前面二個角，就是第三個角。我想如果這樣的話就失去了測量的意義了。在交流的過程中，很多同學(xué)都說他們測量的 結(jié)果是 180 度，導(dǎo)致另外一些不是 180 度的學(xué)生不敢表達自己

4、的意見。 我想面對這樣的問題， 如果我在交流反饋的時候，再多加一個環(huán)節(jié)，問你量出來的三個角分別是幾度，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會減少一些這樣的問題。 三、通過剪剪拼拼，再次驗證 這一環(huán)節(jié)，我選擇了直接告訴學(xué)生，剪下三個角來拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 通過了解，其實有一些學(xué)生是知道的。 （在聽課的過程中， 旁邊的四年級老師告訴我，他們以前組織過這樣的活動，讓 學(xué)生剪角、拼角，所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ)）因為事先沒 有了解，所以我低估了學(xué)生的能力。如果我選用拋問題的方 法，可能會出現(xiàn)一些亮點。 當(dāng)然這也只是一小部

5、分學(xué)生而已， 其實在實際的操作過程中，在我電腦演示了剪與拼的過程之 第 2 頁 后，再讓學(xué)生自己任意剪一剪、拼一拼的時候，還是有很多學(xué)生是不會拼的，不知道三個角該怎樣放。我想在這個過程中，我在電腦演示的時候，如果再多加引導(dǎo)一下的話，可能在操作的過程中，更多的學(xué)生能夠參與進來。 整堂課下來， 我自己覺得上得很沉悶， 由于操作活動比較多，學(xué)生的注意力也不是非常集中，當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān) 系，因為沒試教，心里緊張，也因為自己沒有經(jīng)驗，課堂氣氛沒能調(diào)節(jié)得很好。幸虧有幸聽了另外二位老師的課，感覺受益匪淺。特別是向老師的設(shè)計，給

6、了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺得雖然驗證的過程很嚴(yán)密，從特殊到普遍這樣一個過程，但是留給學(xué)生思考的空間特別少，學(xué)生只是進行一些操作。而徐老師通過對直角三角形的驗證，繼而請學(xué)生選擇自己喜歡的方法對鈍角三角形和直角三角形進行驗證，我認(rèn)為這樣設(shè)計比我這樣設(shè)計要好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動 性也一下子體現(xiàn)了出來。 在驗證的過程中， 也是方法的運用。總而言之，在上課的過程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過程，在教 案設(shè)計時，該怎么樣把每一個環(huán)節(jié)落實到位，怎么樣說好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個環(huán)節(jié)。在聽課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺，當(dāng)然這些離不開執(zhí)教者對教材的深入理解，所有這些，都讓我感動 第 3 頁