少數(shù)民族幼兒語言學習的特點及教育課件

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,少數(shù)民族幼兒語言學習的特點及教育策略,一、漢語學習的重要性,中國是一個多民族的國家。在眾多語言中，漢語是我們的通用語言。,對少數(shù)民族而言，漢語不僅是與各民族人民溝通的語言，更是推動少數(shù)民族群眾在直接廣泛參與新疆建設發(fā)展及確保,2020,年少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字。,溫馨提示：歡迎您下載少數(shù)民族幼兒語言學習的特點及教育.，為更好地滿足您的學習和使用需求，課件在下載后可以自由編輯，請您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019進行調整！In order to be

2、tter meet your learning and use needs,the courseware can be freely edited after downloading.Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！3、采取有效的教學方法,教學方法的應用是否得當，直接關系到教學的成效，尤其是教育對象36歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應用多種多樣的教學方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占90%以上。漢族人數(shù)少。使用漢語的機會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少

3、數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,3、采取有效的教學方法,教學方法的應用是否得當，直接關系到教學的成效，尤其是教育對象36歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應用多種多樣的教學方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占90%以上。漢族人數(shù)少。使用漢語的機會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,理論素質：要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學習的特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教學內容。,教學技能、技巧素質：要求才有生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性

4、，促動幼兒素質的全面發(fā)展。（3）游戲法,游戲能激發(fā)起幼兒學習漢語的興趣，密切師生聯(lián)系，調動學習的積極性，將漢語的學習融于游戲之中。,（4）傾聽、欣賞,聽力是所有語言學習過程中非常重要的一步。是第二語言水平發(fā)展的基礎。四、幼兒學習漢語的策略,1、學前雙語教育目標定位要準確,研究表明：學前階段是語言口頭學習的關鍵期。少數(shù)民族幼兒學習漢語以聽、說為先，學以致用和為將來打基礎為最終目標。,2、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,綱要指出：提供普通話的語言環(huán)境，協(xié)助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。,美國心理學家皮亞杰強調：兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理發(fā)展。,烏魯木齊、克拉瑪依、庫爾勒地區(qū)：民漢雙

5、語兼用、漢族人口多余少數(shù)民族人口。,昌吉：漢族、回族為主。使用漢語。,根據(jù)以上特點，不同的地區(qū)在選擇教學模式上應各有不同。,（1）浸入式雙語教學模式,（2）雙浸入教學模式：既學習漢語，又學習母語。,（3）過渡型雙語模式：剛開始部分或全部使用母語，然后逐步轉變只使用漢語實行教學，為今后全漢語學習打基礎。6、漢語教師應掌握簡單的民族語言,新疆是個多民族聚居的地方.要求入園的小朋友越來越多。,少數(shù)民族幼兒入園因語言不通造成入園的焦慮。,自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學“雙語”教育十年發(fā)展規(guī)劃（,20102020,）,自治區(qū)黨委關于加強少數(shù)民族學前“雙語”教育工作的決定,新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（

6、學前班）教育指導綱要,新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學前班）課程設置方案,更新觀念：,為獲得更大人生發(fā)展空間打下堅實基礎和培養(yǎng)民漢兼通的優(yōu)秀人才的高度去認識目前的“雙語”教育。,雙語的教學發(fā)展，促進了漢語學習的必然 趨勢。,漢語是世界上傳播最廣，使用人數(shù) 最多的五大語言之一。聯(lián)合國使用六大工作語言之一。,少數(shù)民族幼兒語言學習的特點及教育.,二、目前學前漢語教育的現(xiàn)狀,少數(shù)民族學前“雙語”教育工作蓬勃發(fā)展。國家自治區(qū)投入,50,億資金，實施“雙語”幼兒園工程。以及出臺相關的政策法規(guī)。,辦園條件明顯改善、普及率大幅度提升、免費受教育面不斷擴大、教育質量穩(wěn)步提高。,教師素質、教育理念、管理水平

7、等都有所提高。,家長缺乏支持和配合。,大部分家長評價教育成果的價值觀有誤。,幼兒園的教育方式有待創(chuàng)新。,缺乏師資。,教師素質有待于提高。,缺乏語言環(huán)境。,聽說障礙。老師講的有的能聽懂，有的聽不懂。,三、少數(shù)民族幼兒學習漢語的特點,1,、幼兒有一種內在的語言學習能力。,36,歲幼兒階段是語言學習的起點和黃金時期。給與把握和培養(yǎng)，幼兒能夠學到,35,種語言。,成人腦重,1400,克，而,6,歲幼兒腦重達到成人的,90%,左右，而且,80%,左右的腦細胞是在,3,歲前形成的。,幼兒的這種生理優(yōu)勢也是少數(shù)民族幼兒學習漢語的語言基礎。,研究表明：很早接觸第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎在腦

8、部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言學習變得輕而易舉。越早接觸雙語，幼兒內在語言學習機制就會越早接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。,2,、幼兒語言的學習是一個主動建構的過程。,幼兒的大腦就像是海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學習。既孩子們會從環(huán)境中洗手訊息。,幼兒學習各種語言的過程不是完整被動的。,幼兒有交往需要時、對方產(chǎn)生理解障礙時，才會感到學習新詞的緊迫感。,主動學習習慣，自己建構自己的語言。,3,、通過動作、表情、直觀形象進行直覺學習。,直覺行動思維和具體形象思維是學前兒童的特點。,學習語言變得自然。通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理

9、解表達語言。,自覺不自覺、有意無意中學習一門語言。,幼兒關心的是語言的作用，如何達到交流的目的。,幼兒學習漢語沒有心理負擔。,4,、幼兒學習漢語存在沉默期。,母語習得研究結果表明：兒童先學會是“聽”，然后才會說話、閱讀和書寫。,少數(shù)民族幼兒語言學習的特點及教育.,沉默期的表現(xiàn)：,從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔。從聽懂一句話到會說這句話有一個時間間隔。,后者在少數(shù)民族幼兒學習漢語時表現(xiàn)的尤其明顯。在學習母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對較長，學習漢語市沉默期相對較短。,5,、親和動機是幼兒學習語言的主要動機。,親和動機,-,是指學習和掌握處在某一個特定語言環(huán)境中，為了能適應這個語言環(huán)境，盡

10、快成為語言群體中的一員而主動學習，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。,當幼兒處在學習漢語環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動玩這種語言游戲，并努力掌握游戲規(guī)則。,三、學習漢語的原則,1,、需求性原則,只有當學習的內容和幼兒的生活密切相關，已經(jīng)在日常生活中成為主要內容時，這種迫切的需求才會引起幼兒強烈的學習動機，產(chǎn)生學習的渴望，從而積極、主動、自發(fā)地學習。,2,、激勵原則,通過激勵使幼兒把教學的需求內化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實主體，從而促進幼兒生動、活潑的發(fā)展。,3,、浸入式原則,指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在幼兒園的全部或一半時間內，被浸泡在第二語言

11、環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生。第二語言不僅是學習的內容，而且也是學習的工具。,4,、聽說為主的原則,幼兒語言習得是有大量的聽、說、讀的多種刺激。提供時時復現(xiàn)的語言環(huán)境，使語言無處不在，多次循環(huán)，不斷強化。,發(fā)展口語是幼兒學習漢語的第一要素。強調聽說領先、以聽促說、聽說結合。,5,、規(guī)范性原則,幼兒是通過模仿獲得語言的。教師的影響非常直接和重要。尤其是注意語言的示范和規(guī)范性。,6,、習得原則,語言學習可分為兩種：習得和學習,習得：兒童自然獲得第一語言的方法是習得。,學習：有目的、有計劃、有意識的學習。,習得是首要的。學習是輔助性的。習得掌握語言的人，可以輕松應用語言交流。而學習掌握語言的人，

12、在事先的寫作發(fā)言中，語法應用更準確。,重視幼兒在自然模仿與聽說中習得語言能力。,四、幼兒學習漢語的策略,1,、學前雙語教育目標定位要準確,研究表明：學前階段是語言口頭學習的關鍵期。少數(shù)民族幼兒學習漢語以聽、說為先，學以致用和為將來打基礎為最終目標。,2,、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,綱要,指出：提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。,美國心理學家皮亞杰強調：兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理發(fā)展。,適宜的心理環(huán)境、物質環(huán)境，能激起幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進語言的發(fā)展。,（,1,）創(chuàng)設幼兒敢說敢想的語言環(huán)境。,綱要,：語言能力是在運用的過程中發(fā)

13、展起來的。發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環(huán)境。,（,2,）創(chuàng)設漢語學習的物質條件,綱要,：幼兒園的空間應有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程是教師新的教育理念、幼兒園語言教育理念構建過程。,為少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展提供可支持的教育環(huán)境。,（,3,）安全、溫馨的人文環(huán)境,（,4,）課堂環(huán)境,3,、采取有效的教學方法,教學方法的應用是否得當，直接關系到教學的成效，尤其是教育對象,36,歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應用多種多樣的教學方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占,90%,以上

14、。漢族人數(shù)少。使用漢語的機會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,烏魯木齊、克拉瑪依、庫爾勒地區(qū)：民漢雙語兼用、漢族人口多余少數(shù)民族人口。,昌吉：漢族、回族為主。使用漢語。,根據(jù)以上特點，不同的地區(qū)在選擇教學模式上應各有不同。,（,1,）浸入式雙語教學模式,（,2,）雙浸入教學模式：既學習漢語，又學習母語。,（,3,）過渡型雙語模式：剛開始部分或全部使用母語，然后逐步轉變只使用漢語進行教學，為今后全漢語學習打基礎。,（,4,）保持型雙語模式：剛開始使用母語，然后逐步地使用漢語進行部分課程內容的教學，有部分仍使用母語教學。,教學方法：,（,1,）故事教

15、學法,故事對幼兒來說具有極大的吸引力。情節(jié)深動活潑、內容豐富有趣。在故事中貫穿漢語學習。,（,2,）情景教學法,教師應積極為幼兒創(chuàng)設情境。這種情境要生活化，理解漢語的意思。,（,3,）游戲法,游戲能激發(fā)起幼兒學習漢語的興趣，密切師生聯(lián)系，調動學習的積極性，將漢語的學習融于游戲之中。,（,4,）傾聽、欣賞,聽力是所有語言學習過程中非常重要的一步。是第二語言能力發(fā)展的基礎,。,4,、適合幼兒學習的雙語教材,教材是完成教學的基本保證。既要符合幼兒的年齡特點、興趣愛好，同時要結合歷史、文化、風土人情，盡量與少數(shù)民族的生活實際相聯(lián)系。,5,、漢語學習貫穿于幼兒的一日生活,36,歲兒童學習與發(fā)展指南,中明

16、確指出：幼兒的語言能力是在交流和應用的過程中發(fā)展起來的。,將語言教育活動與日常教育結合起來，相互補充。,6,、漢語教師應掌握簡單的民族語言,新疆是個多民族聚居的地方,.,要求入園的小朋友越來越多。,少數(shù)民族幼兒入園因語言不通造成入園的焦慮。,將語言教育活動與日常教育結合起來，相互補充。,7,、培養(yǎng)合格學前雙語教師,合格學前雙語教師是實施雙語教育的關鍵。他們應該具備語言、理論和教學技能技巧三種素質。,語言素質：具有扎實的漢語基礎，能應用規(guī)范語音給幼兒進行正確示范，掌握豐富詞匯并能隨機靈活應用。,理論素質：要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學習的特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教學內容。,教學技能、技巧素質：要求才有生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒素質的全面發(fā)展。,謝謝大家,