北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思

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2、過(guò)。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)之后,對(duì)教師來(lái)說(shuō),要展開(kāi)教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢?我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、驗(yàn)證等一系列活動(dòng),經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程,從而習(xí)得知識(shí),并得以鞏固。我是這樣安排的: 一、課題引入 在課題引入這個(gè)環(huán)節(jié)我以數(shù)學(xué)王國(guó)中一銳角三角形和一鈍角三角形因個(gè)頭的大小不同,覺(jué)得內(nèi)角和的大小也不同而發(fā) 生爭(zhēng)執(zhí)。的故事入手, 讓學(xué)生作為一個(gè)小法官幫助解決問(wèn)題。 這樣引入既擺明了學(xué)生的主體地位又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。 二、動(dòng)手測(cè)量,驗(yàn)證猜測(cè) 在這個(gè)過(guò)程中,我分了二個(gè)層次。第一,學(xué)生量教師給的三

3、 第 1 頁(yè) 種類(lèi)型的三角形。第二,生任意畫(huà)一個(gè)三角形進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到普遍的過(guò)程。這是動(dòng)手操作的過(guò)程。因?yàn)榍懊鏇](méi)有試教過(guò),所以在這里花的時(shí)間比較多,我自己覺(jué)得課上得有點(diǎn)拖,也有點(diǎn)沉悶。但在這一過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了 很多的問(wèn)題。很多學(xué)生是運(yùn)用 180 度這個(gè)結(jié)論來(lái)量的。比如 說(shuō)他先量了二個(gè)角,最后一個(gè)角就不量了,直接用 180 度減 去前面二個(gè)角,就是第三個(gè)角。我想如果這樣的話(huà)就失去了測(cè)量的意義了。在交流的過(guò)程中,很多同學(xué)都說(shuō)他們測(cè)量的 結(jié)果是 180 度,導(dǎo)致另外一些不是 180 度的學(xué)生不敢表達(dá)自己

4、的意見(jiàn)。 我想面對(duì)這樣的問(wèn)題, 如果我在交流反饋的時(shí)候,再多加一個(gè)環(huán)節(jié),問(wèn)你量出來(lái)的三個(gè)角分別是幾度,內(nèi)角和是幾度,這樣是不是會(huì)減少一些這樣的問(wèn)題。 三、通過(guò)剪剪拼拼,再次驗(yàn)證 這一環(huán)節(jié),我選擇了直接告訴學(xué)生,剪下三個(gè)角來(lái)拼一拼,看看有什么發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)了解,其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。 (在聽(tīng)課的過(guò)程中, 旁邊的四年級(jí)老師告訴我,他們以前組織過(guò)這樣的活動(dòng),讓 學(xué)生剪角、拼角,所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ))因?yàn)槭孪葲](méi) 有了解,所以我低估了學(xué)生的能力。如果我選用拋問(wèn)題的方 法,可能會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。 當(dāng)然這也只是一小部

5、分學(xué)生而已, 其實(shí)在實(shí)際的操作過(guò)程中,在我電腦演示了剪與拼的過(guò)程之 第 2 頁(yè) 后,再讓學(xué)生自己任意剪一剪、拼一拼的時(shí)候,還是有很多學(xué)生是不會(huì)拼的,不知道三個(gè)角該怎樣放。我想在這個(gè)過(guò)程中,我在電腦演示的時(shí)候,如果再多加引導(dǎo)一下的話(huà),可能在操作的過(guò)程中,更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。 整堂課下來(lái), 我自己覺(jué)得上得很沉悶, 由于操作活動(dòng)比較多,學(xué)生的注意力也不是非常集中,當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān) 系,因?yàn)闆](méi)試教,心里緊張,也因?yàn)樽约簺](méi)有經(jīng)驗(yàn),課堂氣氛沒(méi)能調(diào)節(jié)得很好。幸虧有幸聽(tīng)了另外二位老師的課,感覺(jué)受益匪淺。特別是向老師的設(shè)計(jì),給

6、了我很大的啟示。在自己的課中,我就覺(jué)得雖然驗(yàn)證的過(guò)程很?chē)?yán)密,從特殊到普遍這樣一個(gè)過(guò)程,但是留給學(xué)生思考的空間特別少,學(xué)生只是進(jìn)行一些操作。而徐老師通過(guò)對(duì)直角三角形的驗(yàn)證,繼而請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法對(duì)鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗(yàn)證,我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比我這樣設(shè)計(jì)要好,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性也一下子體現(xiàn)了出來(lái)。 在驗(yàn)證的過(guò)程中, 也是方法的運(yùn)用??偠灾?,在上課的過(guò)程中,給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教 案設(shè)計(jì)時(shí),該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,怎么樣說(shuō)好每一句話(huà),預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課的過(guò)程中,讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),當(dāng)然這些離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解,所有這些,都讓我感動(dòng) 第 3 頁(yè)

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