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1、《沏茶問(wèn)題》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的第二課時(shí)——沏茶問(wèn)題。本節(jié)課主要是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單的事例讓學(xué)生嘗試在解決實(shí)際問(wèn)題的多種方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在新課標(biāo)中指出的：當(dāng)學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略?！钡幕A(chǔ)上，為了能讓學(xué)生很容易地找到解決問(wèn)題的多種策略，形成從多種方案中尋求最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我確立了以下三個(gè)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活優(yōu)化問(wèn)題的合作探究，感悟合理、快捷解決問(wèn)題的方法，滲透數(shù)學(xué)優(yōu)化思想。
初步感受統(tǒng)籌思想在日常生活中的應(yīng)用，嘗
2、試用統(tǒng)籌的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)合理安排，可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
由于優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的問(wèn)題，在四年級(jí)學(xué)生已有這方面生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能將這些無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)方法再到實(shí)踐的跨越的難度上，本節(jié)課我從學(xué)生身邊的簡(jiǎn)單事例出發(fā)，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)之間的討論、交流、啟發(fā)等教法和學(xué)法中，喚起生活中的經(jīng)驗(yàn)，初步形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化方案的良好意識(shí)，難點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)合理安排生活、學(xué)習(xí)中的事
3、情，因此在教學(xué)過(guò)程中，我力求從以下三方面進(jìn)行突破：
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的策略。
創(chuàng)造性使用教材，遵循循序漸進(jìn)的原則。
充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在學(xué)法中，我主要采用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，學(xué)生在熟悉的情境中，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決具體問(wèn)題的方法，在家中招待客人要沏茶是學(xué)生經(jīng)常遇到的事情，學(xué)生本身也有過(guò)親身經(jīng)歷。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行小組合作，共同探究新知。
用再創(chuàng)造的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在教師提供的活動(dòng)空間中，從體驗(yàn)到歸納，從類(lèi)比到猜想，從發(fā)現(xiàn)
4、到證明。
其設(shè)計(jì)意圖是：
?。?創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
猜一猜，謎底是 “時(shí)間”謎語(yǔ)，通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出時(shí)間二字，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
?。?活動(dòng)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案
教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”，在解決問(wèn)題中“悟”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，我設(shè)計(jì)了“沏茶問(wèn)題”、“做飯問(wèn)題”、“同時(shí)做幾件事的問(wèn)題”等一系列生活問(wèn)題的活動(dòng)，在一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)中把合理安排時(shí)間的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知從多種方案中形成最優(yōu)方案的意識(shí)。
以為小明提供幫助為主線(xiàn)，
5、在說(shuō)一說(shuō)、想一想、擺一擺、貼一貼、比一比、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，得出最優(yōu)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，也對(duì)他們進(jìn)行了珍惜時(shí)間，合理運(yùn)用時(shí)間的教育，使得知識(shí)技能教育與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
?。?深化理解，鞏固新知
為了讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，我設(shè)計(jì)了“做飯問(wèn)題”及相關(guān)的拓展題。做飯問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生有序地思考，只要理清了燒飯的順序，煮飯的同時(shí)依次把三樣菜燒好就可以吃飯了，這樣的練習(xí)既鞏固了所學(xué)知識(shí)，突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。
?。?舉例生活，提升“合理”
讓學(xué)生從生活中學(xué)，到生活中用，通過(guò)回憶生活中的案例，喚
6、起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌方法在生活中的運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然有的事情能同時(shí)做，但不利于人的身體健康，明確在合理的同時(shí)還要科學(xué)。
?。?全課總結(jié)，布置作業(yè)
讓學(xué)生暢所欲言，把自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)，最后點(diǎn)明，在生活中要科學(xué)、合理地安排事情，這樣可以提高效率、節(jié)省時(shí)間，希望學(xué)生能夠用今天所學(xué)的知識(shí)合理、科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，做一個(gè)珍惜時(shí)間的人，升華本堂課的主題。
?。?板書(shū)設(shè)計(jì)
在板書(shū)設(shè)計(jì)中我注意使用文字書(shū)寫(xiě)與卡片紙的綜合應(yīng)用，突出最優(yōu)方案及尋找最優(yōu)方案的關(guān)鍵，使學(xué)生明白在尋求最優(yōu)化方案的過(guò)程中，要做到：（1）所有事情的順序。（2）尋求能同時(shí)做的事項(xiàng)。
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《沏茶問(wèn)題》資料：說(shuō)課稿
