《通識-課程與教學(xué)理念的重構(gòu)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《通識-課程與教學(xué)理念的重構(gòu)（30頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2012-12-2,#,楊承印,School of Chemistry&Chemical Engineering,重 構(gòu),ChGKCYJiaoxueLN 2012/12/2,課程與教學(xué)理念,發(fā)表,CSSCI,等論文,100,多篇,編寫教材,10,多部,中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會常務(wù)理事，副秘書長,教育部國培專家,化學(xué)教育,雜志第,7,屆編委,陜西省中學(xué)化學(xué)教研會常務(wù)理事,個 人 簡 介,手機：,E-mail,：,引言,學(xué)科課程與教學(xué)實踐中的熱點問題,學(xué)科教學(xué)中的熱詞,學(xué)科教學(xué)理論的古今穿越現(xiàn)象,對知識的認(rèn)識,對
2、學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,內(nèi)容提要,教育學(xué)理論,教學(xué)實踐,教師專業(yè),發(fā)展,教師專業(yè)化問題,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,:,教學(xué)反思、,行動研究。,引言,多層次的知識結(jié)構(gòu),教育學(xué)科類,知識,專門學(xué)科,知識,科學(xué)與人文知識,新型能力結(jié)構(gòu),教育科研,能力,管理,能力,理解和交往能力,新教育理念,教育教學(xué)實踐活動及其經(jīng)驗,教育智慧,能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果而因人因時因地制宜地使用各種,知識、技能、能力和條件、手段與方式的才能。,新教,育觀,新學(xué),生觀,新教育活動觀,現(xiàn)代教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式圖,引言,學(xué)科課程與教學(xué)實踐中的熱點問題,課程,標(biāo)準(zhǔn),教材,教學(xué)活動過程,教學(xué),反思,教學(xué),評價,熱點與難點,學(xué)科課程與教學(xué)實
3、踐中的熱點問題,課程標(biāo)準(zhǔn),：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱關(guān)系如何？,如何理解知識與技能、過程與方法、情感,態(tài)度,價值觀的三維與“雙基”、能力培養(yǎng)、思想教育中后兩者滲透于前者的關(guān)系？,知識與技能、過程與方法、情感,態(tài)度,價值觀與認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)的關(guān)系如何？,對認(rèn)知性目標(biāo)中不同水平的行為動詞理解。,學(xué)科課程與教學(xué)實踐中的熱點問題,課程標(biāo)準(zhǔn),：教學(xué)任務(wù)確定時一定要依賴教材和課標(biāo)，而不是教師用書和教材？,教學(xué)設(shè)計中如何從課程目標(biāo)過渡到教學(xué)目標(biāo)？,如何設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)中的體驗性目標(biāo)？,教學(xué)過程,：如何優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)？,如何解決同一時空學(xué)生的不同發(fā)展問題？,教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教
4、學(xué)過程之間有怎樣的關(guān)系？,學(xué)科課程與教學(xué)實踐中的熱點問題,教學(xué)過程,：如何在教學(xué)民主和教學(xué)效率之間尋找平衡點？,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價之間關(guān)系如何？,教學(xué)反思,：,如何做教學(xué)反思？,教學(xué)評價,：,教學(xué)評價的原則是什么？如何選擇評價工具：測驗、征答表（征求意見并需回答）、觀察？,學(xué)科教學(xué)中,的熱詞,教學(xué)設(shè)計,校本教研,同課異構(gòu),說課,導(dǎo)學(xué)案,教學(xué)反思,行動研究,教育理念實施,課堂管理,教師、學(xué)生、知識互動,好教師,優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn),如何做最好的教師,師生溝通的藝術(shù),課堂管理論,課堂教學(xué)監(jiān)控,接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課堂決策,-,中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例,全面課堂管理,-,創(chuàng)建一個共同
5、的班集體,教什么知識,-,對教學(xué)的知識論基礎(chǔ)的認(rèn)識,課堂評價論,學(xué)科教學(xué)中的今古穿越,學(xué)記（戰(zhàn)國中后期）,雄辯術(shù)原理（,35-95,）,大教學(xué)論（,1632,）,愛彌兒（,1762,）,普通教育學(xué)（,1806,）,課程論（,1918,）,民主主義與教育（,1916,）,課程與教學(xué)的基本原理（,1949,）,學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué),學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論,后現(xiàn)代課程觀,(1988),博比特,教育心理學(xué)流派,基本觀點,學(xué)習(xí)心理,教學(xué)心理,制約教育學(xué)的因素和條件,行為主義,認(rèn)知主義,人本主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)分類理論,學(xué)習(xí)動機理論,學(xué)習(xí)遷移理論,對學(xué)科知識的認(rèn)識,知識的源頭（理性與個人經(jīng)驗）,知識的價值
6、,知識的表達(dá)（符號態(tài)與活動性經(jīng)驗）,知識與教育的關(guān)系,教育與教育學(xué)關(guān)系,教育學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)關(guān)系,教育學(xué)與課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、社會傳播學(xué)關(guān)系,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對課程的理解,課程與課程論,課程與教學(xué),課程與教學(xué)論,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,課程與課程論,課程是教學(xué)科目；,課程是教學(xué)活動；,課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗；,課程即目標(biāo)；,課程即計劃。,課程包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)設(shè)計。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)的理解,教學(xué)與教學(xué)論,教學(xué)論與課程論,教學(xué)過程,教學(xué)活動,教學(xué)環(huán)境,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)的理解,教學(xué)的基本含義是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。,教學(xué)就是
7、指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動。,教學(xué)就是指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進行的，以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)的理解,教學(xué)的作用：使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力和促進個性健康發(fā)展。,對教學(xué)論的理解,目的和任務(wù)是認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象，揭示教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)教學(xué)實踐。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)論的理解,教學(xué)論研究對象是教學(xué)問題。,教學(xué)問題,是指反映到研究者大腦中的、需要探究和解決的教學(xué)實際矛盾和理論疑難。,教學(xué)問題一方面包括認(rèn)識問題、價值問題和操作問題，另一方面包括了理論問題和實踐問題。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對,教學(xué)問題
8、,的理解,教學(xué)問題,的類型可分為常識問題和未決問題、表象問題和實質(zhì)問題、大問題和小問題。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)過程的理解,教學(xué)過程,是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。,教學(xué)過程的,動力,是教學(xué)中的基本矛盾。,教學(xué)過程的,組成,分為教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)過程的理解,教學(xué)過程,的環(huán)節(jié),赫爾巴特的四段論：明了、聯(lián)合、,系統(tǒng)、方法。,現(xiàn)代教學(xué)過程傾向于：制定教學(xué)目,標(biāo)、開展教學(xué)活動、進行教學(xué)測評。,赫爾巴特,(1776-1841),對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教
9、學(xué)過程的理解,現(xiàn)代教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學(xué)效果測評。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)系統(tǒng)的理解,教學(xué)系統(tǒng)是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素，和目標(biāo)、活動與評價等實踐進程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。,教學(xué)系統(tǒng)的基本要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)活動的理解,教學(xué)活動是一種特殊活動，是整合了文化目的、社會目的和生長目的，涵蓋了教師的教和學(xué)生的學(xué)，存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容“三體”的相互作用，統(tǒng)一了教師的教授主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的活動。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,對教學(xué)內(nèi)容的理解,教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。該概念僅流行于我國和歐洲大陸。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,總結(jié),教學(xué)的過程就是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其結(jié)構(gòu)的過程。,教學(xué)既追求民主，又追求效率，是在公平和效率之間尋找平衡的活動。教學(xué)的理想就是教學(xué)公平性和提高教學(xué)質(zhì)量。,學(xué)校教學(xué)的終極目標(biāo)是追求學(xué)生的“兩全”發(fā)展。,對學(xué)科課程與教學(xué)重構(gòu)的理解,疑問,將教育理念如何落實在學(xué)科教學(xué)中,從而縮小教育理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝,?,如何幫助教師走出職業(yè)倦怠的困境,?,謝 謝！,
通識-課程與教學(xué)理念的重構(gòu)
