《第一堂課》

《《第一堂課》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《第一堂課》（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、v 翻看中國近代史這幅長長的畫卷，幾多哀翻看中國近代史這幅長長的畫卷，幾多哀怨，幾多恥辱，幾多痛苦！比黃河還要曲折，怨，幾多恥辱，幾多痛苦！比黃河還要曲折，比大海還要苦澀。當(dāng)年日本鬼子占領(lǐng)比大海還要苦澀。當(dāng)年日本鬼子占領(lǐng)南京，三十四萬生命，無論是風(fēng)燭殘年的老南京，三十四萬生命，無論是風(fēng)燭殘年的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的嬰兒，無一人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的嬰兒，無一幸免。當(dāng)日本侵略軍占領(lǐng)北平后，他們充分幸免。當(dāng)日本侵略軍占領(lǐng)北平后，他們充分認(rèn)識到了認(rèn)識到了“征服中國人的心征服中國人的心”是比屠殺更重是比屠殺更重要的。從精神上強制扼殺中國人民的抗日斗要的。從精神上強制扼殺中國人民的抗日斗志，

2、從行動上培養(yǎng)灌輸中國人民屈從于日本志，從行動上培養(yǎng)灌輸中國人民屈從于日本帝國主義的奴隸性，使之服服貼貼作日本軍帝國主義的奴隸性，使之服服貼貼作日本軍國主義者的順民國主義者的順民 。-奴化教育奴化教育 v使學(xué)生不知自己為中國人，使學(xué)生不知自己為中國人，只知是日本的奴屬國。只知是日本的奴屬國。老舍，原名舒慶春，字舍老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。著有予，北京人，滿族。著有駱駱駝祥子駝祥子，四世同堂四世同堂等長等長篇小說。篇小說。貓城記貓城記二馬二馬。解放后解放后歷任中國文聯(lián)副主席、歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并主席等職，并創(chuàng)作了創(chuàng)作了龍

3、須溝龍須溝、茶館茶館等等2020多部劇本多部劇本和和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。作品。19511951年北京市人民政府年北京市人民政府授予他授予他“人民藝術(shù)家人民藝術(shù)家”的稱號的稱號。“文革文革”開始時因受迫害而死。開始時因受迫害而死。老舍（老舍（1899-1966）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)v整體把握課文，分析瑞宣老師的人物形象，整體把握課文，分析瑞宣老師的人物形象，揣摩人物的情感，了解語言描寫，動作描寫揣摩人物的情感，了解語言描寫，動作描寫和心理描寫的作用。和心理描寫的作用。v感受淪陷區(qū)人民對祖國的熱愛，對侵略者仇感受淪陷區(qū)人民對祖國的熱愛，對侵略者仇恨的感情。恨的感情

4、。v培養(yǎng)愛國主義思想感情。培養(yǎng)愛國主義思想感情。四世同堂四世同堂（包括第一部（包括第一部惶惑惶惑、第二部、第二部偷生偷生、第三部、第三部饑荒饑荒，是部戰(zhàn)爭小說，是部戰(zhàn)爭小說，卻沒卻沒有著重暴露日本侵略者的罪行，而是有著重暴露日本侵略者的罪行，而是以舊式商人祁以舊式商人祁天佑一家四代的遭遇為中心，描寫了戰(zhàn)爭天佑一家四代的遭遇為中心，描寫了戰(zhàn)爭8年間亡年間亡都北平的家家戶戶每日每時都經(jīng)歷著的痛苦和屈辱都北平的家家戶戶每日每時都經(jīng)歷著的痛苦和屈辱的境遇和精神折磨，的境遇和精神折磨，可以說這是以古都市民的亡國可以說這是以古都市民的亡國之痛為題材而寫成的被征服者的痛史、恨史、憤史之痛為題材而寫成的被征服

5、者的痛史、恨史、憤史。作品鞭撻了那些瘋狂崇尚武士道的戰(zhàn)爭狂人和作品鞭撻了那些瘋狂崇尚武士道的戰(zhàn)爭狂人和“有有奶便是娘奶便是娘”的民族敗類。繼成了魯迅的的民族敗類。繼成了魯迅的“國民性國民性”思考。力圖從中華文化以及她的兒女們身上找到亡思考。力圖從中華文化以及她的兒女們身上找到亡國的原因。國的原因。本文所選文段描寫了北平被日本侵略者占領(lǐng)后，本文所選文段描寫了北平被日本侵略者占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一節(jié)課的情景。祁瑞宣老師上第一節(jié)課的情景。最后一課vs第一堂課v寫作特點v v寫作視角v人物形象 宏大的背景宏大的背景 平凡的人物平凡的人物 微小的場景微小的場景 重大的主題重大的主題最后一課兒童視角最后

6、一課兒童視角 第一人稱第一人稱第一堂課老師視角第一堂課老師視角 第三人稱第三人稱朗讀課文，試分析文中人物形象。朗讀課文，試分析文中人物形象。用這樣的方法：用這樣的方法：1、找出文中描寫人物的話語，思考、找出文中描寫人物的話語，思考這里抓住了人物的什么來寫，表達這里抓住了人物的什么來寫，表達出了人物的什么。寫上批注。出了人物的什么。寫上批注。2、用這樣的話來回答、用這樣的話來回答 先讀句子，再說描寫方法和作用。先讀句子，再說描寫方法和作用。2、找出文中刻畫主人公的句子，并、找出文中刻畫主人公的句子，并體會他的感情。體會他的感情。v（1）“今天，他可是怕聽見那個管轄著全校今天，他可是怕聽見那個管轄

7、著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那幫赴刑場的號聲或鼓聲似的。那幫赴刑場的號聲或鼓聲似的。”v 對于一位教師來說，上課的鈴聲對于一位教師來說，上課的鈴聲 本來本來不是可怕的，可是今天卻怕了，而且怕得要不是可怕的，可是今天卻怕了，而且怕得要命，這是為什么？命，這是為什么？【明確明確】：痛苦痛苦。（2）“現(xiàn)在，他的手也在袖口里顫起現(xiàn)在，他的手也在袖口里顫起來。來。”是課前準(zhǔn)備不充分嗎？是課前準(zhǔn)備不充分嗎？【明確明確】：不是，是：不是，是痛苦痛苦。（3）“他迷迷糊糊地往外走，腳好像他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走踩在棉花上。他

8、似乎不曉得往哪里走呢。平這幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)呢。平這幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講臺上去。到講臺上去?！薄久鞔_明確】：不是意志指揮腳，而是腳：不是意志指揮腳，而是腳指揮意志，作者以這種指揮意志，作者以這種身不由己身不由己的的感覺來表現(xiàn)主人公內(nèi)心的感覺來表現(xiàn)主人公內(nèi)心的痛苦痛苦。（4）“低著頭，他進了教室。屋里極低著頭，他進了教室。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。靜，他只能聽到自己的心跳。”【明確明確】：主人公的內(nèi)在感覺如此特：主人公的內(nèi)在感覺如此特殊而又如此強烈，這是一種說不出殊而又如此強烈，這是一種說不出的感覺，簡直就是痛苦至極呀。的感覺，簡直就是痛苦至極呀。（5）“他的聲音，好像一根細(xì)

9、魚刺似他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒有說出話來。有說出話來?！薄久鞔_明確】：在這里，形象的點出了主：在這里，形象的點出了主人公的感覺特點：是人公的感覺特點：是痛苦痛苦使得自己使得自己失去了語言的能力。失去了語言的能力。問題研討問題研討 1.文章中哪句話最能體現(xiàn)瑞宣文章中哪句話最能體現(xiàn)瑞宣老師的情感特點老師的情感特點?v真正的苦痛是說不出來的真正的苦痛是說不出來的!v2瑞宣老師都有哪些痛苦瑞宣老師都有哪些痛苦?v國土淪亡自己就很痛苦國土淪亡自己就很痛苦v作為老師卻無法解救學(xué)生的痛苦作為老師卻無法解救學(xué)生的痛苦v說不出來的痛苦。即為民族感

10、到說不出來的痛苦。即為民族感到恥辱，為自己的無所作為感到恥恥辱，為自己的無所作為感到恥辱的痛苦辱的痛苦v【明確明確】：v（1）從主人公的內(nèi)在感覺（怕、顫、喪失意志如橫）從主人公的內(nèi)在感覺（怕、顫、喪失意志如橫在喉）和外部感覺（學(xué)生的麻木表情和臉上的淚痕）在喉）和外部感覺（學(xué)生的麻木表情和臉上的淚痕）；v（2）從斷斷續(xù)續(xù)的話語（）從斷斷續(xù)續(xù)的話語（“今天，今天，不上課了！今天，今天，不上課了！”）v（3）從內(nèi)心的自我譴責(zé)（不能安慰學(xué)生，也恥于安）從內(nèi)心的自我譴責(zé)（不能安慰學(xué)生，也恥于安慰學(xué)生）慰學(xué)生）v（4）從動作不靈活（邁門檻，不利落，幾乎絆了一）從動作不靈活（邁門檻，不利落，幾乎絆了一跤）和

11、反常（他一氣跑到家中，想有個什么鬼追著跤）和反常（他一氣跑到家中，想有個什么鬼追著似的）。似的）。3、主人公的內(nèi)心痛苦是真實的，那、主人公的內(nèi)心痛苦是真實的，那么作者是怎樣巧妙地表達出這種感情么作者是怎樣巧妙地表達出這種感情的呢？的呢？4、分析體味下列重要語句、分析體味下列重要語句（1）“城亡了，民族的春花也都變成了木城亡了，民族的春花也都變成了木 頭。頭。”【明確明確】：“民族的春花民族的春花”喻指學(xué)生。喻指學(xué)生。面對亡國的現(xiàn)實，學(xué)生們只能把悲憤壓在心面對亡國的現(xiàn)實，學(xué)生們只能把悲憤壓在心底。因此，底。因此，“變成了木頭變成了木頭”。（2）“真正的苦痛是說不出來的！真正的苦痛是說不出來的！”

12、【明確明確】：“真正的苦痛真正的苦痛”是亡國之痛是亡國之痛“說說不出來不出來”是因為亡國的悲憤無法用語言來表是因為亡國的悲憤無法用語言來表達。達。v 比較比較第一堂課第一堂課最后一課最后一課異同點異同點相同點：相同點：1、都是國土淪陷后的一堂特殊課。、都是國土淪陷后的一堂特殊課。2、都寫了異?，F(xiàn)象，凝重氛圍。、都寫了異?，F(xiàn)象，凝重氛圍。3、都是愛國情感的一次集中體現(xiàn)。、都是愛國情感的一次集中體現(xiàn)。不同點：不同點：（一）師生反應(yīng)的不同：（一）師生反應(yīng)的不同：第第是國土淪陷后第一堂課，教師不是國土淪陷后第一堂課，教師不知如何應(yīng)付，內(nèi)心覺得愧對祖國，行為知如何應(yīng)付，內(nèi)心覺得愧對祖國，行為惶惑緊張。惶

13、惑緊張。最最是國土淪陷后的最后一堂課，師是國土淪陷后的最后一堂課，師生都表現(xiàn)了最認(rèn)真的上課態(tài)度，都知唯生都表現(xiàn)了最認(rèn)真的上課態(tài)度，都知唯此舉方無愧于祖國，行為主動從容。此舉方無愧于祖國，行為主動從容。（二）故事情節(jié)（二）故事情節(jié)第第內(nèi)容較單純，無甚情節(jié)，集中描內(nèi)容較單純，無甚情節(jié)，集中描寫老師的心理感受及由此引發(fā)的種種行寫老師的心理感受及由此引發(fā)的種種行為。為。最最集中寫故事情節(jié)高潮，描寫先生集中寫故事情節(jié)高潮，描寫先生的言行、表情。特別是先生的動人言論，的言行、表情。特別是先生的動人言論，并且運用對比寫小弗朗茨。并且運用對比寫小弗朗茨。哈默爾和祁瑞宣說不出話的異同點？哈默爾和祁瑞宣說不出話的

14、異同點？相同點：都是源于愛國之情；都源于國土相同點：都是源于愛國之情；都源于國土淪喪、民族遭受恥辱而產(chǎn)生的痛苦心情。淪喪、民族遭受恥辱而產(chǎn)生的痛苦心情。不同點：祁瑞宣的痛苦是不愿做亡國奴卻不同點：祁瑞宣的痛苦是不愿做亡國奴卻無所作為而感到恥辱的痛苦（側(cè)重于悲）無所作為而感到恥辱的痛苦（側(cè)重于悲）哈默爾是因最后一堂課結(jié)束，從此再不能哈默爾是因最后一堂課結(jié)束，從此再不能教自己民族的語言了，故臉色慘白說不出。教自己民族的語言了，故臉色慘白說不出。是悲憤和哀痛至極的痛苦（側(cè)重于壯）是悲憤和哀痛至極的痛苦（側(cè)重于壯）兩篇文章都強調(diào)了課堂的兩篇文章都強調(diào)了課堂的“靜靜”，“靜靜”的原因相同么的原因相同么？

15、是一樣的。原因在于兩個是一樣的。原因在于兩個“莊嚴(yán)莊嚴(yán)”一是兩篇文章中人們的愛國情感是神圣的、一是兩篇文章中人們的愛國情感是神圣的、莊嚴(yán)的。莊嚴(yán)的。二是人們所處的特殊時刻是莊嚴(yán)的。二是人們所處的特殊時刻是莊嚴(yán)的。文章主旨文章主旨v 本文描寫了抗日戰(zhàn)爭時期北平本文描寫了抗日戰(zhàn)爭時期北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上第一堂課的情景。真實的反映了淪第一堂課的情景。真實的反映了淪陷區(qū)人民作為亡國奴的痛苦心情，陷區(qū)人民作為亡國奴的痛苦心情，對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。情?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)。天下興亡，匹夫有責(zé)。”“人生自古誰無死，留取丹心照人生自古誰無死，留取丹心照汗青。汗青?！睈蹏且环N崇高的思想愛國是一種崇高的思想品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們從熱愛母品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們從熱愛母語開始，從上好每一節(jié)語文課開語開始，從上好每一節(jié)語文課開始，拿出實際行動，做一名真正始，拿出實際行動，做一名真正的愛國青年吧！的愛國青年吧！返回1 1、在摘抄本上收集有關(guān)愛國的格言名句，、在摘抄本上收集有關(guān)愛國的格言名句，2 2、片段寫作練習(xí)：、片段寫作練習(xí)：以一位熟悉的老師為寫作對象，通過對以一位熟悉的老師為寫作對象，通過對其神態(tài)、外貌、語言、動作等多方面的描寫其神態(tài)、外貌、語言、動作等多方面的描寫來展示人物的內(nèi)心世界。來展示人物的內(nèi)心世界。練習(xí)練習(xí)