少數(shù)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點及教育課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,少數(shù)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點及教育策略,一、漢語學(xué)習(xí)的重要性,中國是一個多民族的國家。在眾多語言中，漢語是我們的通用語言。,對少數(shù)民族而言，漢語不僅是與各民族人民溝通的語言，更是推動少數(shù)民族群眾在直接廣泛參與新疆建設(shè)發(fā)展及確保,2020,年少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字。,溫馨提示：歡迎您下載少數(shù)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點及教育.，為更好地滿足您的學(xué)習(xí)和使用需求，課件在下載后可以自由編輯，請您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019進(jìn)行調(diào)整！In order to better meet your learning and use needs,the courseware can be freely edited after downloading.Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！3、采取有效的教學(xué)方法,教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的成效，尤其是教育對象36歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占90%以上。漢族人數(shù)少。使用漢語的機(jī)會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,3、采取有效的教學(xué)方法,教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的成效，尤其是教育對象36歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占90%以上。漢族人數(shù)少。使用漢語的機(jī)會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,理論素質(zhì)：要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容。,教學(xué)技能、技巧素質(zhì)：要求才有生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促動幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）游戲法,游戲能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，密切師生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，將漢語的學(xué)習(xí)融于游戲之中。,（4）傾聽、欣賞,聽力是所有語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的一步。是第二語言水平發(fā)展的基礎(chǔ)。四、幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略,1、學(xué)前雙語教育目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,研究表明：學(xué)前階段是語言口頭學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語以聽、說為先，學(xué)以致用和為將來打基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。,2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,綱要指出：提供普通話的語言環(huán)境，協(xié)助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。,美國心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理發(fā)展。,烏魯木齊、克拉瑪依、庫爾勒地區(qū)：民漢雙語兼用、漢族人口多余少數(shù)民族人口。,昌吉：漢族、回族為主。使用漢語。,根據(jù)以上特點，不同的地區(qū)在選擇教學(xué)模式上應(yīng)各有不同。,（1）浸入式雙語教學(xué)模式,（2）雙浸入教學(xué)模式：既學(xué)習(xí)漢語，又學(xué)習(xí)母語。,（3）過渡型雙語模式：剛開始部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變只使用漢語實行教學(xué)，為今后全漢語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。6、漢語教師應(yīng)掌握簡單的民族語言,新疆是個多民族聚居的地方.要求入園的小朋友越來越多。,少數(shù)民族幼兒入園因語言不通造成入園的焦慮。,自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教育十年發(fā)展規(guī)劃（,20102020,）,自治區(qū)黨委關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育工作的決定,新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要,新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案,更新觀念：,為獲得更大人生發(fā)展空間打下堅實基礎(chǔ)和培養(yǎng)民漢兼通的優(yōu)秀人才的高度去認(rèn)識目前的“雙語”教育。,雙語的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)的必然 趨勢。,漢語是世界上傳播最廣，使用人數(shù) 最多的五大語言之一。聯(lián)合國使用六大工作語言之一。,少數(shù)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點及教育.,二、目前學(xué)前漢語教育的現(xiàn)狀,少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育工作蓬勃發(fā)展。國家自治區(qū)投入,50,億資金，實施“雙語”幼兒園工程。以及出臺相關(guān)的政策法規(guī)。,辦園條件明顯改善、普及率大幅度提升、免費受教育面不斷擴(kuò)大、教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。,教師素質(zhì)、教育理念、管理水平等都有所提高。,家長缺乏支持和配合。,大部分家長評價教育成果的價值觀有誤。,幼兒園的教育方式有待創(chuàng)新。,缺乏師資。,教師素質(zhì)有待于提高。,缺乏語言環(huán)境。,聽說障礙。老師講的有的能聽懂，有的聽不懂。,三、少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的特點,1,、幼兒有一種內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力。,36,歲幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的起點和黃金時期。給與把握和培養(yǎng)，幼兒能夠?qū)W到,35,種語言。,成人腦重,1400,克，而,6,歲幼兒腦重達(dá)到成人的,90%,左右，而且,80%,左右的腦細(xì)胞是在,3,歲前形成的。,幼兒的這種生理優(yōu)勢也是少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的語言基礎(chǔ)。,研究表明：很早接觸第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)第二語言，就會使第二語言學(xué)習(xí)變得輕而易舉。越早接觸雙語，幼兒內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會越早接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。,2,、幼兒語言的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。,幼兒的大腦就像是海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。既孩子們會從環(huán)境中洗手訊息。,幼兒學(xué)習(xí)各種語言的過程不是完整被動的。,幼兒有交往需要時、對方產(chǎn)生理解障礙時，才會感到學(xué)習(xí)新詞的緊迫感。,主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己建構(gòu)自己的語言。,3,、通過動作、表情、直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)。,直覺行動思維和具體形象思維是學(xué)前兒童的特點。,學(xué)習(xí)語言變得自然。通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解表達(dá)語言。,自覺不自覺、有意無意中學(xué)習(xí)一門語言。,幼兒關(guān)心的是語言的作用，如何達(dá)到交流的目的。,幼兒學(xué)習(xí)漢語沒有心理負(fù)擔(dān)。,4,、幼兒學(xué)習(xí)漢語存在沉默期。,母語習(xí)得研究結(jié)果表明：兒童先學(xué)會是“聽”，然后才會說話、閱讀和書寫。,少數(shù)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點及教育.,沉默期的表現(xiàn)：,從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔。從聽懂一句話到會說這句話有一個時間間隔。,后者在少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語時表現(xiàn)的尤其明顯。在學(xué)習(xí)母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對較長，學(xué)習(xí)漢語市沉默期相對較短。,5,、親和動機(jī)是幼兒學(xué)習(xí)語言的主要動機(jī)。,親和動機(jī),-,是指學(xué)習(xí)和掌握處在某一個特定語言環(huán)境中，為了能適應(yīng)這個語言環(huán)境，盡快成為語言群體中的一員而主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。,當(dāng)幼兒處在學(xué)習(xí)漢語環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動玩這種語言游戲，并努力掌握游戲規(guī)則。,三、學(xué)習(xí)漢語的原則,1,、需求性原則,只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常生活中成為主要內(nèi)容時，這種迫切的需求才會引起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，從而積極、主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。,2,、激勵原則,通過激勵使幼兒把教學(xué)的需求內(nèi)化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實主體，從而促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展。,3,、浸入式原則,指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在幼兒園的全部或一半時間內(nèi)，被浸泡在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具。,4,、聽說為主的原則,幼兒語言習(xí)得是有大量的聽、說、讀的多種刺激。提供時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，使語言無處不在，多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。,發(fā)展口語是幼兒學(xué)習(xí)漢語的第一要素。強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合。,5,、規(guī)范性原則,幼兒是通過模仿獲得語言的。教師的影響非常直接和重要。尤其是注意語言的示范和規(guī)范性。,6,、習(xí)得原則,語言學(xué)習(xí)可分為兩種：習(xí)得和學(xué)習(xí),習(xí)得：兒童自然獲得第一語言的方法是習(xí)得。,學(xué)習(xí)：有目的、有計劃、有意識的學(xué)習(xí)。,習(xí)得是首要的。學(xué)習(xí)是輔助性的。習(xí)得掌握語言的人，可以輕松應(yīng)用語言交流。而學(xué)習(xí)掌握語言的人，在事先的寫作發(fā)言中，語法應(yīng)用更準(zhǔn)確。,重視幼兒在自然模仿與聽說中習(xí)得語言能力。,四、幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略,1,、學(xué)前雙語教育目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,研究表明：學(xué)前階段是語言口頭學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語以聽、說為先，學(xué)以致用和為將來打基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。,2,、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,綱要,指出：提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。,美國心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理發(fā)展。,適宜的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境，能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。,（,1,）創(chuàng)設(shè)幼兒敢說敢想的語言環(huán)境。,綱要,：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。,（,2,）創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件,綱要,：幼兒園的空間應(yīng)有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是教師新的教育理念、幼兒園語言教育理念構(gòu)建過程。,為少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展提供可支持的教育環(huán)境。,（,3,）安全、溫馨的人文環(huán)境,（,4,）課堂環(huán)境,3,、采取有效的教學(xué)方法,教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的成效，尤其是教育對象,36,歲幼兒，注意力分散、具體形象思維為主的特點，老師必須因地制宜第應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。,喀什、阿克蘇、和田地區(qū)：少數(shù)民族占,90%,以上。漢族人數(shù)少。使用漢語的機(jī)會少。,吐魯番、哈密、塔城地區(qū)：少數(shù)民族比例大，漢族也占了些比例。與漢族交往頻繁。,烏魯木齊、克拉瑪依、庫爾勒地區(qū)：民漢雙語兼用、漢族人口多余少數(shù)民族人口。,昌吉：漢族、回族為主。使用漢語。,根據(jù)以上特點，不同的地區(qū)在選擇教學(xué)模式上應(yīng)各有不同。,（,1,）浸入式雙語教學(xué)模式,（,2,）雙浸入教學(xué)模式：既學(xué)習(xí)漢語，又學(xué)習(xí)母語。,（,3,）過渡型雙語模式：剛開始部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變只使用漢語進(jìn)行教學(xué)，為今后全漢語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。,（,4,）保持型雙語模式：剛開始使用母語，然后逐步地使用漢語進(jìn)行部分課程內(nèi)容的教學(xué)，有部分仍使用母語教學(xué)。,教學(xué)方法：,（,1,）故事教學(xué)法,故事對幼兒來說具有極大的吸引力。情節(jié)深動活潑、內(nèi)容豐富有趣。在故事中貫穿漢語學(xué)習(xí)。,（,2,）情景教學(xué)法,教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境。這種情境要生活化，理解漢語的意思。,（,3,）游戲法,游戲能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，密切師生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，將漢語的學(xué)習(xí)融于游戲之中。,（,4,）傾聽、欣賞,聽力是所有語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的一步。是第二語言能力發(fā)展的基礎(chǔ),。,4,、適合幼兒學(xué)習(xí)的雙語教材,教材是完成教學(xué)的基本保證。既要符合幼兒的年齡特點、興趣愛好，同時要結(jié)合歷史、文化、風(fēng)土人情，盡量與少數(shù)民族的生活實際相聯(lián)系。,5,、漢語學(xué)習(xí)貫穿于幼兒的一日生活,36,歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,中明確指出：幼兒的語言能力是在交流和應(yīng)用的過程中發(fā)展起來的。,將語言教育活動與日常教育結(jié)合起來，相互補(bǔ)充。,6,、漢語教師應(yīng)掌握簡單的民族語言,新疆是個多民族聚居的地方,.,要求入園的小朋友越來越多。,少數(shù)民族幼兒入園因語言不通造成入園的焦慮。,將語言教育活動與日常教育結(jié)合起來，相互補(bǔ)充。,7,、培養(yǎng)合格學(xué)前雙語教師,合格學(xué)前雙語教師是實施雙語教育的關(guān)鍵。他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。,語言素質(zhì)：具有扎實的漢語基礎(chǔ)，能應(yīng)用規(guī)范語音給幼兒進(jìn)行正確示范，掌握豐富詞匯并能隨機(jī)靈活應(yīng)用。,理論素質(zhì)：要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容。,教學(xué)技能、技巧素質(zhì)：要求才有生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。,謝謝大家,